高品质语文生态课堂的构建

高品质语文生态课堂的构建摘要：文章首先概括了高品质语文生态课堂的内涵，然后分析了高品质语文生态课堂的基本要求，最后提出了高品质语文生态课堂的构建，包括转变固有的教学观念，提升课堂品质；采用多元化的教学方式增添课堂活力。关键词：高品质语文生态课堂;教学目标；多元化的教学方式自然、自由、真实及和谐是生态课堂的主旨。高品质语文生态课堂是指在语文教学中，将传统教学模式下教师的疏导与教学,转变为学生主动地进行探索与反思，升级传统的课堂形式，提升课堂的品质。一、高品质语文生态课堂的内涵生态是高品质语文生态课堂的内涵及核心，对高品质语文生态课堂进行分析,我们可以将生态中的“生”理解为生机、生命及学生，而“态”我们可以理解为状态回。因此,高品质语文生态课堂就包含两种内涵，首先，以学生为本的生态课堂能够充分迎合学生的身心发展特征及教学规律，学生能够在教师的帮助下自主地进行知识体系构建;其次，高品质语文生态课堂的主旨就是体现学生生命本真，其中充满了教师对学生来自人文方面的关怀，学生与教师的思想在课堂中不停地碰撞，整个课堂充满生机勃勃的气息。学生是高品质语文生态课堂的主体,每一个学生的发展都能够得到兼顾，并且教师能够尊重学生的个体化差异，采用现代化的教学手段及多元化的教学方法提升学生学习兴趣。传统教学模式关注的是教学结果，生态课堂更倾向于关注教学过程，同时也改变传统教学中过于重视学生知识积累的教学理念，更加关注学生的学习能力，教学目标开始朝着多元化发展。）、高品质语文生态课堂的基本要求（一） 教学过程.彰显学生的主体性作为一种强调平等性的课堂，高品质语文生态课堂中教师不再是课堂的主导者，而是一个帮助学生理解和学习教学内容的参与者凯在高品质语文生态课堂中，不管是师生关系还是教学关系都应建立在平等的基础上。在实际的语文教学中，学生能够自由地进行发言和探究，能够用主动的态度去思考和质疑问题，学习不再依赖教师。就学生的某一个观点，教师可以站在客观的角度去表达自己的观点，但是不能因为学生的观点不正确而否认。多维度对话体系是生态课堂所注重的新型教学理念，倡导学生进行自主地争辩与讨论,可以让整个课堂充满活力与生机。（二） 教学目标的发展性及主体性在过去很长一段时间内，传统的教学目的都是片面地关注学生的知识容量，学生的成绩代表着教学质量的好坏，学生的成绩代表着学生学习的好坏，学生的主体性及发展性受到了限制。高品质语文生态课堂则更加关注学生的主体性，倡导学生在课堂中通过教师的引导主动地参与合作学习，不断使学生的学习热情及学习能力得到提升凯同时，学生的成绩不再是唯一的教学目标，高品质语文生态课堂更加关注学生的学习过程及学生课余的阅读量，注重学生在语文课堂中综合素质的培养。三、高品质语文生态课堂的构建（一） 转变固有的教学观念，提升课堂品质语文是一门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体,是提升学生语文素养的直接通道。构建高品质语文生态课堂符合时代发展的召唤,是教育改革前行的必然结果，能够有效凸显语文课堂的教学价值％但长期以来，很多语文教师都被固有的教学观念束缚着,强调以师为本，强调教师是课堂教学的中心与主体,这使得语文课堂教学活动失去了应有的鲜活性，导致语文教学中出现了许多非生态的现象。为了改变这种状况，建构高品质语文生态课堂，语文教师要转变固有的教学观念。第一，从强调以教师为中心的教学观念转变为强调以学生为中心的教学观念。这要求教师在语文课堂中，要作为语文教学活动的组织者、引导者、参与者，充分发挥学生能动的主体性因素。同时，教师要多了解学生，关注学生的思想动态，尊重学生的身心发展规律与学生的内心需要，以突出学生个性、促进学生全面发展为主，设计语文教学活动，让每一个学生都能得到一定的发展，这样的语文课堂才可谓是生态的课堂、可持续发展的课堂。第二,从重知识积累的教学观念转变为能力培养和知识积累二者兼顾的教学;念。这要求教师在语文课堂上，要以发展学生的兴趣、知识、能力、思维、情感等为目的，以激发学生的潜能为根本，设计语文教学目标和教学活动。同时，教师要鼓励学生积极参与阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，与教师的思想在课堂中不停地碰撞,从而增强语文课堂的鲜活力，这样才能有效构建高品质的语文生态课堂。（二） 采用多元化的教学方式增添课堂活力生态课堂，本质上就是以学习活动为中心的和谐、动态平衡的课堂。课堂是师生活动的生态环境，采用多元化的教学方式去推进语文课堂，可以让学生在自然、和谐及自发地参与中完成课程的学习，才能构建教学与学生发展真正统一的课堂在具体的语文课堂中，教师要考虑学生的年龄特点和心理特点，以顺应天性、呵护个性、舒展灵性、植养品性为教学原则，结合教学内容，选用情境教学法、小组合作教学法、游戏教学法、实践教学法等，营造宽松、愉悦的生命共生场，增添语文课堂的活力。这些教学方法的运用，能够让语文教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，实现生态教学。尤其是小组合作教学法，通过提出任务一明确要求一自主学习一组内交流一形成共识一班内交流一质疑问答一检查落实一系列流程,真正做到了教为主导、学为主体。这一教学过程强调了以学生为中心，让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑，亲身感悟和实践，凸显了生态课堂的本质。例如，在统编版教材小学二年级语文《四季》这一节课堂教学中，教师需要根据文本特点，带领学生深入文章的字里行间，感受大自然的美，感受文字和表达的美。为此，教师可以选用小组合作教学法，提出任务，让学生收集关于春、夏、秋、冬四个季节的相关资料，探讨能够代表春、夏、秋、冬四个季节的事物或景物。然后，以小组为单位让学生交流、探讨，形成共识。随后，教师让小组内选出代表进行展示，展示的形式也应当是丰富多彩的，可以是手抄报呈现，可以是和大自然亲近的照片，还可以是相关的歌曲演唱等。之后，教师进行总结并点评。在整个教学过程中，既创设了独立学习、感受领悟的自主体验场，又组建了交流讨论、充分表达的成果展示场，强调了学生的主体性,促进教学主体自然、和谐、自主地发展，达到有效构建高品质生态课堂的目的。总而言之，学生是高品质语文生态课堂的主体，高品质语文生态课堂更加