语文课堂教学中“核心问题”设计的策略研究

语文课堂教学中“核心问题”

设计的策略研究【提要】最近几年“核心问题”教学法在我国教学实践中深入人心，因为“核心问题”教学法能够提高课堂效率，能够激发学生学习兴趣，能够训练学生思维，能够培养学生创新能力，还能够养成学生自主学习意识，所以受到越来越多的教育者的重视。本文从多方面入手，对教学时问题提出中忽略“核心”的教学方式进行了分析,并结合多年小学语文教学实践经验，探寻、研究小学语文课堂教学中核心问题设计的策略。【关键词】小学语文核心问题课堂当今教育体制深入改革，新课改进一步推进。在课堂教学实践中，“核心问题”教学法效果明显、成效颇好,能够提高课堂教学有效性，能够激发小学生学习热情，能够开拓小学生思维，能够提高小学生创新能力，能够增强小学生学习的自主意识，所以这种教学法得到众多语文教师的肯定，并且被小学语文教师积极加以运用。在将“核心问题”教学法落实到实际教学实践的过程中，小学语文教师对于问题的设计普遍存在很多的不足之处：问题过于简单、抽象、片面等。这些问题的设计弊端导致小学生茫然、疲惫不堪、厌学、畏难，导致无效教学、浪费教育资源。而对于“核心问题”设计后的解答也有很多不足之处：不重视反馈、不及时解答、不全面解答、不详细解答等。这些“问题”解答弊端导致课堂教学抑制小学生学习积极性，抑制小学生学习主动性、创新思维能力发展等。小学语文课堂“核心问题”设计与解答，不仅是小学语文教师应该具备的教学方法，更是一门促进小学生全面发展的教学艺术。每一名小学语文教师都应该认真学习这门教学艺术，应该掌握这门教学艺术，应该做到游刃有余使用这门教学艺术，让“核心问题”教学法在小学语文课堂教学中发挥它特殊的重要的良好作用。一、“核心问题”的提出最近几年，“核心问题”教学法是改革中国课堂教学的新思路，不断地被教育者使用。通过小学语文课堂教学中大量的课堂实验与观察，发现“核心问题”教学法在实践中容易出现许多操作误区。比如：问题多、琐碎、杂、随意、设置不当等，这些显然不是核心问题的本质所在，更不能够起到“核心问题”的作用。一节课只有有限的四十分钟，如果语文教师提出的问题太多，在有限时间的课堂里这些问题犹如枪林弹雨，会令小学生疲惫、游离、无法应对、肤浅思考；如果语文教师提出的问题过于杂乱过于随意，如果未经精心设计、未经挑选，就会偏离教学目标、无思维价值，那么不仅很难达到理想的教学目标，更严重的后果是导致小学生进行随意性思维活动，长期下来的结果是导致小学生的思维水平低下。如果语文教师提出的问题太大，小学生就会不知道如何思考；如果语文教师提出的问题过浅，那么小学生缺乏思考就回答；如果语文教师提出的问题过深，那么小学生根本不知道从何入手，就会畏难、厌学。因此，小学语文教师采用“核心问题”教学法的正确教学思路是提出核心问题，合理地科学地设计出“核心问题”，整合教学目标与教育学资源，充分调动小学生的主动性，让小学生积极参与课堂，让小学生融入到课堂中，主动积极地进行学习，让小学生踏上自主探究之路。小学语文教师通过“核心问题”的设计，引领小学生提高思维层次，从而促进小学生对知识进行自主建构，全面发展小学生的学习能力和综合素质。小学语文教学的课堂，通过“核心问题”的科学设计，也能够完美达成教学目标。二、 “核心问题”的定义所谓“核心问题”，还有一个名称，也叫做“核心任务”。已有专家对“核心问题”作出定义：“核心问题,是指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。”核心问题是教师教学活动围绕其展开的中心问题，是教学活动的中心任务。教师将核心问题作为教学主线，无论是教师课堂教学活动，还是小学生学习过程，都是以核心问题为中心原点而开展、发散，核心问题将小学语文课堂教学各部分有效连接起来。“核心问题”指向教材重要内容、指向教学目的，其实质就是教材的核心内容与教学目标，一个问题是不是可以作为教学的核心问题就是由其指向性决定的。三、 “核心问题”的特征（一）指向性鲜明“核心问题”之所以为“核心问题”，首先是因为它具有鲜明的指向性，指向教材核心内容、指向教学核心目的。教师判断某个问题是否能够成为“核心问题”，与判断某个“核心问题”的价值高低，都是看该问题是否能够将重点内容与关键内容整合起来，是否能够促进达成更高的全面的教学目标。（二） 整合性高“核心问题”之所以为“核心问题”，其次是因为它具有高度的整合性。核心问题的整合性包括两方面。其一是核心问题与其他问题之间的关系是“主辅”，在课堂教学实践中的其他问题都是与之存在逻辑联系而派生出的。语文教师选择派生问题也需要精挑，还需要按照一定的顺序把所有派生问题整合起来，解决派生问题的目的是服务于解决核心问题。其二是核心问题与学生关系，它不仅紧密结合课程的知识点、能力点，核心问题还是学生兴趣点与发展点的连接器。语文教师设计核心问题，需要充分了解小学生发展水平、了解小学生的兴趣，所设计的核心问题需要促发小学生主动建构课程目标。（三） 开放性适度“核心问题”之所以为“核心问题”，其次是因为它具有适度的开放性。“不但一个问题之中多处呈现开放状态，而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的”。核心问题的开放性为小学生提供充足空间，帮助小学生凭借自身知识、凭借自身经验，自主寻找解决问题的路径。这种开放性为小学生提供了宽松环境，让小学生能够进行自由思考、自觉反思，最终寻求突破。语文教师要支持并且鼓励小学生去挖掘多样化的答案，寻找多样化的思路。四、“核心问题”设计的策略研究（一） 精准把握语文教师设计“核心问题”的关键是需要精准把握语文教材核心内容、语文教学核心目标。语文教师要深入理解学科课程标准，并且牢牢把握阶段目标、领会新课标的教学目标。（二） 正确预测语文教师需要正确估计小学生目前所具有的知识水平，对小学生的最近发展区做出正确预测。“核心问题”一边链接核心内容与目标，一边链接学生。因此语文教师需要对小学生的知识水平有一个正确的预测，对小学生的最近发展区有一个正确的预测，作为核心问题设计前的基础准备。小学语文教师想要达到这一点要求，需要结合教育学与心理学的知识，对小学生进行分析，学期期望不应该设置的过高，也不能设置得过低，而是正确地设置在小学生通过一定程度的努力就可以达到的位置。（三） 恰当切入小学语文教师想要“核心问题”的设计有效，需要找到一些恰当的切入点。紧抓题目一篇文章的标题常常是这篇文章的文眼，标题往往高度概括文章主要内容及中心思想。例如：《师恩难忘》这一课，语文教师可以围绕这篇课文题目展开教学，那么该课文的教学“核心问题”便是“作者为什么难忘田老师？”在小学生语文课堂上让同学们自己阅读课文思考这个问题，他们就能总结出很多要点，比如难忘田老师知识渊博、才华横溢、能说会道；难忘田老师有趣的上课教学方式；难忘田老师平时给同学们讲故事；难忘田老师对我产生的深刻影响。如此一来，整篇文章的主要内容都被同学们归纳总结出来了，还能让小学生感受到萦绕不绝的作者对老师深深感恩之情。巧抓中心词一篇课文的主旨内涵，往往会在这篇课文的字里行间流露。有的课文把主旨内涵体现在某个句子的中心词中。例如：《我的战友邱少云》这一篇课文，中心词是“纹丝不动”。语文教师可以通过这个中心词语，设计核心问题：“怎样算纹丝不动？邱少云纹丝不动的结果怎样？邱少云为什么纹丝不动？”这一些问题就包含着文章的核心内容，解决这些问题也就是整个课文的教学过程。精抓核心句许多文章里往往都包含一两个精华的句子，作者将文本中心与感情包含在这个核心句中，核心句子不仅概括文章主要内容，还包含着整篇课文的结构。小学语文教师可以通过抓住课文的核心句子，设计语文教学的“核心问题”。例如：《安塞腰鼓》这一篇课文，“好一个安塞腰鼓”，这一句话在整篇课文中反复出现多次，阅读全文发现明显这就是这篇文章的核心句子，因为作者将自己的思想感情深深蕴含在了这一句话中。而这一句话的反复出现，起着架构文章结构的重要作用。抓内容要素语文教师在解读一篇课文时，需要抓住文章的内容要素，将文章合理形成板块。课文的这些内容要素同时也承载着作者的思想与情感，蕴含着文章的主旨与内涵。语文教师可以通过抓住这些课文内容要素，将语文教学划分几个板块，设计小学语文教学课堂每一个板块的“核心问题”。例如：《最后一颗》这一篇课文，根据文章内容要素可以分为三个板块，设计相对应的三个核心问题：“谭老师是一个什么样的人？”“大地震来临时普通人是什么心理状态？”“那些人为什么要给谭老师写评价？”