小学语文五年级上册梅花魂教案

6、梅花魂

一、【教学目的】

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。

二、【教学安排】

二课时

三、【课前预习】

1、收集有关梅花的诗句。

2、自学生词，联系上下文理解：颇负盛名、漂泊、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、玷污、

秉性、眷恋。

3、读通读顺课文。根据“现实——回忆——现实”的提示把课文分成三部分。

4、课文围绕梅花写了哪几件事情？

四、【教学流程】

(一)、情境导入，激发阅读兴趣

1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，教师导入：同学们，你们见过梅花

吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

2.指名学生背一背课前收集的诗句。

(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕

幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。)

3.齐读课题。

【设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺

激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

（二）、初读课文，建构故事框架

出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想

课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批）

1.认读本课新词。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名

2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？请你再读

读课文，找一找。

3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：

(1)读诗落泪。

(2)珍爱梅图。

(3)不能回国。

(4)赠送梅图。

(5)送梅花巾。

4.用连结事例的方法说说课文大意。

【设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二：第一，

引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；第二，在理清结构的同时，把课

文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。这样，学生在头脑中形成对

课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。】

（三）、解读梅魂，感受民族气节

1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系

1

呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4

人小组讨论)

2.全班交流(教师根据学生回答，相机出示有关句段)

出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么?(祖父十分

爱惜墨梅图)

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并交流：拉下脸、

训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗

读，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?

④一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？

出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样……

他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。……

总要有梅花的秉性才好。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得

愈精神，愈秀气)

A、“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、

愈秀气。”这句话中前后共出现4个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引

导学生展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。

换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为什么？

通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越

恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句

话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无

法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因为无法充分表现外祖父敬佩梅花

的这种精神。

B、体会下一句。

“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、

有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。

C、体会下两句的含义。

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺

凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。”

“他们就像这梅花一样。”

外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然

外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负

盛名，为祖国争光。

D、体会下一句的含义。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的

气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是

每一个中国人的骄傲。

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?学生举例。结合学生回答，课件出示一组

人物配诗文的画面，师生共赏读。

2

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?学生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象

征，即“有品格、最有灵魂、最有骨气的！不肯低头折节”。他珍爱梅花，是为了让自己保

持梅花般的秉性，保持中国人的气节)

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂。漫漫五千年的中华史，有

气节的人物怎能说得清呢?让我们饱含深情地再读这一段。

出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包雪白的细亚麻

布上绣着血色的梅花。”

①指名读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也

把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)

3.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”

不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

【设计意图：本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出

有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。】

(四)、品读三哭，体悟赤子之心

1.读诗时无声落泪。体会外祖父读诗落泪的情感。

读第二自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句。

课件出示：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自

在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手

背。

①指名感情朗读。你怎样理解这些诗句的意思？穿插诗句出处。

②外祖父为什么教我读唐诗宋词？

③外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

（逐层感悟，让学生明白外祖父教我读唐诗宋词的用意：是他对中国、对中国文化的眷

念和向往）

2.不能回国，呜呜哭泣。探究外祖父无法回国的伤感。

①教师朗读第十一自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么，用自己的话说一说。

你能理解这位老人此刻的心情吗？

（一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国啊，但是年迈的他因身体的原

因不能回去，所以忍不住失声痛苦）

3.送别时泪眼朦胧，体验外祖父眷念祖国之情。

①指名读第十五自然段，思考：此刻外祖父为何又泪眼朦胧呢？

②分别的时刻到来了，船开了，越去越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边。此时此

刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和

莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话说出来吗？

学生练说，交流。

【设计意图：学生对“梅花魂”的理解仅仅停留在第一个层面还远远不够，还要引导学生通

过外祖父的三次流泪进行深入挖掘，进而明白：这梅花又是包含了老人一片热爱祖国的情和

3

眷恋祖国的心。通过这样几个梯度的阅读理解，学生自然而然对“梅花魂”有了一个全面的

准确的感受。课堂教学流程努力实现板块状推进且环环紧扣。】

（五）、拓展课文，升华爱国真情

1.学习了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?指名交流。

多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给自己的手绢时，就会

想到——指句子：“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”

学生齐读。

2.古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋

装，说着异国的语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中