陈蕾儿童的认知风格差异与教育

30三月2023陈蕾儿童的认知风格差异与教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出实施《指南》应把握几个方面，其中第二条：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。马斯洛：

“人类性格的成长是‘园艺’式的，而非‘雕塑’式的。不论是在心理疗法、咨询、教育或是家庭生活中，我们都应以这种模式来指导我们的生活。它意味着我们要努力把玫瑰培育成娇艳无比的玫瑰，而不是费尽心思去把它变成百合花。……这甚至还意味着应该绝对认可和尊重任何人的神圣和独一无二。”一、儿童的认知类型1.知觉类型2.思维类型3.解决问题的类型儿童认知类型的差异主要体现在他们对外界刺激信息的感知、记忆、注意、思维及解决问题的方式上。

1.知觉类型：场独立性—场依存性

场独立性者倾向于以内在参照物而不是外在参照物知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。

场依存性者较多依赖外在知觉参照物，很容易受环境因素的影响，不易从复杂情景中区分事物的若干要素或组成部分。

场独立性者场依存性者学习兴趣自然科学社会科学

学习成绩自然科学成绩好,社会科学成绩差自然科学成绩差,社会科学成绩好

学习策略独立自觉学习,主要受内在动机支配易受暗示，学习欠主动，主要受外在动机支配场独立性者与场依存性者学习特征上的差异

2.思维类型：分析—非分析；集中—发散；窄归类—宽归类，等集中思维—发散思维

集中思维是指根据已经掌握的信息朝着一个方向思维，以求得单一的、确定的答案。集中思维强的孩子更谨慎，情绪冷淡，兴趣不是很广，可靠性强，想象力不够丰富，男人气质明显，长大后喜欢选择自然科学尤其是物理作为自己的专业和职业。

发散思维发散思维是从多角度、各方面进行思维的方式。发散思维强的孩子更具冲动性，热情、兴趣较广，可靠性差，女人气质明显，想象力丰富，长大后喜欢选择人文科学尤其是文学、现代语言作为自己的专业和职业。3.解决问题的类型：沉思—冲动

沉思与冲动反映个体在信息加工、解决问题过程中的速度和准确性。沉思型

沉思型的孩子会运用充足的时间思考问题，分析各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。所以，沉思型的孩子虽然反应较慢，但往往是正确的。沉思型的幼儿更能约束自己的行为，更能抗拒诱惑，更能延迟满足。冲动型冲动型的孩子倾向于根据部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作决定，虽然反应快，但是常常一错再错。数学活动：这儿有3颗白珠子，5颗红珠子。问：红珠子多还是珠子多？①沉思型的幼儿答：珠子多。②冲动型的幼儿答：红珠子多。4.学习类型：1.语言词汇型的学习者2.音乐旋律型的学习者3.逻辑数学型的学习者4.空间视觉型的学习者5.自我交流型的学习者6.人际交流型的学习者7.情感型的学习者基斯量表可测得二、性格类型

1.控制点：内控者—外控者2.向性：内向型—外向型控制点：内控者—外控者控制点指个体对控制自己行为的原因或心理力量的看法。儿童控制点的发展与其年龄的增长、成人（尤其是父母）的教养方式有关。

内控者与外控者学习特征上的差异内控者外控者把学习成败归因为个体内部因素学习兴趣高自信心高，责任心强勤奋努力学习目标富有挑战性成绩提高、进步快把学习成败归因为个体外部因素学习兴趣低自信心低，责任心差马马虎虎学习目标过高或过低成绩提高、进步慢父母的教养方式与儿童控制点倾向及行为表现内控者外控者父母教养方式和蔼、民主、鼓励孩子独立自主，对孩子的活动不干预（或少干预）而多提意见专制、对孩子的活动横加干涉、好发命令或对孩子娇生惯养，过分保护，包办代替儿童行为表现勤奋努力，学习兴趣浓，自信、独立，责任心强，勇于善于克服困难，胜不骄败不馁，进步大学习马虎、缺乏兴趣，自信心、独立性、责任心都不强，容易向困难低头，易灰心，进步不大2.向性：内向型—外向型

两种向性派生出的十种性格类型

内向型型外向型孤独型寡言、谨慎、消极、孤僻I开朗、积极、思辩；适应社交型思考型沉思、自省；推理Ⅱ讲实际、实干、进取行动型自卑型自卑感、自咎、强烈内疚Ⅲ责人、自命不凡自负型不安型规规矩矩、清高、胆小Ⅳ草率、大方、无忧无虑乐天型冷静型慎重、沉着、安稳Ⅴ敏感、情绪冲动感情型师童的向性问题

如果教师与儿童的向性一致，相互间更容易互相欣赏，也更容易协调一致。（物以类聚，人以群分）为每个班级调配教师时要搭配不同向性的教师，以便每个不同类型的幼儿都能得到应有的赏识和关爱。创造类型不同创造类型儿童的人格特征不同创造类型的儿童不但具有上述一些共同的人格特征，而且也表现出一些独特的人格特征，这一点已为心理学的有关研究所证实。(董奇：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年版。)

1．艺术类创造型儿童的人格特征。

艺术类创造型儿童主要指在文学、音乐、戏剧、绘画、雕刻等领域表现出特殊创造才能的儿童。(1)具有较高的智能；(2)真诚地推崇智慧与认知活动；(3)尊重自己的独立与自立；(4)非常灵敏，可以颇富技巧地将观念恰当地表达出来；(5)作品丰富；(6)对哲学问题很感兴趣；(7)自我期望高；(8)具有多方面的兴趣；(9)具有超俗的思想，并有异常的思考与整合观念的能力；(10)早期表现出超常的艺术才能；(11)与人交往直率而坦白；(12)行为合乎伦理与个人的标准；(13)有时表现出焦虑以及由内心的创伤所引起的情绪不稳。2．自然科学类创造型儿童的人格特征

(1)情绪稳定；(2)独立与自治需要强烈，爱自我满足、自我指导；(3)具有高度的自我控制力；(4)创新能力强；(5)喜欢作抽象思考，求知欲望强烈；(6)爱提意见；(7)在思想上能不顾群体的压力，较少从众行为；(8)与其他人关系比较疏远，态度比较超然，喜欢处理抽象的问题而不喜欢与人交往；(9)喜欢揭开未知领域的奥秘；(10)喜欢有秩序的和．正确的事物，但也接受由矛盾和无秩序所产生的挑战

3．社会科学类创造型儿童的人格特征

(1)能敏锐、准确地观察现实，与现实的关系比较协调；(2)能接纳自己、他人和自然；(3)情感流露自然；(4)以问题为中心而不以自我为中心；(5)有超然处世的品质和独处的需要；(6)具有自主的、独立于环境和文化的倾向性；(7)永不衰退的欣赏力；(8)有洞察玄奥的能力和物我两忘的感觉；(9)具有和所有的人打成一片的倾向；(10)仅和为数不多的人建立深厚的个人友谊(11)有接受民主价值的倾向；(12)具有强烈的审美意识；(13)具有非敌意性的富于哲理的幽默。

4．建筑类创造型儿童的性格特征

(1)崇尚美的事物，有较高的审美眼光、反映性很强；(2)自我期望很