小学语文论文浅谈小学语文文言文教学

——浅谈小学语文文言文教学小学语文，我们通常接触的是现代白话文，可是新课程改革犹如一夜春风，吹得“千树万树梨花开”，也吹来了高段语文一项崭新的教学内容——文言文。“文”即文章，也指书面语言；“言”即写、表述。那么，“文言文”顾名思义注入了新的机会，带来了新的舞台。理文本与生本的关系，讲究教学策略，让“文”和“言”琴瑟和鸣，“文”与学生和谐共振，使文言文教学成为一块欣欣向荣的语文教学湿地。一、文言文教学现状简析学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一片“春风不度玉门关”的景象。的确，文言文现象，我把它们归纳为以下三种现状。现象一:任意拔高，苦不堪言。课堂中，不从学生实际和课程理念出发，操之过急，任意拔高，如过分地强调文言文中的语法、写作特点，过分地进行拓展等，使学生苦不堪言，从而导致学生异于杀鸡取卵，扼杀了学生学习的积极性。现象二：形式单一，索然寡味。殆尽。现象三:走马观花，轻“描”淡“写”。调剂，于是教学时带着学生走马观花，不痛不痒挠几下就草草了事。如学习《学弈》一文时，有一位学生把“惟弈秋之／为听”读成了“惟弈秋／之为听”，教师虽给这位学生做了纠正，但为何要读成“惟弈秋之／为听”却没做剖析，致使生深入解读文本。二、正确归因，明确目标小学阶段，文言文教学共安排了三次：第十册《杨氏之子》、第十一册《伯牙绝弦》、第十二册《文言文两则》。这体现着编者重视文言文的美好愿望，也慧”的要求，体现出现代语文教学对文言文的重视。但是，以上三种教学现状，言文”这三个字也只字未现，只是把它和古诗词合在一起，称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感……”直到第四学段（7—9年级）才有了对文言文教学的具体明确的目标：二由于教师没有正确解读目标，方法单调，以词解词，以文解文，使学生失去学能理解大意，熟读成诵，积累语言。基于以上的理解，我把小学文言文教学目标定为：1、通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识，培养对文言文的学习兴趣。2、能正确停顿，朗读文言文。3、初步懂得“之、者、其”等常见的文言词的意思及古文中特殊的通假字及古今意义不同的词用法、意思。4、能借助注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲文言文所表述的故事，初步体会、感受文章表达的情感。三、讲究策略，有效教学法。在文言文教学中，也要讲究策略，以达到教学的事半功倍作用。策略一：以“趣”为经习；假如换一种方式，作为平时学习的一种调剂，他们就会欣然接受，学得兴趣1、接触前——“随风潜入夜”作铺垫，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。故事内容浅显易懂。在学了《纪昌学射》后，我就抓住教学契机，把记录这个故事的文言文进行了拓展阅读，设计如下：1）、运用导语，激发阅读兴趣。2）、大屏幕出示，自读短文。“甘蝇，古之善射者，彀弓而兽……”学生看着屏幕，津津有味地读了起来。3）“猜”读内容，寻找依据。这一环节的设计，我自认为最为出彩，我巧用“猜”的形式，极大地激发了学生解读的欲望，学生有的说一句，有的说两句，气氛非常活跃。4）、回归文本，借用文言。此时，让学生来。此时的教学，不能操之过急，贪心太重，让学生一口吃成大胖子，只能本着——初步感知“文言”，认识了文言文，并引发了他们的学习兴趣。等到学完第二则寓言《扁鹊治病》时，学生主动提出，古文是怎么写《扁鹊治病》的？我乘兴追击，拿出记录《扁鹊治病》的一段文言，让他们阅读。课后，学生还跑到我面前，叽叽喳喳地要求：“老师，《亡羊补牢》是怎样的？”“《滥竽充数》我们想读读！”……这下，我内心的窃喜是无以言表：“醉翁之意不在酒”，在乎中，学生怎么会排斥文言文呢？2、学“文”时——“春风花草香”重的分量。如何开好这“头一炮”，让这股“春风”拂来“文言”之香？我作了与常规教学不同的设计，下面选取几个环节作说明。第一环节：在让学生第一次接触文本之前，教师作摇头晃脑状，吟诵《杨氏发了他们的好奇心理，纷纷表现出高涨的学习情绪。第二环节：让学生打开书本自由读，但有要求：模仿教师刚才吟诵的节奏，读好这篇文章，于是学生又摇头晃脑地朗读起来，接着指名读，并及时纠正。这调、节奏等体味作品的内容和情感。”以借助下面的注释来读完它，接着让学生自学，理解内容。特殊的停顿和声调来读，还知道了学习文言文的方法——借助注释读懂文言文。3、学“文”后——“千树万树梨花开”在学生兴趣盎然地学了“文言”之后，他是否真正理解了语言呢？我想，适时地创设情境，让学生尝试表达，能达到水到渠成的效果。例如《杨氏之子》的教学，在深入理解文本之后，我作了一个设计——拓展子真聪明！”时，教室里立刻想起了“不对”“不对”的反对声，我立即又请了称赞道：‘此子果甚聪慧。’”其他学生也忙不迭地点起了头，此时，无须用更多的语言来描述，学生对语言的理解、习得不是有“千树万树梨花开”架势？语言的运用不是水到渠成了吗？策略二：以“读”为纬之有效的好办法和好经验。在文言文教学中，以“读”为纬，能达到学生理解文意，积累语言的目的。的教学策略，进行有效教学。1、初读——感受文美1）学生初读课文，读出停顿，读好课文。2）检查指导，读好学生读得不美的的句子。学习《伯牙绝弦》时，虽然有了前一册的铺垫和平时适时地补充，学生对文其是“善哉，峨峨兮/若/泰山！”“善哉，洋洋兮/若/江河！”“伯牙/谓/世/再无知音……”这几处句子，是读的难点。经过指正，学生初步感受文本具有的美：读时要适当停顿，读出节奏美。2、自读——理解文意再读文本，借助注释，理解文意，说说课文讲了一个怎样的故事，初解“绝弦”。在学生再读课文之后，借助注释初步了解课文内容后再说说题目《伯牙使学生明白文言的理解并不是机械地生搬硬套、以词解词，而是可以根据需要，变通理解为“伯牙不再弹琴了”。3、品读——领悟文境交流找出“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”。B、你读出了什么？抓住重点词语感受伯牙的决绝。C、伯牙为什么要绝弦，课文到底怎认为世界上再没有自己的知音了，所以他就绝弦不弹琴了。”吗？学生抓住文本语言“伯牙鼓琴，志在高山……钟子期必得之。”进行感悟，“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”……“峨峨兮若条宽广的江河出现在我面前。”在理解语句的基础上，再让学生自读、想像伯牙弹琴时，还可能会“志”在什么？钟子期又会“得”什么？这一读，旨在发散学跃，有的说：“伯乐志在清风，钟子期曰‘善哉，徐徐兮若清风。’”有的说：学生有了新的语言习得——创造性地模仿了文言文语言，并走进了文本。当然，在品读悟文中还应落实文言文中常见的文言词的意思。本文教学中“善”及“之”“哉”等词的意思，是要引导学生理解的。如“善”字，文中出现四次，意思不同，这时就要让学生结合语境，理解意思第一、二处为“擅长”的意思，三、四处为“好、妙”的意思。4、吟咏——升华文情1）拓展文本，吟咏佳句。创设语境：子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？音乐响起，出示诗句，学生吟咏：内涵理解得更为深入、透彻。2）回归文本，有感情地吟咏。这时可以有多种形式的吟咏，师生合作读，生生合作读，生个性朗读等，在朗朗的书声中，把这篇文言文熟读于心。5、背诵——积累语言俗话说