会计电算化毕业论文范本

会计电算化毕业论文范本会计电算化毕业论文范本进入互联网时代后,电算化会计信息系统为企业提供了更为简便、更为高效、更为强大的会计核算工具,促使企业会计核算走向精细化、准确性、自动化的发展之路。下面是学习啦我为大家整理的会计电算化毕业论文，供大家参考。会计电算化毕业论文范文一：会计电算化仿真教学强化措施摘要：近年来，网络化与会计信息的发展快速发展，会计电算化在各领域中的应用越来越广泛。社会上对信息化复合型人才的需求急剧上升，为了知足其需求，高校对会计电算化的教学已经特别迫切，而在较多高校会计电算化教学与企业的实际需求有所脱离，导致企业信息化综合型人才特别稀缺，怎样加强其实践教学与仿真教学，怎样让学生的实际应用能力知足企业的实际要求，是当前我高职院校必须面临与迫切需要解决的问题。本文讨论当前高校会计电算化的现状，针对高校教学存在的问题提出具有针对性的措施。关键词：会计电算化;仿真教学;讨论随着科学技术的高速发展，高等教育的教育形式从传统的知识教育逐步转变为素质教育与职业教育，以就业为导向的发展方向。我国很多高校已经逐步认识到实践教学的重要性，并积极开展工学结合的教学形式，主要是积极对社会当前形势的发展。在当前社会科学不断发展的环境下，怎样加强会计电算化教学的仿真性与实践性，怎样结合企业实际账务与实务工作环境融入其教学中，已成为各大高校亟待解决的问题。一、高校会计电算化的现状(一)缺乏实践性的教学会计电算化专业作为一门实践性极强的课程，必须结合财务软件及会计业务核算，而当前很多高校仅仅是单纯的对财务软件操作进行教学。很多会计专业的老师演示相关课程资料后要求学生自行进行操作，这种教学与真正意义上的会计电算化不相匹配。在这种教学方式下学生作为一名会计资料输入员，并不能把握会计的实际操作，碰到会计核算业务与问题时无计可施。另外，很多高校进行会计电算化的经过中通常提供一个月的资料，造成学生难以把握与理解会计核算的连续性，会计核算的主要工作任务集中在年末，而高校对这一方面的教学重点未得到有效的认识，严重制约了学生对会计核算的综合处理，导致学生难以适应实际企业的会计岗位。(二)教学软件单一随着科学技术的快速发展，财务软件的发展不断发展，当前财务软件有金蝶、用友、管家婆等。根据相关调查统计，当前很多企业主要使用的软件有金蝶与用友，学生对软件把握必须是全面、多样性。而在很多高校中普遍存在软件单一甚至版本过低，会计教学软件未得到及时的更新，甚至在教学课本上的软件也是落后的版本，其软件使用与现今企业使用的财务软件不相吻合，导致高校学生无法适应社会的要求。另外，高校学生在校所学习的理念知识与企业新会计的要求存在的差异，易使学生造成教学与核算的混淆。(三)教学环境与企业实务环境的差异性当前，高校进行会计电算化的实践教学普遍存在单机操作的情况。会计工作在企业的实际工作中通常是由多个人员分完成。而在高校电算化的教学经过中，通常是由学生独立完成会计系统的初始化、输入、审核、编制报表等工作。很多企业会计人员根据会计分工完成核算工作。高校所施行会计电算化难以使学生体会其工作流程形式，进而导致学生处理睬计业务时所承当的经济责任模糊。(四)师资气力薄弱会计电算化结合了计算机应用及会计应用，是当前信息化发展的重要代表之一。会计电算化具有较强的应用性，不仅要求高校会计电算化老师具备高水平的理论基础，还要请教师熟练把握计算机的基本知识及应用，在教学当中能够系统性的维护与管理睬计电算化软件，有效解决会计软件运行的问题，这对于学生会计电算化的提高具有特别重要的意义。但在当前高校现有会计电算化老师中，严重缺乏会计电算化仿真实践教学的专业老师，很多会计老师担任着电算化课程的教学，导致这一现象的主要原因是高校电算化老师的师资气力薄弱，无法引进愈加专业、系统性的电算化指导教师，进而导致电算化仿真教学课程中出现会计老师讲授的情况。二、探索会计电算化的仿真教学途径(一)提高教学内容与实践层次针对于高校会计电算化教学内容的单一，可通过下面几个途径进行改善。其一，增加账务月份。高校由原来1月份的账务核算增加到11、23及1、2月份，进而使学生在所学单月会计核算操作流程的同时，还能把握跨年度的账务核算流程，进一步促进学生对整年会计核算的直观理解，使高校会计电算化实践符合企业的实际核算。其二，引进多个财务教学。当前高校所使用的软件教学还是遵行财务链的教学，并未根据供给链进行教学。供给链是当前企业最重要的核算内容。随着当前信息化技术的不断发展，企业融入信息技术的手段越来越丰富，只要综合型人才能得到企业欣赏与重用。高校要在财务链的基础上融合更多的供给链教学内容，实现两者的结合，使学生把握会计电算会的实际流程与熟悉企业供产销的整个核算流程。(二)实现分阶段教学高校安排会计电算化的课程中，还需增加课程教学的课时量，综合仿真实践教学与软件操作的阶段进行。在软件操作方面要学生熟练整个财务软件的操作技能，通过仿真实践教学结合模拟实训课程，在条件允许的情况下可模拟企业的实务操作，通太多人一组核算会计财务工作，从使学生在校期间内了解企业的实际操作及所承当的经济责任，进一步促进学生提早融入企业的会计实务工作环境中。(三)强化会计电算化老师的教学水平高校会计电算化作为一门应用型较强的课程，对老师教学水平提出了更高的要求，怎样强化会计电算化老师的教学水平，详细可通过下面几个方面的途径：其一，定期对老师进行培训。作为会计电算化老师，自然要具备扎实的理念基础与软件应用基础。高校对老师开展电算化知识培训的经过中，可选派2至3名核心老师参加软件的培训及会议，有条件可通过财务软件进行合作，如介入ERP系统或大型财务信息系统工作中，进一步提升老师的理论水平及软件操作应用水平。其二，利用暑假派遣老师到企业学习，不仅要定期开展老师知识水平的培训，还应要请教师在暑假节日到企业进行学习，充分了解的核算环境及相关要求，加强老师的实践能力，进而为会计电算化仿真实践教学打下坚实的基础。(四)加强校企合作当前，随着高校教育逐步走向职业化的综合素质教育形式，其最终目的是培养学生具有良好的职业发展及提早熟练企业的工作环境等。当前，高校会计电算化的教学质量特别落后，与企业信息化管理要求的差距较大。要切实有效的提高高校会计电算化的实践教学质量并符合企业的实际需求，最有效的途径是进行校企合作，依托于企业的实际要求建立起会计电算化实践基地。通过这种途径不仅为高校学生提供仿真教学的教学资源，还能通过企业的资源将企业的综合型会计人员为学生进行会计电算化的实践指导。另外，高校可组织学生走近企业进行实地的观察学习，为学生提供良好的实习岗位，进一步提高高校会计电算化的教学水平，减少与企业实际会计工作的差距，有效实现产学结合。三、结束语综上所述，随着企业的快速发展，会计电算化在企业的运用越来越广泛，社会上对会计电算化的综合型人才有了更高的要求。当前，高校会计电算化的教学存在着较多问题，如缺乏实践性的教学、教学软件单一、教学环境与企业会计实务环境差异等。高校所培养的学生进入社会后无法有效融入企业的实际会计操作流程与工作环境，导致很多学生转行现象增加，这不利于学生的职业发展。因而，必加强会计电算化的仿真教学，如提高教学内容与实践层次、实现分阶段教学与加强校企使用的途径，进而知足社会对综合型会计电算化人才的需求，进一步促进学生的职业发展。参考文献：[1]张惠英.加强中等职业教育会计电算化实践性教学的探析[J].经济与社会发展,2020,02：177-179.[2]陶迎春,王静.关于加强会计电算化仿真教学的探索[J].当代物业(中旬刊),2020,03：124-125+46.[3]祝红艳.怎样提高会计电算化教学的实践性和仿真性[J].中国管理信息化,2021,03：64-65.[4]陈兴霞,曹军,费淋淇.浅析会计电算化实践教学仿真模拟题库建设[J].辽宁农业职业技术学院学报,2006,04：45-46.[5]陈科,涂利平.高职高专会计电算化仿真实训教学的问题及对策[J].四川职业技术学院学报,2021,01：126-128-140.会计电算化毕业论文范文二：会计电算化课程教学改革摘要会计电算化是一门高度复合的课程，日新月异的市场环境对会计电算化的教学带来了新的挑战。会计电算化课程的教学目的转变为培养学生具备ERP管理理念以及ERP软件操作技能。目前，高校会计电算化课程教学面临着众多问题，施行教学改革，将先进的技术理念与课程教学相融合，改良传统的教学方式，实现教学目的尤为重要。关键词会计电算化ERP教学改革0引言随着信息技术化的不断发展，ERP作为一种新型的企业管理理念和软件系统在企业得到了全面的推广和应用。新的市场环境对于会计人才的实践能力提出了更高的要求。新型会计人才需具备ERP企业管理理念以及ERP软件操作技能。市场需求的转变给会计电算化课程教学带来了新的挑战。会计电算化课程的复合程度日益增加，怎样使不断更新的技术理念和会计电算化的教学方法相融合，怎样改良传统只注重软件操作的教学方式，怎样使学生能够理解ERP企业管理理念、熟练地操作ERP软件则显得尤为重要。1会计电算化课程在教学经过中存在的问题1.1与其他课程缺乏必要联络会计电算化是一门高度复合的课程，涉及了财务会计、审计学等重要学科，而ERP软件的兴起与广泛运用，进一步增加了会计电算化的复合程度。传统的会计电算化课程，只培养注重学生对于财务软件的操作能力。在新环境下，会计电算化教学目的是培养学生ERP企业管理理念以及ERP软件操作能力。ERP软件与传统的财务软件的区别在于ERP软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理经过，其对于财会人才的操作能力不再局限于财务层面，还涉及企业供、产、销等企业经营管理活动的介入。会计电算化课程也因而涉及管理学、管理睬计、成本会计等学科。现阶段，会计电算化课程的教学缺少与其他课程的联络。例如，基础会计、财务会计等专业课程一般都是基于手工做账环境，与信息技术环境下快速发展的ERP软件产生断层，这使得学生在学习电算化课程时难以把学到的基础知识和ERP软件融会贯穿，在操作软件时只是硬性地记住了操作步骤，并不理解这么做的意义。再如，在会计电算化课程学习经过中，学生忙于完成供给链管理模块的操作，缺少对于管理睬计所学供给链管理理论的联络与考虑。1.2师资队伍薄弱会计电算化是一门集理论性与实践性高度融合的课程，无疑对于授课教师有着更高的要求。而会计电算化课程在很多高校被以为是最简单实验课程，在人员安排上，高校一般选择教学经历不丰富的年轻教师和非会计专业教师来教授。这些教师一般缺乏扎实的会计理论知识和ERP软件在企业财务管理的实践经历，只是照本宣科，严重影响了该门课程的教学效果。1.3教学方式单一传统的会计电算化课程教学主要以先讲后练的教学方式为主。老师在讲授经过中大多只是对于操作步骤进行演示、讲解，然后学生重复教师的操作。如此一来，教学方式的单一，极大地削弱了学生的积极性与主动性。并且，学生容易一味追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫教师帮助，最终导致会计电算化课程教学效果不理想。1.4考核形式不科学现如今，很多高校会计电算化课程仍然采取期末成绩评定机制，即平常成绩40%，期末成绩60%。这种考核机制无疑忽略学生在平常课堂上实践操作经过的考核的重要性，使学生以为平常的学习和操作对于成绩影响不大，在课堂上缺乏学习积极性，只在期末考试前突击，考完就忘，并没有获得学习效果。同时，部分高校对会计电算化课程仍然采取笔试的考核方法，笔试更多注重考核理论知识，达不到电算化课程对于软件实操能力培养的教学目的。2教学改革详细措施2.1整合校内外会计实训课程资源，建设综合网络课堂在会计电算化课程的教学中，通常由于教学课时以及实验室条件限制，学生们无法在课堂上操作所有模块的实验，进而导致学生技能训练强度不够，教学效果不理想。建设网络课堂恰是解决这一问题的有效途径。网络课堂的建设不应只局限在会计电算化课程这一层面，在应当以全面培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能以宗旨，整合校内外会计实训课程资源，建设综合的会计实训网络课堂。目前，各大本科院校为培养应用型财会人才，提高学生会计信息化操作技能，从多个方面去开展了教学工作。首先，开设会计电算化课程以及ERP沙盘模拟实训课程，并在基础会计学、中级财务会计实务、财务管理、审计学等主修课程设置了实训环节。其次，高校购买相关财务综合实践教学平台软件，将企业ERP管理搬进校园，在校内开展ERP实训项目。最后，高校以讲座、授课、校外实习等多种形式联合校外资深企业人员开展会计实训活动。这一系列的举措，目的都是致力于培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能。而由于资源分散于不同的课程中，学生在做不同类型的实验时，无法有效地构成系统的企业ERP管理理念和实操流程。有鉴于此，高校在建设综合会计实训网络课堂时应整合各类校内外会计实训资源。通过资源的整合，一方面能够加强其他课程与会计电算化课程之间的联络，例如基础会计学中手工实训与会计电算化课程账务处理的联络、ERP沙盘摸拟实训课程与会计电算化课程采购、销售管理、供给链管理的联络等，另一方面，能够给学生展示一个全面、系统的企业经营管理经过。综合网络课堂的建设，首先能够将校内外会计实训资源根据课程分类，如会计电算化、ERP沙盘模拟实训、财务管理实训、审计实训等，其次根据专题分类，如账务处理模块、供给链模块等，最后设置综合实训模块，例如企业经营实战演练。实训资源能够以多种形式展示给学生，例如视频、PPT演示、实验、案例、试题等。此外，综合网络课堂能够开设讨论组、网上答疑功能为同学们学习问题提供解疑平台。借助综合网络课堂，学生对于会计信息化操作技能不再局限于课堂，能够充分利用课下时间，强化会计信息化实训操作技能。2.2改革教学方式，激发学生学习兴趣传统的会计电算化课程教学方式是根据课堂讲授演示教学自主实验指导实验四个步骤展开教学。在传统教学方式下，学生在自主实验阶段对教师依靠程度大，无法发挥自主学习能力。最明显的课堂表现就是课堂讲授以及演示教学阶段，学生介入程度低，兴趣缺乏。在自主实险阶段，学生一昧追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫教师帮助解决。在指导实验阶段，教师疲于帮学生解决最基本的操作问题，教学效果不理想。由此可见，传统的教学形式缺乏趣味性和挑战性，无法激发学生学习的兴趣与积极性。改变传统教学方式，最重要的一点在于改变原有的教学相分离的形式，加强学生在教学经过中的介入程度，提高学生学习的主动性。笔者以为教学方式的改革能够从引入先进的教学方法、改变实训形式、增加学生演示环节三个方面着手。2.2.1引入先进的教学方法引入先进的教学方法，是会计电算化教学方式改革的重要途径。会计电算化课程是一门实训课程，教学方式应以学生为主体，老师作为引导者、辅助者。传统教学法已然无法知足会计电算化课程要求。会计电算化课程可引入任务驱动法与设错教学法，强化学生的主体意识，激发学生学习兴趣。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的先进教学方法。其特点在于将填鸭式教学转变为探究式学习，强调多维互动教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生在任务驱动下，根据本人所学理论知识提出方案、解决问题、完成任务。施行任务驱动法，一方面能够有效促进学生自主学习，另一方面，学生在解决问题的经过中，能够加强对实训操作原理的理解与认识。任务驱动法详细施行步骤能够分为三步，第一步，老师设计任务，例如凭证管理功能，能够设计三个子任务，填制凭证任务，审核凭证任务，修改凭证任务;第二步，学生完成任务，学生能够独立完成，或者以团队形式完成任务;第三步，老师评价，评价学生完成当前任务的综合情况，并总结学生在实训中的理论认知错误以及实操错误。设错教学法是相对无错教学方式而言的。在设错教学法中，由老师预先设置错误，通过让学生纠错，来实现对知识教授与操作能力的培养。学生在设错教学法下必须本人去分析错误发生的原因，找出错误纠正的方法，并且通过相关操作解决错误。如此一来，学生的学习积极性便充分调动起来。设错教学法与任务驱动法虽原理不同，但都旨在培养学生学习积极性同时，加深学生对于实训操作原理的理解与认识。2.2.2改变实训形式现阶段会计电算化课程实训形式仍以一人一个账套操作为主。一人一个账套操作的实训形式，其优点在于，由学生单独完成建账、账务处理、报表的生成等所有操作事项，学生能够快速地对实训各个环节的流程有明晰、整体的认识。然而，一人一个账套操作的实训形式，所有岗位的工作都由学生一人包办，容易使学生对岗位职责认识混乱，缺乏对不同岗位的操作权限认识。此外，由于学生同时扮演多个角色，学生在实操经过中处理操作错误特别便捷，容易使学生忽视操作的正确性以及审核环节的重要性。在正常的企业经营管理经过中，员工的岗位职责有限，每一个岗位都有其操作权限。例如，出纳其操作就无法填制凭证，编制报表等。有鉴于此，会计电算化课程实训形式应在一人一个账套操作形式基础上增加团队实训形式，即多人一组协同完成实训形式。例如，三人一组，分享一个账套，分别担任出纳、会计、账套主管。在完成实训后，进行轮岗，学生依次体验其他岗位的操作内容。团队实训形式，在克制了原有实训形式缺点的同时，更为重要的是培养了学生的沟通能力、团队协作能力。2.2.3增加学生演示环节在会计电算化课程教学中增加学生演示环节，是一种行之有效的活跃课堂气氛，提高学生介入教学程度的方法。老师能够在每一个实训模块结束后，设置综合实训练习，并由学生演示。利用学生演示环节，激发学生的兴趣，促进学生积极考虑。在学生演示环节，老师的主导地位体如今练习的设置、学生演示错误的纠正，以及对学生的肯定与鼓励。2.3强化校企合作，加强双师队伍的建设高质量的师资队伍是课程建设的重要基础。会计电算化课程与其他课程对于老师的要求有所不同。会计电算化课程是一门高度复合的课程，教授会计电算化的老师不仅