中考完形填空命题特征分析及教学启示

-.z中考完形填空命题特征分析与教学启示——以**市2009---2011中考试题为例**市元培中学袁松萍【摘要】本文针对中考完形填空学生易失分的现状，从选材、设空和干扰项三方面分析了最近三年**市英语中考卷完形填空的命题特征，归纳出对学生语言能力的测试要求，然后提出教学改良建议。【关键词】中考完形填空命题特征教学完形填空是测试学生综合运用语言能力的题型，不仅考察学生的词汇知识和语法知识，还检测学生的语篇阅读理解能力、逻辑推理能力和判断能力，它一直是学生易失分的题型。为了提高中考完形填空的得分率，不少英语教师采用题海战术，让学生大量做题，在校对答案时，穿插介绍应试技巧，结果造成学生课业负担过重，心存厌烦、恐惧，收效甚微。笔者认为，教师应研究中考完形填空的命题特征，在此根底上，结合学情，有的放矢地改良教学，从而切实有效地提升学生的解题能力，促进学生语用能力的开展。本文从选材、设空和干扰项三方面分析了最近三年**市英语中考卷完形填空的命题特征，归纳出对学生语言能力的测试要求，然后提出教学改良建议。一、命题分析〔一〕选材分析1、故事性强，贴近生活三年的完形填空分别表达了一个故事，2009年表达的是一个非常普通不知道如何打扮的女孩Mary邀请John去观看她的拉丁舞演出的经过，最后John明白每个女孩都有一双“水晶鞋〞。2010年表达的是一个名为Mary的饭店效劳员如何热情周到地为一个老头提供用餐效劳，并获得了这个老头〔结果发现是这家餐馆的老板〕的尊重。2011年表达的是Carmen近视了，但担忧戴眼镜不好看而不愿戴，结果在学校里帮同学找戒指时，同学说她戴眼镜挺好看的，她明白戴眼镜并不糟糕。三个故事可读性强，贴近考生生活，表达了测试与生活的和谐统一。选材注重价值取向，重视提升人文价值，引导学生追求真善美。2、注重根底，覆盖面广文中用词根底，超出考纲的生词，均加以中文注释。复合句占总句子比例分别为2009年30%，2010年45.8%，2011年27.3%，涵盖了初中阶段的所有句式。多变的句式，低复现率的单词，地道的表达，交际性很强的语言，充分综合了初中阶段的英语语言知识。〔二〕设空分析1、重阅读，考推理从表1中，我们发现：三年的完形填空，文章篇幅根本不变，270至280词之间〔含空格〕，有一定的阅读量，表达了这一试题的其中一个目的——测试学生的阅读理解能力。挖空密度变化小，平均间距合理，文章开头和结尾都不设空，给考生提供了足够的信息提示。文章设置15空，几乎全是根据情节开展和逻辑需要设空的。例1：Afteralltheperformanceended,I43heratthegate.(2009年)A.waitedforB.lookedforC.paidforD.caredfor演出完毕后，根据情节的开展，“我〞一定在门口等她，答案为A。例2：Oneday,shesawanoldmango______intotherestaurantandtowardatable.〔2010年〕A.quicklyB.shylyC.slowlyD.luckily既然是anoldman，走路肯定是slowly，答案C。表1**市2009-2011完形填空长度及挖空密度分析年度文长〔词〕含空格设空最大间距〔词〕最小间距〔词〕平均间距〔词〕20092701526713.320102821530615.8201127615241014.92、重运用，轻死记从表2中，我们发现：考察以实词为主，虚词为辅，凸显新课程倡导的综合语言运用能力的考察目标。实词侧重考察语境分析能力和逻辑推理能力，学生必须依据上下文提供的信息和暗示的线索来做出选择，考察目标为“运用〞。例3：Shebecameveryworried,butshehoped27wouldknowthat.Whenhermotheraskedhertoseetheeyedoctor,shedidn’t28.Buthermother’smindwasmadeup.〔2011年〕27.A.everybodyB.anybodyC.somebodyD.nobody28.A.e*plainB.careC.agreeD.understand这里28题要根据27题的答案“她希望没人知道她眼睛近视这件事〞，来判断“她不同意去看眼科医生〞。而虚词侧重考察习惯搭配和句子间的关系，考察目标更多的是“识记〞。例4：Threedayslater,Carmengotnewglassesandinstructions29herdoctor.〔2011年〕A.byB.fromC.likeD.to从got中我们判断选from,getsthfromsb.当然，知识的灵活运用是建立在知识识记的根底上的。表2**市2009-2011完形填空词类分布统计年度动词名词形容词副词代词连词介词数词冠词感慨词2009423311100020104333011000201143321110003、重语篇，轻语法从表3中，我们发现：三年的完形填空的考点层次几乎全是语篇层次，试题考察以情景意义选择为主，没有出现脱离语境的单纯语法知识的考题。如果孤立地看对应挖空的句子，四个答案的任意一个，都是正确的。只能根据上下文，才能得出真正的答案。例5:“What?!Dance?Isthat32?〞Iaskedmyself.〔2009年〕A.possibleB.luckyC.funnyD.strange从语法角度来看，四个答案都符合，系动词is后用形容词，但根据语境What?!Dance?中的标点和下文提示：Marywasnotsuchkindofgirl.她很“普通〞，“从不见她穿色彩艳丽的衣服〞，“不知如何打扮〞，要去参加拉丁舞演出，作者肯定感到很意外，从而确定答案为A。这种考题更能测试出学生的根底知识和综合运用语言的能力，包括阅读理解能力、逻辑推理和判断能力。它不仅要求考生具有扎实的根底知识，而且还要求考生具有独立分析、比照取舍及灵活处理问题的能力。表3**市2009-2011完形填空考点层次分析年份单词层次词组层次句子层次语篇层次200900015201001014201101014〔三〕选项分析1、重根底每年的完形填空选项所提供的60个词汇都是常见的根底词汇，命题充分表达了根底性，符合**市中考毕业考与升学考两考合一的要求，关注群众群体，鼓励多数学生，对减轻学生过重的课业负担起到了良好的导向作用。三份完型填空的选项中，有些词汇每年出现，如：quickly年年有，slowly,waitfor,lookfor,payfor,found,forgotten,to,like,but出现了两年，当然，选项的设置是根据考察的需要而定的。2、强干扰每一题中的四个选项词性、形式一致，通常其中的两个选项意义相似，迷惑性很大，直接左右试题的难度和测试的效度，在学生解题时形成有意义的干扰。它们通常利用上下文、行文逻辑和词语辨析来设计。例6：Themanshehadservedwastheownerofthe39wheresheworked.〔2010年〕A.supermarketB.hotelC.restaurantD.factory由于Mary是waitress,学生会把答案锁定在B或C上，但到底是哪一个，只有联系文章开头第一句Maryworkedasawaitressinarestaurant.才能得出正确答案C。这就是根据上下文来设计选项，考察学生瞻前顾后，捕捉信息的能力。例7：“Fantastic!〞Ianswered.“Ha,ha,Iknew44wouldbe.〞〔2009年〕A.IB.youC.sheD.it不少学生会在A和D之间难以抉择，但仔细推敲，应该指“演出〞非常fantastic,而不是I非常fantastic。这便是根据行文逻辑来设计的，考察学生对文章的理解能力。再如：例8：Sheranovertohimandsaid,“Here,Sir.Letmehelpyouwiththat27.〔2010年〕A.chairB.tableC.doorD.plateA和B，看上去似乎都有理，因为空前有一句Shesawanoldmangoslowlyintotherestaurantandtowardatable.空后有一句Shepulledthechairawayfromthetable.再仔细想想，应该帮他坐在桌上还是椅子上.答案A更好。例9：Shestoodaloneawayfromherfriends,feeling32.〔2011年〕A.tiredB.unhappyC.afraidD.serious学生对于B和C两个答案很纠结，Carmen不愿戴眼镜，把它放在口袋里，远离她的朋友，单独一人站着，心里感到不快乐还是害怕.学生需要根据上文的暗示，她不想被人知道眼睛近视了，不想去看医生，不愿戴眼镜……其中没有害怕、恐惧的心理，故排除C，选B。例10：Shecouldnothidehere*citement,laughing45achild.〔2009年〕A.asB.likeC.forD.atas和like同为“像〞，不少根底不实的学生便会混为一谈，很难作出正确的选择。这就是根据词语辨析来设计选项，旨在考察学生的词汇量和词汇运用能力。二、教学启示针对完形填空考察全面、注重根底、突出语篇的特点，在日常教学和训练中，我们可以这样做：〔一〕熟读精思，夯实根底，提高学生运用知识的能力语言熟练程度越高，整体理解文章的能力就越强，即使在一些词语被删除的情况下也不影响理解〔武尊民，2002〕。教材是学生接触最多的语言材料，它题材广泛，体裁多样，语言知识丰富，是学生熟读精思的*本。在课堂上，教师要做到精讲多练，把大量的时间还给学生，让学生在背读与操练中形成良好的语感。词汇是构成语言的根底材料，教师不尽要帮助学生掌握一定量的词汇知识，更要培养学生运用词汇的能力。笔者认为：教师要在语境中教学词汇，做到“词不离句，句不离篇〞，这样，有助于学生对单词的理解和运用。改变传统的单词听写方法，把课文中的听力材料、阅读文章改编或缩写成短文，提供中文或首字母，以填空的形式稳固所学词汇。教师要指导和训练学生在具体语境中理解和辨析词义，教会学生根据上下文提示进展逻辑推理，进而提高学生运用知识的能力。〔二〕立足语篇，循序渐进，提高学生扑捉信息的能力根据完形填空的干扰项特点，有些试题只有根据上下文的逻辑关系才能确定答案，而逻辑关系的推断需要找出语篇中的有效信息。因此，教师在语篇训练中要培养学生善于扑捉有效信息的能力〔胡洁元，2008〕。由于完形填空有一定的难度，局部学生，特别是学困生很容易放弃这一题型。如果教师一味的要求学生大量练习，难免使学生丧失信心。笔者认为，教师应该在课堂中，在词汇教学和阅读教学中，由浅入深的加以指导，提高学生的信息扑捉能力。如教shape一词，我们可以这样做：Newrobotswillhavemanydifferent________.Somewilllooklikepeople,andothersmightlooklikesnakes.A.colorsB.sizesC.shapesD.prices让学生做出选择，并说出理由。学生会从people,snakes着手，排除A、B、D，选择C。在做出选择并理解shape一词的同时，既复习了color,size,price，又学到了如何去抓关键词进展判断。在语篇教学时，我们可以选取文中的片段，来训练学生扑捉信息的能力。以?新目标?英语八年级下第一单元泛读材料Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?一文为例。Afteranearthquake,asnakerobotcouldhelplookforpeople__________buildings.A.underB.onC.aboveD.around学生从earthquake中确定答案为A。Peoplewouldnotliketodosucheasyjobsandwouldget1.Butrobotswill2getbored.1.A.e*citedB.boredC.interestedD.sad2.A.neverB.alwaysC.oftenD.ever学生抓住but,getbored,wouldnotliketodo这些词，选择B和A。Inthefuture,therewillbemorerobotseverywhere,andhumanswillhave_________worktodo.A.moreB.lessC.muchD.little学生从morerobots中得知答案为B。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikepeopleanddothesamethingsasus.ButrobotscientistJamesWhitedisagrees.Hethinksthatitwillbe_________forarobottodothesamethingsasaperson.Fore*ample,it’seasyforachildtowakeupandknowwhereheorsheis.MrWhitethinksrobotswon’tbeabletodothis.A.easyB.difficultC.importantD.necessary这一题的有效信息更多一些，从but,disagree,easy,won’tbeableto等得出答案为B。通过“出声思维〞的方式，让学生找出关键的词、句，说出选择的理由。这种训练方式，由短及长，由易入难，不会增加学生的心理负