小学语文山东优质课教案《生命生命》获奖优秀教学设计

《生命生命》教学设计【设计理念】中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。【教学目标】正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受对生命的思考，强烈值观。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。【教学难点】体验感悟人生，关爱生命。【教学过程】一、师生对话，导入新课1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读归律的心跳。）2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1、认真读读课文，读准字音，读通句子。2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。3．思考：文中的哪几件事情引发了对生命的思考？（学生自由读课文。）4．检查反馈：⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）⑵文中哪几件事情引发了对生命的思考？感悟到了什么?课堂小结,概括课文主要内容。本文通过（）.(几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。．（）等设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文容的目的。以“文中哪几件事情引发了对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。三.精读课文，感受生命1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但却通过这三件小把自己的感悟写在空白处。2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”你是从哪些词语体会到的?的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么谁能把小飞蛾的求生和惊叹读出来。教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，升。四.交流讨论，理解真谛1.承受着病痛的折磨2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。心”，收到画龙点睛的功效。五.拓展升华1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活?2.你打算怎样对待自己的生命?3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的言堂”，真正体现学生的学习主体地位。六.作业1.课下准备一篇读了<<生命生命>>