第十六讲裴的教育思想

第十六讲裴斯塔的教育思本讲内容索引：导 概 教 重 练 答 图导 学习本章应在了解裴斯塔生平和教育活动的基础上，学习他把毕力概 裴斯塔是18世纪下半叶到19世纪初的著名的主义教育实践裴斯塔是一位持改良主义观点的资产教育家，但是他热爱人民和儿童，他无私地献身人民教育事业的精神是值得学习的。他对教育的发展作理论建树上，而且还表现在初等教育的实践上。裴斯塔认为教育必须适应自然，即教育必须顺应儿童的天力和力们发展起来，但教育要得法，对各种能力的发展要重在引导。在裴斯塔的强育必须按照儿童身心发展的特点，促进其内在各种能力的积极发展，无疑是对压抑儿童个性的教育的进一步反抗，在当时具有极大的进步意义，裴斯塔的教育目的是培养有道德、有智慧、身体强壮、能劳动并有一展。在西方教育史上，裴斯塔第一个在和谐发展教育中增加了劳动教育，坚持教育与生产劳动相结合、学校与合一，这一思想反映了时代发展对人要素教育论的提出和小学各科教学法的创立是裴斯塔对教育的又一大时的这些论述不可能全部符合科学，但他从脱离实际、呆读死记的旧教学教 、袁锐锷编著《外国教育史纲》，高等教育，20025第十八章裴斯塔的教育思·亨利赫·裴斯塔(JohnHeimrichPestalozzi，1746—1827)是著名的主义教育实践家和教育理论家。他同情劳动人民，热爱裴斯塔出身于的一位外科医生家庭，5岁丧父，受到慈母和善17621765年，裴斯塔因撰文而被短期监禁，获释后，他尽毁文稿，弃学法律，致力于农业活动。68年，裴斯塔在附近购置一块园地，办起一所示范农场取名涅伊霍夫(Nuho业实验，示范农民，提高他们的耕作技术和管理水平，从而提高产量，改善生活。但是，这个试验很快就失败了。1774年，裴斯塔招集了20个又穷又脏的孤儿和流浪儿童，利用自己的住宅办起了一所贫儿学校，学校发展很快，177650活在50个贫苦儿童中间，我们与他们同甘共苦，生活得像个乞丐，为校，是无法维持下去的，1780年，这个实验又失败了。裴斯塔的新教育实验虽又失败，但他通过教育社会的信心并未动摇。此后18，他集中精力，专心著作，总结经验。1780年，他以《隐士的黄昏》为题，在上陆续教育格言180条，在这里，他地了的教育信条。1781—1787年，裴斯塔了他的教育小说《林哈德与葛笃德》1～4“善良的”县长支持下依靠改良生产，教育，改造社会的故事。它反映了裴斯塔的社会政治理想。这部教育文艺名著给裴斯塔带来了极大的荣誉，1792年，法国1798年，在法国的影响下发生资产，成立了。裴塔接受新的委托，主持斯坦兹孤儿院。孤儿院收容了80个因战乱而无家可归的5～10岁的孤儿，这些流浪已达四个多月的孩子们，初来孤儿说去到没有水和火的地方工作，也是愿意的”（主编：《西方资产195）。他把全部心血倾注在孩子们身上，用慈父般的爱学习，聪明活泼，友善他人。可是，裴斯塔的成功实践并没有持续1799年7月，裴斯塔到布格多夫城，先是在一个皮鞋匠开办的贫儿学校里做助理教师，不久，又到一所收容5～8岁的市立幼儿学校任教。在这里，裴斯塔继续热情地从事教育教学方法实验，并取得优异成绩。1800绩卓著，声望日高，各地教育工作者纷纷前来参观学习。1801正当布格多夫学校日益发展的时候，于1803年要收回校舍改作他用，裴斯塔迫不得已于1804年迁校至他地。1804年10月，裴斯塔洛园”1808年，26岁的福禄培尔前来师事裴斯塔，在这里学习达三年之铭”。同年，普鲁士选派17名教师，用三年的时间研究裴斯塔的教更传至英国，并经英国传入，及至1860年左右，欧美甚至出现了宣传、推广裴斯塔教育方法的运动，对欧美一些国家初等教育产生了巨大影中的也日益加剧，致使学校逐渐。1825年，裴斯塔怀着痛苦的心忆了自己整个的生活历程，写下了《天鹅》这部最后的著作。1827年，这位为贫苦儿童教育事业奋斗了终生的82岁老人，长辞人世。行“仁政”来改良生产，教育，以改善人民生活，使人人获得安宁与幸他在教育事业上所建树的业绩，后世的人们是的。1846年，在他诞辰100时，家乡人们在他的坟墓上建立了纪念碑，碑文写道：1746年1月12日生于，1827年2月17日逝世于布《西方资产教育论著选》，第173页，175页）。在发展各种能力时，不的本能来引导他，使其不得不走必由”（主编：《西方资产教育论著选》，第173页，175页）。，才能实现教育目的方资产教育论著选》，第206页，192页）。焕庭主编：《西方资产教育论著选》，第206页，192页）。道德教育的他的母亲之间的关系”（主编：《西方资产教育论著选》，第206页，192页）。由于母亲对孩子无微不至的关心、体贴和照顾，感激、信仰、又具有明显的主义性质，有着进步意义。“把学校与结合起来”（主编：《西方资产教育论著选》，第205页，173页）。“使功课劳作合一，提倡职业训练，是提高人的工作能力，增加实际生产量的最好途径”（主编：《西方资产教育论著205173）。他认为把教育与劳动结合来，是一个“伟大的主编：《西方资产教育论著选》，第205页，173页），因而，是旧学裴斯塔基于适应自然的法则，要求通过体育、德育、智育和劳动教培养和谐发展的完人，从而既可使劳动人民“产生一种宁静而的生活（主编：《西方资产教育论著选》，第205页，173页），又可使206205208）得即使是最普通的人，也有可能自己教他的孩子”（主编：《西方资产206205208），从而有利于教育的普及。力，它是体力发展的基础，因而体育应从单的关节活动练习开始，逐步发言之，作为道德和的起点”（主编：《西方资产教育论著206205208）。儿童由爱父母而爱周围的人，进而爱人的感觉印象上升到清晰的观念”（主编：《西方资产教育论著选》，第177页，180～181页，182页）。裴斯塔强调感觉经验在教学（主编：《西方资产教育论著选》，第177页，180～181页，182）。因此，他强调直观是教学的基础，并确立它为教学的最基本的原意下列三点：(1)在他面前有多少物体?有哪几种物体?(数目)(23)它们叫什么名称?他怎样用一个声音或一个字表达这是通过语言而达到自己的意识的”（主编：《西方资产教育论著选》，第177页，180～181页，182页）。由此，他把数目、形状和语言作方资产教育论著选》，第177页，180～181页，182页），进而采取一符合科学。但他从脱离实际、呆读死记的旧教学的强烈愿望出发，在长期“人要得到自由”；“马应该上鞍”；“法律应该遵守”，等等。 悉，易于理解，这较之旧式小学死读硬背的语文教学法显然是个巨大的。裴斯塔旧式计算教学只重机械背诵规则的弊端，认为计算应是111111112113?10191还剩几?等等。些表格形式，如把一个大正方形分成100个小正方形，分成10行，每行10格。把大正方形当成整数1，再拿它来对比整数与分数的关系。后人在这个基础上制成广泛使用的算术箱，即含有1000个小立方体的大立方体。测量教学包括测量、绘画、习字和初步几何。裴斯塔认为，在教图测量、习字和图画时，都应先画直线，然后再画角、三角形、正方形、正方形方法的，建立了不可磨灭的功绩，他是小学各科教学法的奠基人。重 （一）裴斯 的教育思1、识记：裴斯 生活的时代、国别、主要贡献和教育代表作2、理解：裴斯 的教育“适应自然”的思想3、单运用：分析、评价裴斯塔的和谐发展教育思想4、综合运用：论述裴斯塔的要素教育论练 （一）1、＿＿＿＿＿＿＿2、裴斯塔的教育代表是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、裴斯塔是十九世纪初＿＿＿＿（国）著名的主义教育家4、要素教育论和小学各科教学法是＿＿＿＿＿（二）12、裴斯塔认为体育的最基本的要素是肌肉运动34、裴斯塔把毕生的精力献给了妇女的教育事业（三）1、裴斯塔是十八世纪下半叶到十九世纪初期的＿＿＿（国）著名的A．捷克B．C．法国D．尼德2，＿＿＿＿＿第一次明确提出德、智、体几个方面协A．洛克B．卢梭C．裴斯塔D．夸美纽3、裴斯塔的教育代表作是＿＿＿＿＿＿＿＿＿ABC．《林哈德与葛笃德》D（四）1（五）答1、裴斯 和谐发展思想2、概述裴斯 对小学各科教学法的贡献（六）1、裴斯 的教育“适应自然”的思想2、裴斯 要素教育论答 (一)填空1．裴斯塔2．《林哈德与葛笃德》3．4．裴斯塔(二)改错将“柏拉图”改为“裴斯塔将“赫尔巴特”改为“裴斯塔(三)选择1．B2．C(四)解释概念1、1781—1787年，裴斯塔了他的教育小说《林哈德与葛笃德》1～4教育，改造社会的故事。它反映了裴斯塔的社会政治理想。(五)答1、裴斯塔认为，教育的目的就在于培养有道德、有智慧、身体强壮、能劳动并有一定劳动技能的身心和谐发展的完人。在《天鹅》中，他写道：发展的生理能力和力量充分发展起来。裴斯塔极为注重道德教育，视之为道德，强调通过具体生动的事例激发儿童的道德情感，培养道德观念，形用。裴斯塔把爱人类，进而爱上帝作为道德教育的最高目标，把道德教育与结合在一起，这是不对的。但他强调爱人，特别是强调爱劳动人民，这又具有明显的主义性质，有着进步意义。裴斯塔极为重视知识教育，力，把传授知识和发展思维统一起来，这一思想显然是正确的，对经院主裴斯塔把劳动教育当作劳动人民获得的根源，是一种不切实际的幻想，而且其教学内容与生产劳动之间也缺乏内在的联。但必须，在西方近代教育发展史上，裴斯塔第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动结合，与学校合一的教育家，这一思想符合时代的2、裴斯塔根据其智育要素理论，研究了小学算术、语文、几何、地理等裴斯塔所创小学各科教学法的共同特点，是从最单的要素开始，注重法思想，在实践上也推动了国民学校的教学。裴斯塔是小学各科教学(六)论述1、在如何教育人的问题上，裴斯塔认为必须适应自然。教育适应自然是裴斯塔的基本思想。他所说的教育适应自然，就是指教育必须顺应儿童的天力和力量。在裴斯塔看来，所有的人生来就蕴藏着各种能力和力好，要以人的本能来引导他，使其不得不走必由”。，才能实现今天看来，裴斯塔的教育适应自然的原则，显然存在着缺点。他把自然他接受了卢梭的自然教育理论强育必须按照儿童身心发展的特点，促进其内在各种能力积极主动地发展，这实际上是对那种对儿童个性横加和强力，甚至戕生禁欲的教育的反抗，具有极大的进步意义。2、裴斯塔所说的要素教育，就是说初等学校的教育教学要从最单的、最基本的要素开始，由易到难、由及繁、由近到远，循序渐进，使教育、教学方法单化、容易化。裴斯塔极为重视探索