心脏-输送血液的泵 生物优秀教学设计 教案

课题：心——输送血的泵一教分1.教内容分析：

（第一时）本节课取自人教版七年级下册第四章第三节第一课时的内容务育生物学课程标准》中主题五的重要概念之一“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质概的达成需要本节课内容的支持。2.目概念分析（*为本课需完成的学目标概念血液循环系包括心脏动脉、静、毛细血管和血，其功能运输氧气二氧化碳、营养质、废物激素等物。血液是运输气、二氧碳、营养物、废物、素等各种物的载体。

血液循环途分为体循和肺循环血管是血流管道。*脏是输送液的泵。*肌肉壁与瓣将心*脏主要肌肉组成脏分隔成左心房和具有收缩与张的功能左右心室四空腔。为血液循环供动力。*房收缩将液压入心室。

*脏与血管连。*室收缩将液经动脉泵出流向全身。*房心室舒使血液经脉流回心脏。3.教目标（1知识目标：①说出心脏是主要由肌肉组成的中空器官，具有收缩与舒张的功能；说出心脏由肌肉壁和瓣膜分隔成左心房、左心室、右心房和右心室四个腔，并分别与相应的血管相连；说出瓣膜具有防止血液倒流的作用，描述心脏中的血液流动方向；阐述心脏的工作原理：心房收缩将血液压入心室，心室收缩将血液泵出流向全身，心房心室舒张使血液流回心脏，心房与心室交替收缩舒张完成泵血功能。（）力目标：①观察人的心脏模型；②通过观察图片、演示实验等训练分析能力、语言表达能力。（3情感、态度、价值观目标：认同心脏的结构与功能相适应的生物学观点。二学分1.知储备：知识储备心脏由肌肉构成；液流动的管道，血液存在于血管中。心脏会跳动；肌肉能够收缩与舒张。心脏中的血液流向身体各处，并且血液又能流回心脏。2.能基础：

前概念心脏是实心的；心脏是空心的，有一/个空腔储存血液；心脏中布满血管。样“跳动”的结构；心脏中有类似弹簧的结构，伸缩时拉动心脏跳动。结构，该结构中气体增多将血液压出心脏，气体减少时血液回到心脏。

重要概念心脏是中空的器官，具有左心房、左心室、右心房和右心室四个空腔并与相应血管相连，血液流经四个腔进出心脏。心房与心室（肌肉壁）的收缩与舒张形成心跳。心房收缩将血液压入心室，心室收缩将血液泵出流向全身，心房心室舒张使血液流回心脏，心房与心室交替收缩舒张完成泵血。初一学生的形象思维相对于抽象思维更有优势之们对心脏的了解不完全师引导学生通过画图的方式来表达对心脏的原有认知学生语言表达能力有限的情况下直观形象的画图方式能够更加充分地暴露前概念。初中生思维活跃，想象力丰富；好奇心与求知欲较强，乐于动手参与课堂活动。基于以上特点教通过创设情境提疑问等方式充调动学生的积极性展开对心脏内部结构的想象获学生的前概念同通过观察心脏模型活动引发认知冲突激生的好奇心和求知欲，为科学概念的建构奠定基础。三教重和点1.教重点心脏的结构特点。心脏的工作原理（功能2.教难点观察人体的心脏模型；概述心脏的工作原理。四教方教法：直观教学法、谈话法、演示法、讲授法、类比法学法：画图探究、观察法、对比分析法五教准教师准备：人体心脏模型（小25个透明水槽，心脏收缩与舒张模型（由空心橡胶球和透明软管组成墨水，多媒课件。学生准备：空白纸张、铅笔六教设思本节课通过学生感受自身的心跳活动引入新课课题，并设计一个学生畅言“心脏知多少”的环节，旨在调出学生的相关前概念、提高学生的学习兴趣和积极性。学生畅谈对于心脏的了解之后，利用学生对心脏已有的认识，通过思考题和“心跳动态图导生想象心脏的内部结构并以画图的方呈现出来利用画图方式充分暴露学生的前概念通过随后的观察模型实验引发学生的认知冲突与教师的随堂板“心脏的平面内部结构模式图”形成对比，深化学生的印象，促进科学概念“循环系统组成之一——心脏”的建构。关于心脏的功能的教学，按照“心脏中血液为什么可以流动

血液在心脏中如何流动”的逻辑思维组织教学。通过展示“心跳动态图”直观呈现“心跳是心房与心室交替收缩与舒张的结果示挤压和放松橡球模拟心脏的收缩与舒张门活动类比说明瓣膜的作用，让学生尝试分析心脏的工作原理利用饮水泵类比引导学生归脏输送血液的泵”进行点题并化学生的理解课小结由学生完善板图中的心脏结构名称和血流方向主表达“心脏具有哪些结构可以完成泵血任务此反馈学习情况，并形成“结构与功能相适应”的生物学观点，完成“血液循环系统的功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质念学尾声设置悬念并引发学生对下节课的学习内容的思考。七教过教内引入新课

教行以热烈欢迎听课老师为背景，渲染兴奋、紧张的气氛，引导学生感受自己的心跳。[过渡]：同学们的动可以看得出大家对心脏的位置还是有所了解的。[展示]：脏位置示意。

学行用热烈的掌声欢迎听课老师，感受自己的心跳。观察图片跟随教师的

教意以鼓掌方式热场，同时引入新课题。通过微小的动作体验能深学心脏知多少

引导学生结合心脏位置示指导通图片以及手势了意图了解心脏的位置、大小和解心脏的位置、大小和形形（图心形轮廓状左手握拳置于胸前的动作帮助学生记忆。[提出问题]：关于心脏，

生印象能近师生的关系学大胆的自主表达奠定感情基础。教内

教行大家还有哪些认识？跟大家分享你的想法吧！过渡对心脏的认识还真不少，不过大家知道心脏的内部结构吗？展示：心跳动态图启发思考：心脏是空心还是实心？血液存在于什么样的结构？什么样结构推动血液流动？什么样结构可实现“心跳”？

学行学生根据自身的生活经验表达对心脏的认识。学生观察心跳动态图、思考教师提出的问题合

教意学生自主表达对心脏的已有认识可以提高学生的积极性学自我表达的机会能教师对学情有更好的了解。通过绘图活动引导学生画图。提示：以剖开的苹果为例

生活经验大想象心脏可暴学生关于心脏能具有的内部结构在纸的概念于教师画图说明如何画内部结构的剖面图（用曲线表示轮廓，阴影表示实心结构巡视学生画图并选取部分

上画出想象中的心脏内部结构图。学生代表上台展示作

了解学生的已有认知和建立科学概念的学习需求能针对性地进行教学。有代表性的作品，利用数字展

品并进行解说其余学生认同在绘图过程中，心脏的结构

台进行展示，并引导学生进行解说。设问：心脏的内部结构究竟是怎样的？观察活动：引导学生观察人的心脏模型，要求学生思考自己所画的心脏结构图与模型结构有何区别，并提出疑问。指导学生再次根据教师提示认真观察心脏各部分结构。展示：心脏实物解剖图

真倾听，欣赏、评价。观察心脏结构模型并比较自己的心脏绘图和模型结构，提出疑问。结合模型、观察实物

学生正将功能与结构联系起来初体会心脏功能的实现需要依靠一定的结构。安排学生观察心脏模型过型观察到的心脏内部结构与自身绘制的结构图形成鲜明对比，引发认知冲突，引导学生观察心脏是否空心，以及心脏壁的主要组成。板书：肌肉壁，围成腔。展示心脏模型内部图片。设问：心脏中有几个空

图，说出心脏中有空腔，心两之间的差异会脏壁主要由肌肉组织构成。让生印象深刻在此基础上提出疑问进生对于心脏结构的学习。观察心脏模型，总结：心脏被肌肉壁和瓣膜分隔腔？（提示瓣膜的存在）引导学生识别心脏四腔位

成四个空腔与相应血管相连。

通过简单的面对面举手演示学置（区分心脏的“左右生扮演观察者，教师扮演被观

生更好地理解心脏配合教师安排的活动，结示图中的左教内

教行

学行

教意察者，师生面对面，通过举手呈“左右相反学生所观察的“心脏”的左右与自身

与教师同时举起左手他右置免出现混观察并发现“左右相反”规淆清的情况用律识别心脏四腔的名称及口和板图的形式相反。板书：上房下室，左右相反。板图心脏四腔平面图。设问同学们能从心脏的结构看出血液流动的力量来自哪里吗？血液为什么会流动呢？演示模拟实验：挤压和放松橡胶球，引导学生观察透明管中红墨水的流动情况。设问：你看到什么实验现象？心脏中是否也有类似的情况？（提示肌肉组织的特性）讲授：心脏壁收缩与舒张形成“心跳展心跳动态图脏收缩时将血液送出，

其位置。学生带着疑问观察模拟实验根据演示实验的感性体验和已有知识储备够回答成脏的肌肉组织收缩与舒张时像压和放松橡胶球一样使血液进出。

学习心脏结构学生更好地掌握相关知识。通过模拟实验心的收缩与舒张形象化时发学生质疑一步引导学生寻求问题的答案高生积极性养决问题的能力。心脏的功能

心脏舒张时，血液则流回，因此输送血液的力量正是来自于“心跳设疑时心房与心室是同步收缩与舒张的吗？这对血液流动方向有什么影响？展示：心房心室收缩与舒张动态图。讲解房先于心室收缩，它们收缩结束后进行舒张。同时，心房与心室之间具有瓣膜（展示心脏中瓣膜图片就像门一样，只能朝一个方向开。教师邀请两位学生演示“推门”小活动。讲解：瓣膜就像这门一样，受到血液流动产生的推力就会开闭。当血液流动产生的推力与瓣膜的尖端朝向一致时，瓣膜打开是血液流通；当血液流动产生的推力与瓣膜尖端朝向相反时，瓣膜被推压而

学生思考问题观察动态图明心房与心室是不同步收缩与舒张的。学生倾听教师讲解解心脏中的瓣膜结构。两位学生分别站在教室前门的门前与门后前的学生推门——门打开后的学生推门——门关闭。通过小活动理解瓣膜的作用。

利用类比说明，可将抽象的结构功能形象化助生更好地理解瓣膜的作用用活动再次激发学生的积极性，提高听课效率。教内

教行关闭，防止血液倒流。板书：瓣膜防倒流。设问：请同学们结合瓣膜的作用、心房心室收缩与舒张情况，分析心脏中的血液如何流动。板书：由房往室，左右不通

学行学生分析：心房收缩时，心房与心室间的瓣膜（代称瓣）打开，血液从心房流入心室室缩时，瓣膜关闭，心室与血管间的瓣膜（代称瓣膜）打开，血液从心室流出血管；当心房心室舒张时，瓣膜关闭液与心房相连的血管流回心脏血从心房流向心室心室流出血管，左右心房之间、左右心室之间不流通。

教意利用瓣膜开闭动态图和肌肉壁的功能特点导生层层分析心脏中的血液流动。心脏的功能

设问：现在我们已经明确了心脏中血液流动方向，请同学们据此判断与心脏四腔相连的血管分别是什么类型。板书：房连静，室连动。板图：与心脏相连的主要血管。展示：血液在心脏与血管中流动的动态图。板书：静脉入房，动脉出室。设疑：同学们，你们在生

学生根据已学的血回旧知仅管类型的定义根据血流方巩上节课内容向判断心相连的是静引学生应用所学脉，与心室相连的是动脉。知获得新知血管类型也血流方向相结合助学生对概念的学习。学生结合血管类型总结血液的流动方向为：静脉→房→室→动脉少部分学生能够说出通类比象活中是否也见过像心脏一样可以输送水的器具？

“水泵

地解释了“泵让学生理解心脏为何展示：饮水泵输水动态图以及心脏泵血动态图，类比说明心脏就好比水泵一样，通过产生动力使血液在身体中流动。

学生结合动态图真称为“送血液的倾听教师讲解，理解“心脏泵点明课题。就是输送血液的泵课堂小结

1.指导部分学生利用卡片完心脏四腔的识别、心脏中血液流动方向的标示。引导学阐述心脏要完成泵血的功能，需要哪些结构的支持？由此引导学生形成“生物的结构与功能相适应”

学生代表上台完善板图标注心脏四腔结构和血流方向。回顾本节课的学习内容，用自己的语言表达对“心脏是输送血液的泵认识，并形成“结构与功能

通过识别注活动及生自行组织语言阐述对本节课题的认识，反馈学生对本课知识的内化情况。教内课堂小结

教行的生物学观点。设置悬：心脏四腔的厚薄程度相同吗？为什么？这个问

学行相适应”的生物学观点。带着疑问期待下节课的学习内容。

教意设置悬念渡到下节课内容。题我们将在下节课完成。八、板设计第三节肌肉壁，围成腔上房下室，左右相反瓣膜防倒流由房往室，左右不通房连静，室连动静脉入房，动脉出室九、教反思

输送血液的泵——心脏本节课主要内容为“心脏的内部结构”和“心脏的功能生对于这两方面的内容是“有所知，更有所不知样的学习状态下，学生对于心脏就有较多的前概念，而学生的前概念是教师进行针对性效性教学的宝贵资源因此本课重在暴露学生的前概念引学生的认知冲突从而步引导学生自己建构科学概念本节课的教学设计特点如下：、解析重要概念，层层突破重要概念的达成，需要更细致的次级概念加以支持，因此，在进行教学设计时，对重要概念进行解析是非常有必要的。通过概念解析，将涵丰富的重要概念分解为简单的次级概念并理清次级概念之间的辑关系设计思路的条理更加清晰学活动设置更有目的性。、画图探究，暴露前概念学生结合已知的心脏相关知识，以及教师的问题提示，学生以画图的方式探究心脏的内部结构绘结合语言解说在中学生语言表达能力有限的情况下种式能够更充分地暴露学生的前概念节课的遗憾之处是因为突发情况法学生作品通过数字高拍仪展示出来。同时将学生绘图与模型进行比较，引发学生认知冲突，提高学生的学习兴趣，并能培养学生发现问题、解决问