数学教学中错误资源有效利用

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数学教学中“错误”资源的有效利用

课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会浮现无数始料未及的错误。对于这些错误，假如教师能灵便机灵地加以捕获和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，小编们的课堂教学也会因“错误”而演绎出色。布鲁纳说：错误都是有价值的。怎样才干发挥出错误的最大价值，这取决于老师处理同学错误的策略。所以，老师更需求帮忙那些学有困难的同学树立信念，以宽待孩子的情怀善待他们的错误，使错误转化为珍贵的教学资源，让错误成为课堂教学的亮点。

一巧用错误，引导同学自主探究。

小编们应以同学的进展为本，不仅要用一颗“平等心”“宽容心”去正确对待同学在学习中浮现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教导资源，使同学的思维能力、情感看法等多方面得到长进和进展。来激发同学自主探索。

案例：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开头同学不假思索异口同声地说：“20分钟”。

应对策略：利用同学的错误资源，启发同学自立思量，也可以动手操作，举行探索，寻觅。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探索活动，寻觅错误缘由，得出解决这类问题的办法，使同学的潜能汇聚在一起发挥，才智汇拢到一处碰撞。

课堂教学，同学不行能不浮现错误，就由于有了这样那样错误，才使课堂教学更出色，更能体现真切性。由于老师不但可以通过挖掘同学的错误资源，准时调节课堂教学，还可以利用同学的错误资源，引导同学主动探索。

二.在纠错中培养人格。

案例：有一道三步算计的练习题：一个同学做错了，有几个的学生发出了一种笑声。

应对策略：老师提问：“假如是你做错了，而你的学生也发出了这样的一种声音，你会怎么想？”发出嘲笑的几个学生低下了头。教师继续说，“请大家认真看一看，哪几步做对了。”“一步、二步”前两步都做对了。“请大家为这做对的两步鼓掌。”掌声中，那个做错题的孩子也抬起了头。“很惋惜，最后一步错了，失败离胜利惟独一步之遥。”全部的孩子都把头抬起来。三、巧用错误，寻求解题策略的多样化

在课堂教学中，同学的错误有时会出乎老师的意料，老师是对同学的错误草草了事，继续按预设的教案举行课堂教学呢，还是按照课堂上新的生成，重新组织课堂教学呢？无疑，小编们应当挑选后者。“教学相长”提示小编们要学会反思错误，师生在课堂*同成长。

1、同学反思，学会数学地思量。

同学学会了反思，就会从心灵深处知道什么事该做，什么事不该做，就会站在原认知的高度审视自己的心理特点，从而提高学习的效果和效率。老师通过引领同学体验错误，反思错误，感悟新办法，达到自主建构数学学问和思维办法的目的。2、老师反思，促进专业成长。

当课堂上浮现来不及处理的错误，老师需求在课后仔细反思，尤其是带有普遍性的错误。大面攒同学的错误在肯定程度上折射出老师教学办法的偏差。反思是为了更好解决教学中的失误，寻觅存在的问题，发觉留下的圆满，是老师自小编教导、不断成长的最佳途径，从而追求教学水平的提升、完美，终于形成自己独特的教学风格。

在数学教学活动中，同学是活动的主体，而同学犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，假如小编们能有意创造一些漂亮的错误并主动展现错误，引导同学从自己的熟悉角度，凭借自己已把握的数学学问找错、知错和改错，让同学产生剧烈的纠错欲望，让同学在“尝试错误”的过程中比较、推断、思量、甚至引发争议。让同学在错误中反思，在反思中探索，从而让同学了解并改正，预先采取控制。那么课堂就会呈现出它真切、出色的魅力，同学也因此爱好盎然.

教学的最高目标是人格和睦进展，教学过程是师生的平等、民主的合作互动。真切的课堂、有效的课堂应当成为小编们构建和睦的课堂文化、学习文化的重要方面。总之，数学课堂教学中的错误资源，老师要擅长对待，巧妙处理，让同学充分展示思维过程，透露资源“亮点”，顺着同学的思路将“合理成分”激活，促进同学自小编反省，消退怀疑，构建新知，使同学的制造力在“出错”中发出异样的光荣。

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篇2:在小学数学教学中培养创新精神四部曲

在小学数学教学中培养创新精神的四部曲

在培养具有实事求是、自立思量、勇于制造的科学精神，共性鲜亮、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。小编认为，数学课堂教学应当成为同学主动探求的过程，同学制造性思维活动的过程。通过教学，使每一位同学的制造潜能、共性品质得以呈现，以促进同学人格的面面进展。

1.唤起创新意识──使同学想制造

创新意识是指一种发觉问题、乐观探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起同学的创新意识，使之想制造。

创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。惟独在剧烈的创新意识引导下，同学才会产生剧烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪慧智慧，释放创新激情。

小编认为，爱惜和培养同学的好奇心是唤起同学创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们经常会对一些问题感爱好，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。小编在教学中故意识创设这样的环境。课堂上小编经常提出一些疑问：“你能按照9＋几的算计办法算计8＋几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……学生们之间也经常开展相互质疑活动。疑问使同学产生好奇，好奇又萌发起同学想实践、想创新的意识。

“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最简单引起探索反射，思维也就应运而生。例如，小编在讲长方形面攒算计这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让同学想方法比较两个图形面攒的大小。

有的学生用割补法把两个图形重合起来比较，还有的学生用1平方分米的单位举行测量。小编在一定了学生们乐观想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道*广场的面攒，中国土地的面攒还能用这样的办法吗？”学生们领会到这种办法太棘手，也不实际。那么，有没有更简便的办法求图形的面攒呢？

产生疑问，引起思量，是需求学习的开头。疑问萌发起同学求知的欲望，学生们跃跃欲试，开头了新学问的探求，探求的开头正是制造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

2.培养创新精神──使同学敢制造

创新精神是指敏锐地掌握机会，敢于付诸探究行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需求以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的士气。数学课中应努力培养同学的创新精神，使之敢制造。

小编认为培养同学创新精神，使之敢制造，关键是老师要为同学创设一个愉悦、和睦、民主、宽裕的人际环境。素养教导鲜亮地提出了“人”的意识的觉醒，老师务必把同学当人看，同学不再是“学问的容器”，不再是“可以任家长和老师加工的材料”，而是可以自立于家长和老师之外而有自己的意志与愿望的人。同学是一个弥漫情感、有抱负、有共性的完整的生命体。老师的任务也不再是单纯的学问传授者，而是促成受教导者作为“人”的面面进展的促进者。

教学是老师和同学共同参加的教与学的双边活动，它是师生之间一种特别的交往活动。它既是以传授和汲取人类间接阅历为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有学问方面的信息传递，而且有情感方面的信息沟通。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及老师和同学在理性与心情两方面的动态的人际过程。”

算计办法,小学数学,好奇心,制造性,起点篇3:2001年度第二学期数学教学案例：关注差生情感

**年度第二学期数学教学案例-关注“差生”的情感

海口市山峰试验学校庄爱月

案例背景：

随着新课程标准的实施，教师不行避开的要常常思量：自己的教导行为是否吻合新课程的理念。教学应当更多的关注每个同学的情感，对于“差生”的情感更应加倍关注。健康与富有活力的学习活动以及互相敬重的学习氛围十分有利于同学非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注同学情感的重要性。小编们真的应当关注同学的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴绚烂的阳光，拥有健全的人格。

案例讲述：

小编在教学过中，常常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成果好的学生总是会把教师提出的问题脱口而出，这样一些差生就会滥竽充数，不懂装懂，所以小编要求同学回答问题应举手，然而小编尽量关注那些差生，当小编发觉有的“差生”索性不理你坐在下面做起小动作时，小编要么当场说表彰哪位学生，批判哪位学生，这时同学们顿时热烈高涨，个个坐得工工整整，声音洪低沉亮的，都想争取到小编的表彰，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。或者就点名做小动作的学生回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答听完别人的回答后，再请他回答，假如答对了，准时赋予表彰。每次课后小编都留几个成果差上课反映慢的同学，让他们对着黑板上的题目一个个读下来，碰到读错的小编会让他们思量一下，再讲解办法，尽量让他们有所懂。考虑“差生”，帮忙“差生”，给“差生”机会，建立他们的信念，小编从来不骂他们或者打他们，而是耐烦的教育。而几位“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令小编记忆犹新。于是小编要求他们要更努力更仔细，以勤补拙。假如他的表现还好，小编则表彰他的长进，鼓舞他们继续努力，那时小编看到了他愉快的笑容。就是由于平常的注重关注，这次期末测试又有几名差生成果进入及格行列。看到了他们愉快的笑容，听到“感谢教师语句。感到做一名老师值得、幸福。

案例反思：

反思一：老师要备课，要备同学，更要备“差生”。

老师备课要对同学的个别