说与授课基本概述

“德高为师，学高为范”

说课与授课基本概说（一）一、“说课”是什么？一般意义上的说课，是指教师在备课或上课的基础上，对相关教学内容的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据进行理性解说的过程。其目的在于让同行或者专家了解自己教学设计的意图、依据及其对教学的理性思考。简单说来，可以理解为运用相关的教育理论知识对课堂教学进行合理设计，并且表明设计依据，即说明：教什么、怎么教和为什么这样教。说课是教学过程中常见的活动，因其形式灵活、花费时间较少、不受空间和时间上的限制，成为教学比赛、科研活动、招聘选拔，以及教师资格审核的重要形式。说课与授课的区别说课和授课同样以备课为基础，同样要体现教师对文本的解读、对学生情况的把握、对语言训练的落实，同样用述说的方式，同样要展示教师的教学技能，但两者有明显的区别：

1、首先，对象和内容不同。授课面对的是学生，重点解决教什么，强调教学过程。说课面对的是同行和专家，不仅解决教什么和怎么教，还要明确为什么这样教。说课与授课的区别其次，目标和要求不同。授课是为了把书本知识转化为学生的知识和能力，教学行为上应表现出启发性，鼓励性。而说课要充分表现其理论性、创新性和思辨性，以达到让同行认可、肯定、借鉴的目的。再次，时间安排和环节不同。授课一般是每节课45分钟，从导入到最后的课堂总结，有明确的教学流程。而说课较灵活，5—20分钟即可，不受时间、空间限制，说课环节有基本要求，但是也可根据实际情况灵活调整。（一）二、“说课”说什么？

“说课”的内容主要包括以下几个方面：1、说教材2、说学情3、说教学目标3、说教法学法4、说教学过程1、说教材说课，首先教学者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：1）教材简析：教材出处、地位（版本、年级、单元、课）此处注意版本的改革2）从整体上把握：教材的作用、教材前后知识的联系、教材的编写思路eg《社戏》前后几个单元的联系本单元中前后课文的联系鲁迅文章的联系2、说学情学生是学习的主体，学生的实际情况制约着教学的开展，影响着教学目标的达成。学习不仅受学生原有的知识架构和能力水平的制约，还受学生的认知情况和学习兴趣等方面的影响。说学情一般包括以下几个方面：1）该年纪的年龄、思维、审美特点eg：举手问题2）学习的阶段性特点eg：时间问题3）学习内容对学生的影响eg：朱自清《荷塘月色》举例说明

在高一上册散文单元的学习中，学生已经学习和掌握了叙事散文、抒情散文，积累了散文学习的基本知识与能力。本单元学习的议论散文，是学生第二次接触、学习的散文单元。《门》作为《议论散文两篇》的第二篇课文，学生已经通过第一篇课文《窗》的学习，了解和感受到议论散文的特点，大致掌握了议论散文的学习方法。但本文的教学时间在五一放假回来，学生很可能流连于假期，精神比较疲倦；加之本文是外国作家的散文，文化差异的存在对于理解课文存在一定的难度；此外，高一的学生外表趋于成熟，但内心尚不成熟稳定，对于理解本文用象征的手法表现人生的深刻哲理也存在一定的难度。3、说教学目标明确教学目标：在分析教材地位和作用后，确定三维学习目标以及重点难点：知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观：1、教学大纲2、单元章节的要求3、课时教学的任务4、教学对象的实际把握《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》阐明：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。各个学段相互联系，螺旋上升，最终完成总目标。”（1）知识与能力：掌握知识，基础元素（2）过程与方法：掌握方法，基本规律（3）情感态度与价值观：最重要3）教学重点、难点重点：学生语文素养的增长点难点：学生阅读教材上的难点学生理解知识上的难点学生掌握技能上的难点Ps：教师身份的转换教学目标确立的依据：1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，即教学大纲2、单元章节的要求3、课时教学的任务4、教学对象的实际把握4、说教法、学法关键：唤起学生的学习行为第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；提问法；讨论法；阅读指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。

简单理解为介绍学生学习方法，指导学生“怎么学”、“为什么这样学”要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。主要学法介绍：圈点勾画法、思考评价法、分析归纳法、朗读体会法、自主探究法、总结反思法、对比指导法等等5、说教学过程教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。一般来说，说教学过程可包括说教学设计及其依据、说教学重难点的处理、说各教学环节的时间分配、说板书设计等等。1）根据一般学习的规律：感知－理解－记忆－应用根据课堂学习的规律：预习－教学－复习－练习关键：建立有效的学生学习路线2）思路要清晰，按照一般的教学程序包括：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排3）在此过程中要体现出教师运用何种教法，如何启发学生攻破教学重难点等等。这体现出整个说课内容的一致性和逻辑性。4）注意节奏安排，各部分课时安排要合理，否则造成先紧后松或先松后紧。对各部分所需时间做一个大致估算，做到心中有底。5）要说出本课的个性特点，切忌人云亦云，照搬他人。教师要精心构思，找准切入点，抓重点，抓关键，讲究创新。6）注意语言做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化。7）灵活处理，说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。举例说明（一）提问导入、发散思维，激发兴趣(2mins)（二）默读课文、缕清思路、划分结构(5mins)（三）研读课文、分析行文、讨论文意（21mins）（四）品鉴词句、体味独思、学习方法（7mins（五）答疑解惑、课堂交流、课堂小结（4mins）（六）布置作业、复习巩固、学以致用（1min）板书设计三、授课1、选材有学问a、经典篇目的选择b、重点难点的选择c、趣味性的选择d、发挥个人优势的选择以小见大，小角度切入大内容，一道题目，一句诗歌，一种手法，一个概念等均可列入考虑范围。注意完整性，内容充实。导入可列入特别考虑2、语言方面1)规范性1、坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅不知是鹅过河，还是河渡鹅？2、扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上。3、哥挎瓜筐过宽沟，过沟筐漏瓜滚沟。隔沟挎筐瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪沟。4、三山屹四水，四水绕三山；三山四水春常在，四水三山四时春。2)响亮性练习说话声量3）语调婉转性语调是指语音高低轻重配置而成的腔调。练一练：1、你为什么要欺骗我2、这次考试我们班的成绩很好3、同学们，你们做了一件很有意义的事情4、对于这样的事情你必须要搞清楚再下定论2)响亮性练习说话声量3）语调婉转性4）语言流畅性拟写说课稿，勤加练习，背诵下来，利用微格3、体态语方面体态语主要有以下几个类型：面部表情（主要是眼神）、手势、走动、姿势、穿着打扮、外表形象。6根据教学需要，表现出发自内心的情感107身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待58位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调各种动作109从容、敏捷、准确1010没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁5总分100注意事项：1、繁简适中，短句为主。教师非“演员”，勿手舞足蹈。2、走动勿分散学生注意力，停留的位置得适合。3、体态要自然大方，勿忸怩作态。4、关爱学生，眼神交流。5、板书巧妙，教具不宜多。4、学生参与方面1、提问式（个体、代表、抢答）2、表演式3、讨论式4、反馈式（想法、疑问、步骤）课堂提问小技巧尊重学生，捕捉智慧火花，并给予表扬和鼓励旁敲侧击，善于启发由浅入深，循序渐进适时设问，随机应变（过早、过晚）举例28（一）铺垫式提问：提出问题之前，先将要解决这个问题的相关背景知识，让学生沿着未知和已知思考问题。

要学生谈谈某格律诗的艺术特点，可以先概括一下格律诗鉴赏的有关知识；又如，要学生分析《雨巷》的内容，可以先概括一下作者的创作背景，等等。

【教例】29（二）揭疑式提问：教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力

【教例】鲁迅的《孔乙己》

《孔乙己》中，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？30（三）追问法【教例】《愚公移山》“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”

师：那么，那个遗男有几岁了？（曲问）生：七八岁。师：你又是怎么知道的呢？生：从“龀”字知道。师：这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？生：换牙。换牙时，约七八岁。师：对，换牙。你看是什么偏旁（生答；“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。31（四）辐散式提问：为攻破难点，突出重点，以某主要问题为中心，派生出许多小问题，从各个角度或不同侧面进行提问，这种提问方法就是辐散式提问法

【教例】鲁迅的小说《祝福》

（1）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？试工后鲁四老爷为什么愿意留用她？（2）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗？夫死子亡后她的处境怎样？（3）祥林嫂再度到鲁家帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样？（4）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对“魂灵有无”表示怀疑？

？32（五）创造式提问

【教例】安徒生的童话《皇帝的新装》

皇帝举行赤身裸体游行大典后，他想起那个天真而诚实的小孩话，会怎么办？【教例】《孔雀东南飞》

假如刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿也没有“自挂东南枝”，那么他们俩可能还有什么结局？当路瓦栽夫人在公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？【教例】莫泊桑《项链》33（六）比较式提问

【教例】《社戏》

迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉三，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？【教例】《故乡》

闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？34（六）联系式提问

【教例】

讲到“是”为宾语前置句式的标志时，可让学生举出今天仍然在用的成语。