语文教学反思

第页语文教学反思语文教学反思1

《语文园地四》一共涉及到了三方面的内容：即沟通平台、词句段运用、日积月累。“沟通平台”旨在让学生学习怎样理解人物形象；“词句段运用”这一板块意在让学生学习小说中不怜悯节对突出人物形象的作用，体会句子中的词语的感情色调，或者不同的语言所体现出的不同人物的心情；最终，“日记月累”版块留给我们的是一首贺知章的诗《回乡偶书》，增加学生们诗词的积累。通过教学，我有以下想共享的内容：

一、教学效果

通过教学，我取得了以下效果：

1、“沟通平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这个单元学过的《桥》《穷人》等小说中的人物形象，总结从哪些方面理解人物形象，引导学生总结出三个方面：一、通过人物的语言、动作、心理活动理解人物形象；二、通过小说的情节感受人物形象；三、通过环境描写来凸显人物的形象。例如《桥》中的老汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子”“吼道：‘少废话，快走’”的语言和神态描写凸显出来。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照看孤儿的和善。在《桥》一课中通过描写山洪的猛烈，体现出老汉的沉静、有威信等

2、“词句段运用”教学过程中，让学生们先读句子，体会小说中的情节描写对突出人物的形象的作用，指导学生在日常的阅读中，要留意人物形象塑造的方法。体会各种词语在句子中的作用以及它们所蕴含的情感。另外，通过阅读体会人物的心理活动，呈现人物的品质。

3、对于《回乡偶书》的学习，先与学生介绍诗人写诗时的背景，有助于学生理解诗意。接下来让学生自己朗读古诗，订正学生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会作者的感情，理解和积累诗句。

二、胜利之处

我在教授“语文园地四”的时候，感觉自己比较踏实，一步一个脚印，学生们学习起来也比较充溢。对于古诗的学习，因为节奏简洁明白，学生们学习爱好特别高，气氛热情，基本在课上已背过整首诗了。

三、不足之处

这一课的学习，我调动了学生们的主动性，学生们参加度还可以，但我觉得在“词句段运用”的学习方面，学生们紧紧浮于表面的学习，并没有真正地深化理解，对于让孩子应用在自己的写作中，还有待于进一步的提高，须要更多的练习。

四、改进措施

假如重上这节课的话，我会在“词句段运用”方面多做打算，打算更多的资料，让学生们体会理解，并打算一些适当的练习进行小练习，甚至可以让学生当堂进行小练笔，同组探讨，进行订正，使得“词句段运用”的学习更加深化。

《语文园地》教学反思

《语文园地》中“沟通平台”支配的是和同学们沟通如何理解小说中的人物形象。

《语文园地》中“词句段运用”支配的是1.读《三国演义》中的片段，感受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读《穷人》片段，体会文中人物的心理活动，仿写自己忐忑担心或迟疑不决时的心理活动。

《语文园地》中“日积月累”支配的是唐朝诗人贺知章的古诗《回乡偶书》。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1．“沟通平台”教学时，引导学生自由自在地进行口语沟通，先让学生回顾本单元课文中的人物形象，小组沟通，再让学生说一说还知道哪些生动的文学形象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。激励学生通过多种形式感受人物性格。

2.“词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体会情感，感受人物心情。

3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。接着初读古诗，把字音读精确，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。然后借助课文插图，小组探讨每句诗讲了什么意思，不明白的地方做好标记。然后引读全诗，读中悟情。最终，配乐吟诵，升华诗情。课下布置作业：积累《回乡偶书》其次首，体会作者眷恋家乡以及悲伤之情。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：教学古诗《回乡偶书》时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解古诗的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口。在读中感知、读中感悟、读中升华。从而让学生感受到文字艺术的魅力，达到提高学生文学素养的目的。

三、不足之处

教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还不够美丽，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。

语文教学反思2

《蒲公英》采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在观赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小着陆伞随风漂浮的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由翱翔的美丽意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

课文的其次、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地叮嘱和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必需先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地叮嘱、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地叮嘱”时，首先让学生听老师的范读，潜意识地感受了“亲切地叮嘱”。再联系自己的生活说说“亲切地叮嘱”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地叮嘱我上课要仔细听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅精确的理解了“叮嘱”，还能用其造句，达到了积累的目的。我立刻对学生的回答予以确定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲非常足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培育学生自主学习的实力。（学习效果并不志向，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”,“积累课文中美丽词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不行或缺的。在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。

回想这节课，其中还有很多不足之处。在教学第三自然段时，虽然也采纳了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其缘由：当中读的时间还不够充裕，老师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我相识到在朗读教学这条路上，我还须要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。

语文教学反思3

1、一次活动系列的精品课程，如何做到有语文味呢？老师以她精深敏锐的语言辨析力和幽默丰富的评价语以及专业精神，使课堂中有着无处不在的语文味、生活中有着无处不在的语文味。例如：老师问：“砖除了建高楼大厦，还有哪些用途呢？”学生回答是建桥、建炉灶、建长城……的时候，老师能用充溢诗意的评价语言——普一般通的砖头，给我们供应了快捷的交通；普一般通的砖头，给我们供应了温饱；普一般通的砖头，成就了长城的宏伟壮丽，留下了著名世界的古迹……充溢味道的评价语让学生真实的感受到砖外表的平凡，作用的广泛，从而撷趣课堂语言，把朴实的砖写得美美的。有一位学生这样写道：“万丈高楼平地起，但哪些高楼大厦没有它的身躯？哪一幢失去了砖的支撑还依旧劲挺？哪一幢失去了砖的爱护能经得住风吹雨淋？但你又在哪一幢高楼大厦里见过袒露的砖。”由此可见，充溢文采的课堂语言是语文味的强力助剂，是形成课堂磁场的重要元素，可以提高学生的语言实力，从而提高学生的习作水平。

2、本次精品课程，学生猜完砖后，老师借着学生低落的心情，话锋一砖，虽然你们看到的礼物是砖很出乎人意料，但不要小瞧砖哦。接着引入视频，问学生看到什么，想到什么？进行有效的联想。

语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品尝学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美妙情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。课堂中，把学生由看视频中所听到、看到的感性相识，接着让他们畅所欲言，充分地发挥联想思维、练说。学生说道：“我看到了高楼大厦，想到了民工叔叔，他们为了建设漂亮的城市，背井离乡，起早摸黑，勤勤恳恳地工作着……”接着老师评价道：“你知道安徒生为什么能写出这么好的童话，因为他像你一样擅长联想。”语文课堂是生成性和创建性最强的课堂，老师抓住课堂的生成，在师生互动中，经常会碰撞出一些意想不到的思维火花，时常会爆出一些语言的精彩。对课堂生成中语言新知的捕获，不仅仅是在于对这些新知的了解，更在于培育学生时时到处学习语文的良好习惯。

3、精品课程的设计要努力凸现文本的表达特性，强化最显明的写作特色，不但要探讨“写了什么”，还要引导学生探讨是“怎么写的”。这次活动老师在课堂中贯穿了无痕的写作方法指导，猜礼物的过程抓住看到的情景写、写心情要把看到砖前后心情进行对比、由砖引发的联想要合理丰富，并且依据学生的爱好爱好，任由他们选择自己喜爱写的片段，写出自己喜爱的文章。这就明确了写什么及怎样写的教学难点。另外，同桌互赏、师生互评作文的过程又是一次指导学生写什么及怎么写的过程。评点作文的时候，学生学得什么学问呢？学生知道原来写这类作文可以这样写的，让学生把这种想写好的欲望激发出来，师生互评除了点评写作方法外，老师还更重视树立学生的自信念、骄傲感，把学生写得好的词语让全班一起读，学生读的过程中，又是对砖的一种相识，又为自己积累了美词美句，反复品读，咬文嚼字品赏，品出习作课上语文的味道。

语文教学反思4

由于各种缘由，我在这次重要的期中考试中丢了许多不该丢的分数。考试后我也想了许多以后要学的东西。我最终意识到山外有山，人外有人。我始终很喜爱国语，但这次鬼头鬼脑，国语也有许多不能错的地方。通过我细心的反思，我认为这与我不读标题有很大关系。这也延长到数学和英语。许多计算和语法上的小错误使我失去了许多分数。首先要改掉不好好读考试的坏习惯。有时我倾向于看标题前面，写后面的问题，但反而错了许多。这可能也与答题技巧有关。总之，经过以后的练习，我必需在考试过程中仔细审查问题，阅读自学，正确地看问题，好好看看。时间允许的时候还要检查几次，肯定不允许自己再犯这种无用的错误。(约翰肯尼迪。其次，要加强语言、数学、英语三大科目，政治、历史、地理、生物、物理练习等。平日里大家都聚在一起做着同样的主题，感觉不到有明显的差异。但是一到考试，我就知道原来那么多考试题我从来没见过。(你先编吧。)(阿尔伯特爱因斯坦，考试名言)怪自己只做了很少买的练习题。因为自我不能再允许这样接着下去，所以我必需加倍努力，从这次考试中吸取教训，增加力气，打算下次考试，打好基础。考试技巧昂贵，正在练习。在生活中，我要多加强自我练习和复习。考试前制定周密的复习安排，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中要学会积累，语文要积累好词，数学也要积累许多难的主题，英语是语法项目。做填空等练习题也是提高英语的好方法。没关系，这只是期中考试，还有期末考试。只要下次考试我不出错，我还是有机会的。我必需不让老师悲观，让自己悲观。

语文教学反思5

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：

一、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，

“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。

二、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。

作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。

三、注意写法的渗透，读写结合。

在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。

语文教学反思6

《赵州桥》是介绍闻名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。

一、简化教学程序

“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是老师对文本深化解读后的深化浅出，是对教材的精确把握，我们的“趣味”应当让学生学得更轻松、更欢乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简洁”的趣味，我背后做了“不简洁”的事情：深化地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的宏伟、坚实、美观，更感叹中国古代的劳动人民的才智和力气。最终我引出课文中三个特点：“宏伟、坚实、美观”，再依据这三个特点去引导学生学这三个重点句：

（1）“赵州桥特别宏伟。”

（2）“这座桥不但坚实，而且美观。”

（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。

二、激发学生爱好

虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出作者的情感——骄傲。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我激励学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一起思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的爱好。接着其次课时我创设旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的宏伟、坚实、美观、赞美我国古代劳动人民的才智和才能。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚实宏伟，感叹古代劳动人民的才智和才能。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的坚实。引导学生体会赵州桥的的美观时，老师引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，然后出示了课件图片帮助学生再现画面，读出体会。最终抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，干脆切入地感受古代劳动人民的才智。此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体，两个字——骄傲。

三、引导学生感悟

在通篇文章中，我们能够体会到，作者不仅是在巡游桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时充溢着的傲慢和骄傲的感情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要表现的心情，也表达出自己从文本中体验到的情感。

“赵州桥特别宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形态特点等，都是围绕“宏伟”绽开的详细描写。引导学生在朗读中细致体会这些数字传递给我们的信息，把“宏伟”的气魄读出来。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生探讨：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生可以从前面的学习中了解哪些说明白赵州桥的设计师“创举”，也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写，如，减轻冲击力，节约石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出骄傲的情感。

“赵州桥不但坚实，而且美观。”这是一个过渡句，奇妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得特别细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么活灵活现、栩栩如生、多姿多彩。从而引出“全部的龙好像都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精致一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精致的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精致的图案。

四、拓展学生写作实力

在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描写用了“有的……有的……还有的……”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在逻辑上有所增加，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个内容，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了学问也体验到了欢乐。

在课堂教学中，还有很多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还略显紧凑，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文阅读教学的实力。

语文教学反思7

《语文园地》的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

《语文园地四》紧扣动物主线，支配了我的发觉、日积月累、趣味语文，让学生在充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发觉”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了肯定的启发。在日积月累板块，将课内外的语文学习资源整合起来，因日积月累板块的存在，学生学习的主动性充分被调动起来，课内的学问向课外拓展延长，学生创建实力和创新意识、实践实力将会发挥得淋漓尽致。老师要做的就是大胆放手，引导学生去自己理解、运用。趣味语文板块是个趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教学时重点抓住好玩的对联，引导学生理解短文的趣味所在。老师激励学生练习讲解并描述，课后讲给别人听，进行语言积累。

在这节课中我注意了以下几方面上好课：

一、回忆所学课文，归纳阅读方法

首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中有哪些发觉（说说为了能使身边的动物活灵活现地呈现在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的发觉说出来与大家共享。再看看小林和小东同学的发觉，我们一起来共享一下他们的发觉。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：采纳明贬实褒的方法能使句子变得更生动形象。最终，让学生从自己的习作实例中总结的写作方法。培育学生在学习中做有心人，多发觉，多收获。

二、积累关于动物的成语，激励学生成长

在学习日积月累时，我课前让学生通过查词典等方式理解词语的意思，并让学生收集更多的关于动物的成语。教学过程中让学生在小组里自由读，然后

让学生说说这些成语有什么共同的特点，使学生意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣味性。再让学生在小组内沟通自已对成语的理解，并从中选择一些说说自己的理解，并联系生活实际进行说话练习。

为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还设计了考考你环节，接着沟通自己平常积累的包含动物名称的其他成语，以丰富学生的词语积累，激发主动积累成语的爱好。

在“我的发觉”、“日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，是否留意了训练方式的新奇和鲜活，是否留意了“由此及彼”的适度拓展，因为这类型的教材，在传统教学中，始终被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应给予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引学生。

总之，《语文园地》的教学过程是有目标、有安排的活动，教学的运行也须要肯定的程序，因此有肯定的封闭性。如何在《语文园地》的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延长，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践并不断提升自己的。

语文教学反思8

《秋游》这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际须要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，专心体验。不足之处就是学生读的还不够多，学生在感悟的时候不够深刻，让学生说的少。

课文的第一自然段总写了老师带领学生去郊游。我让学生用“谁和谁什么时间去哪儿干什么”这个句式说话，先整体感悟整篇课文的内容。学生能简洁的把话说完整，把句子表达清晰。

课文的其次、三自然段主要通过写景来展示秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让学生感受秋天，感受各种色调。并在读和理解的过程中去思索与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”中的“黄、红、白”相关的词语，拓展了学生的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像————，这样也熬炼了学生说话的实力。在指导学生用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，老师没有刚好加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是非常重要的，同时肯定要依据学生的回答刚好运用一些教学机灵。在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色调美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦！

课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我紧扣“快乐”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，但是这句话让学生说的有点少，我自己也没有完全给学生点透，可能有些同学没有完全驾驭。

我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的，这样上课也会更流畅，学生接受的时候才能更轻松，老师才能上好一节完备的课！

语文教学反思9

教学是一个不断总结，不断进步的过程，这几天来，我对本周的语文教学工作做了一个简要的分析，深有感受。感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:

一、在教学中重新摆正师生的关系，开展民主教学。

在民主教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、让每一个学生都能感受到胜利。让他们认为自己很重要。

依据罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、让学生身心真正的投入到语文阅读上来，体验语文学习的乐趣。

在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

语文教学反思10

《雨后》是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。先谈朗读方面的：

一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。

二、在教学中，老师在课堂上要多供应机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最显明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主子。整个教学环节，我都敬重学生的主体地位，都呵护学生的特性，都珍视学生独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等学生喜爱的形式来激发学生学习爱好，让学生尽情地说，任由想象驰骋，特性得到张扬。

三、注意朗读指导，有益于学生语感的培育低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小挚友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小挚友一起像”赤脚神仙“一样，开快乐心地读第一小节吧！”想象比学问更重要。“这是爱因斯坦的名言。”努力挖掘课程资源，合理利用课程资源“这是”语文课程标准“明确指出的。那么引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，特性得到了张扬。

语文教学反思11

本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜爱的读书方式读书，然后思索课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既精确又精练？学生读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比较好。

其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习其次个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“没关系，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深化开来：数数妈妈说的话，几个字，简简洁单。请你深化到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简洁吗？“再来一次”对这位刚参与实习的护士来说这仅仅是简简洁单的七个字吗？普一般通的一位母亲，她为什么能有如此不简洁的举动，说出如此不简洁的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“安静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在激励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和激励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的实力，产生“一处传神，境界全出”的境界。

另外，在课堂教学中我还注意课堂资源的整合，如始终将孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”贯穿导课、品读、结课，同时又引入了作家罗兰的话，以及《红楼梦》中的“得饶人处且饶人”、张九龄的“记人之长，忘人之短”、论语中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本的紧密结合。

学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业，让学生写写自己对文章最终一段的感想。其次天当我批改作业时发觉，学生感受还挺多的，特殊是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活阅历

去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想通过对这篇文章的学习，学生肯定会受到教化，懂得在生活中多从别人的角度动身为他人着想，给别人多一份宽容和敬重。

学生的心里话让我不由得也反思起来，作为老师在与学生相处时，将心比心不也显得尤为重要吗？曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，过去我们也有令老师头疼的时候，也曾对着作业喊累，也有偷懒的时候，当然还少不了犯错……现在我们的角色不同了，是老师了，渐渐的这些经验也就渐忘了，站在讲台上的我们或许想得更多的是如何去教好我们的孩子们，从我们的立场动身告知他们那样做不对，应当这样。但学生总是喜爱逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度动身思索，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发觉其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐性后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来也就欢乐多了。

语文教学反思12

【过程勾画】

一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？

二、引导学生朗读课文，思索：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。

三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的漂亮；理解、体会“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。

【片段回放】

师：伶俐什么意思？我给你们注好了。

生：聪慧、敏捷的意思。

师：对，伶：聪慧，俐：敏捷。伶俐：聪慧敏捷的意思。还有吗？

生：活泼、可爱的。

师：这是怎样的一个小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

师：读，书上是哪一句话？

生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。

师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形态为燕尾。还有吗？

生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。

师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？

生：一身乌黑光亮的羽毛。

师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑美丽”。哪句好？

生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。

师：这句话好，为什么？

生：这句话写出了燕子的漂亮。

师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜爱扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜爱有起伏、有节奏的歌？（做波浪凹凸起伏样）

生：喜爱有节奏的。

师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）

生：（齐读。）

师：后面还有个词叫什么？

生：（齐声）积伶积俐。

师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，凹凸起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）

师：读文章肯定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。

生：海面上。

生：二月、三月。

师：二月、三月是春天的起先？还是结束的时候？

生：（齐声）起先。

师：起先的时候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。

生：（自读第一段中相关句子。）

师：读后告知我，这是一个怎样的春天？

生：烂漫无比。

师：烂漫无比什么意思？

生：颜色艳丽，光明而漂亮。

师：颜色艳丽，光明而漂亮，烂漫无比。无比什么意思？

生：没有什么可比的。

师：没有什么可比，如此的春天更加颜色明丽，光明而漂亮。这是怎样的春天？

生：漂亮。

师：怎样漂亮的春天？有什么？

生：有花，有草。

师：作者怎么写的？读一读。

生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。

师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？

生：这样写体现出春天的漂亮。

师：哦，体现出春天的漂亮。你有什么感觉？春天似乎在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）

生：春天似乎就在眼前。

师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？

生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。

师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？

生：一齐伸展。

师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。）

师：是很惊慌地绽开？还是很轻松地绽开？

生：轻松地绽开。

师：轻松地、放松地绽开，一齐绽开了。咦？柳树有眼睛吗？

生：（齐声）没有。

师：作者怎么说它有眼睛呢？

生：这是它的嫩芽。

师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

生：（齐声）眼睛。

师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？

生：（齐声）拟人句。

师：既用了比方，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？

生：因为这样写说出了柳树的漂亮。

师：怎样漂亮？

生：特别地松软。

师：特别地松软，对，特别地优美。好，我们再来读，读出作者那种温顺的感觉来。

生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”

师：在这样的春天，这样的燕子，这样的家乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？

生：（自读课文。）

师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？

生：小燕子在飞来飞去。

师：飞来飞去，在哪儿？

生：在天空中飞。

师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。

生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的'天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。

师：你们满足她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。

生：（重读一遍。）

师：满足吗？有点意思了哦！是吗？

生：（齐声）是。

师：阳光满地什么意思？

生：阳光照在大地上。

师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？

生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。

师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？

生：（齐声）明白了。

师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？

生：宽敞，光明。

师：无比呢？

生：没有再比这个宽敞了。

师：哦，没有再比这个宽敞了，没有再比这个光明了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？

生：唧的一声。

师：唧的一声，写出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫声。

师：飞的速度怎样？

生：（齐声）很快。

师：然后又停在了？

生：（齐声）停在了高柳下了。

师：对了，所以第一句话写得特殊短，后面这句话写得特殊长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。

生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。

师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。

【教者感言】

这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍宝鸟》的印象，读了冯骥才《珍宝鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍宝鸟》中是无法获得的感受。因此我便起先以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）运用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。

尽量运用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种相识。我以为小学语文教化当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了美丽的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，稀里糊涂的应景时文，这些都成为现在小学语文教化特别突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年头之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教化就更没有过修改的课文了。

就课文《燕子》

而言，假如打个未必恰当的比方，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，好像不相宜小学课堂教学，但是否肯定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这好像是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，好像在这短短千字中无法阐释清晰。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个注释，有这样一些的注释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！当然在注释时我特别细致地核对原文，比如后来选这篇文章始终出错的一个字“（xùn）”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以订正。

用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。

用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑美丽，积伶积俐”这两句话，明显原文的节奏感是多么的剧烈生动而变更后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑美丽”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么漂亮的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教化的起先阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。

用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为专心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了许多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完备，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简洁的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。

通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作者，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。

最终说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教化。我以为语言教学和文学教化“分家”是语文教化将来的方向，是语文教化的回来和必定！语文教化走到今日这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！

语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教化的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。

我在课堂上基本采纳的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教化的尝试还是比较胜利的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得特别好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教化的频道上来了，我当时很是兴奋的，而我真是期盼我们的语文教化一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教化双轨并行！那将是更兴奋的事情，因为汉语是这个世界上最漂亮的音乐！汉语文学文本是世界上最漂亮的乐章！

语文教学反思13

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画活灵活现，很能激起学生的阅读爱好。然而我本着文言文教学要落到实处的原则，仍旧实行了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的沟通，有以下几点思索：

首先，文言文虽是中学教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但假如单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生爱好，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言学问当然重要，但长此实行一模一样的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破裂，机械呆板，势必会打击学生学习古文的主动性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作推断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不屑，当然问题问的太大、过深，也没有人情愿回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，肯定要细心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

最终，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采纳了课堂探讨模式，同学们也特别主动踊跃，概括出了许多有个人见地的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的爱好，激发他们的学习热忱。一堂好课，除了充溢，更不行缺的应当是学生的有效参加。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好?

语文教学反思14

一、主要存在的问题：

1、学生仍存在背诵默写不到位的毛病，主要表现为多字、少字或者张冠李戴的现象。虽然每个班级的人数不多，但影响到了年级的平均成果。

2、学生在实践题目中存在不写或者乱写的问题，把握不住方向。

3、阅读理解题是我们最主要的失分项，主要是由于学生们把握文章深层次含义的实力较弱、词汇匮乏、表达实力不强和答题不规范等因素引起的。

4、作文存在着肤浅、不生动、跑题和写字不仔细等问题。

二、解决的措施：

1、老师每天要关注这些背诵有困难的学生，有目的地将任务平分到每天的学习中去，以达到积少成多的效果，同时发动学生和家长帮助他们，动用一切力气解决他们的问题。

2、在课堂上，要侧重于对课文中心任务的思索和把握，有针对性地提出一些问题进行思维实力的训练和语言实力的培育，同时有针对性地找一些习题进行巩固，同时要求学生规范答题，养成良好的答题习惯。

3、对于作文，我们要多选美文进行赏析，通过分析美文中的特长来相识和弥补自己文章中的缺点，此外要坚持周记和随笔作文来进行有针对性的练习。经过师生的共同努力，我信任，学生肯定会取得满足的成果！

语文教学反思15

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，假如现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思索了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多老师已