儿童美术教育对人文精神的背离及回归论文

第页共页儿童美术教育对人文精神的背离及回归论文儿童美术教育对人文精神的背离及回归论文【【【摘要】：^p】：】：：目前，我国儿童美术教育出现了功利化及以教师个人评析为主而背离人文精神的现象，这无论是对于儿童的审美素质培养还是美术教育都是很不利的。因此，本文以讲述当下儿童美术教育对人文精神的背离问题为切入点，并相对应的提出了有关于人文精神的回归举措，从而使得让每一位花朵都可以获得极具个性的全方位开展。【【【关键词】：^p】：】：：儿童美术；人文精神；美术教育自古以来，人文精神对于美术教育来说，一直都很重视。儿童可以通过对美术的学习，可以提早增强其情感体验及文化滋补，提升他们对艺术价值的认知度，促使其价值观的开展。但眼下，在儿童美术教育中，逐渐出现了技术代替艺术的趋势，没有重视对儿童的人文精神培养，这是一个值得深思的问题。一、人文精神背离〔一〕教育价值过于功利化，远离人文情怀局部教师急于对儿童提出高规格的技艺标准，使得儿童在接触并学习一段美术文化之后，尽管在图画形象及内容上有所变换，但却失去了可贵的天性［１］。外加现代的群众文化已经占据了儿童生活的大局部空间，使得儿童渐渐失去了对周围事物的敏感性。对于儿童而言，他们本应该承受“人文、情感、艺术”的交融教育，但如今却已成为了一种所谓的“技艺”训练，可贵的艺术想象已经被机械的模拟完全抹杀了，整个美术文化教育呈现出来的是一种技术的现象，这对于儿童的性格开展及成长都是有弊的。〔二〕教育方法重视演示忽略启迪，难以抽离由外而内的控制形式“演示”在美术教学中一直都扮演着很重要的角色［２］，且也是目前幼儿园进展美术教学的方法之一。局部教师都很着重“演示”这一块，主要是因为教师希望儿童通过仿照教师传达的技能上再去进展一定的创新，但是在我们的实际教学环境中，教师并没有把握好演示的度，直接无视了儿童的艺术想象力，直接高频率的进展示范，致使出现了很多儿童不敢动笔的现象。事实上，儿童是要教师通过演示，再通过其天性的模拟本能，再经过后期的创新，去到达自己的作品赋予艺术个性化。但当下，教师控制教学活动的现象是随处可见的，只不过是比之前的方式更为间接。教师在主观上作为一位“参与者”进入，努力去促使儿童与环境及材料的互动，但是从客观的角度上去讲，教师并没有做到与儿童之间的平等交流。儿童在美术教育活动中，一直都是在担任配合教师完成教学任务的角色，经过教师一系列的引导到达教师的.技艺要求，但是像其它目的，如学习兴趣、情感等方面都被轻视。换而言之，如今的艺术教育根本使用的是由外而内教育方式，而根本没有做到由内而外的启迪。〔三〕评析标准单一，照旧以教师的个人审美标准为主眼下，还有很多的教师仍然把教学活动看作是“教师教儿童学”的一项认知活动，时常会出现教育思维形式先进但是实际操作行为却过于落后的情况，这直接导致在意结果无视过程的价值倾向，教师将自己的个人审美标准成为了唯一的审讯标准，忽略了儿童在美术教学活动中所拥有的审美体验及情感的培养获取。例如儿童在进展绘画的过程中，喜欢去追求教师的标准，希望得到教师的肯定，画一点就去问教师画的对不对，在绘画完毕之后，还要拿给教师看一眼，然后再放心交上作业。这种评析的功利化自然会影响到幼儿的创新才能培养基及艺术的自由性。二、人文精神回归美术教育的相关举措〔一〕回归完好的儿童美术教育儿童开展的整体倾向是让成人把儿童当作是完好的人来对待，回归儿童的完好世界，丰厚儿童的的精神生活，在身体与情感、意识等相关方面促使儿童的安康开展。要想做到回归完好的儿童美术文化教育，第一，实行目的结合性。教师在重视儿童创造力培养的同时也要去重视儿童的艺术认知力、体验度。与此同时，还要考量到其它范畴的教育目的与美术教育的互相交融性，促使儿童的审美体验与其它才能可以共同开展；第二，实现内容的全方位。站在儿童艺术教育的角度上，艺术知识与“技艺、艺术鉴赏、艺术展现”这三个方面都是很关键的，尤其是艺术鉴赏对于儿童的艺术综合素养培养更是不可磨灭的；第三，实行教育方式的多元化。多元化的教育方式可以使得让审美教育环境更具有丰厚性，也可以帮助教师去指导儿童使用各种符号，囊括有“美术、音乐、语言”等相关内容，提升儿童对于艺术创造的积极性。〔二〕以人文为主题创办美术教育理论第一，为儿童提供丰富的美术理论活动［３］。儿童的审美素养进步是需要不断与多元化的美术及非美术材料互相作用的过程中实现的。所以，务必要将教师和儿童一起参加的美术理论活动作为儿童美术教育的根本方式，让美术教育活动成为儿童主流的审美活动之一，鼓励幼儿在多样化的理论活动中擅长表现自己，勤动手；第二，重视美术教育与儿童生活的交融。艺术教育是要坚持以儿童的真实生活环境为起点，并指导和助力儿童进步其在现实生活中的艺术活动气息，使用艺术让生活质量得到有效提升，且可以可以让艺术与“社会、生活”之间产生互动，以便于更好地促进儿童的审美体验的积攒；第三，重视儿童的主体地位。教师必需要建立以人为本的教育思维形式，让儿童美术教育不仅仅只是传达美术技能的过程。与此同时，也是实现教师与学生之间的平等交流，共同成长的过程；教师还需要提升自己的专业素养，要足够理解每一位儿童的开展水准及情感要求，给幼儿提供一个优良的审美情境，给予大量的鉴赏机遇，鼓励儿童要擅长英勇表达自己，帮助他们进步艺术审美力及创造力。另外，教师要按照儿童的开展特征，并进展一一辅导，让每一位儿童都能根据自己的个性特点去进展全面开展，到达塑造完美人格及审美素养的上升。三、结语综上所述，教师在实行儿童美术教学中，要重视对幼儿的人文精神培养，因为人文精神是属于美术教育的核心，其必须穿插在整个儿童美术教育过程中。只有这样，才能让美术教学课堂富有活力，进而挖掘幼儿学习美术的乐趣，提升其审美素养。【【【参考文献】：^p】