三年级数学上册第六单元《采摘节-混合运算》单元分析青岛版

《采摘节——混淆运算》单元剖析一、教课目的1．在解决详细问题的过程中，理解运算次序，并能正确地进行计算。2．在详细情境中，提出运用混淆运算解决的问题；能联合详细情境表述解决问题的过程；初步学会有条理地思虑问题，提升解决问题的能力。3．感觉混淆运算在解决平时生活问题中的作用，培育对数学学习的兴趣。二、教课内容本单元安排了3个信息窗。第一个信息窗表现的是一家三口坐车去采摘园的情境，借助问题“还剩几个篮子？”和“3辆车一共乘坐了多少人？”分别引出乘减、乘加综合算式，指引学生列综合算式解决问题，并在解决问题的过程中领会运算次序的合理性。第二个信息窗表现的是在采摘园采摘葡萄的情境，借助问题“妈妈比杨阳多摘了多少箱葡萄？”和“妈妈和爸爸一共摘了多少箱？”分别引出对除减和除加问题的研究。第三个信息窗表现的是采摘园里摘苹果和摘梨的情境，借助问题“3篮苹果一共多少个？”和“爸爸摘的梨能装几盒？”引出带小括号的混淆运算的学习。本单元教材编写的基本构造以下：三、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单元教课混淆运算，内容包含含有两级运算的运算次序和列综合算式解答两步计算的实质问题，这两部分内容是相辅相成、有机联合的。四则混淆运算的次序、步骤是小学阶段的重要教课内容。由于这些知识及其思想方法是学生持续学习其余数学知识的基础，是更好地使用计算工具的前提，也是发展数学思虑、提升学生数学修养的载体，所以，教师在教课中要联合解决实质问题的过程，让学生领会运算次序的合理性，理解整数四则混淆运算的意义，掌握整数四则运算的方法。1本单元的教课要点是掌握混淆运算的次序，并会列综合算式解答两步计算的实质问题。教课难点是理解混淆运算次序的合理性。本单元教材编写特色：1．创建学生熟习的生活情境，指引学生利用已有的生活经验感觉混淆运算次序规定的合理性。运算次序是进行四则混淆运算时应当按照的规则。为何在有乘（除）法和加（减）法的混淆运算中要先算乘（除）法？为何要先算小括号里的运算？教材以去采摘园里采摘水果为素材，让学生从熟习的情境中提出问题、解决问题，联合现实的素材领会这些运算次序的合理性，这就是把运算次序的教课和列综合算式解决实质问题的教课联合在一同的主要原因。2．按照学生的认知规律，指引学生逐渐掌握混淆运算的运算次序。掌握混淆运算的运算次序是本单元教课的要点。教材在安排这部分内容时，以突出混淆运算的运算次序为主线，做了不一样层次的办理。第一个信息窗先教课含有乘法和加、减法的混淆运算，第二个信息窗教课含有除法和加、减法的混淆运算，第三个信息窗教课带小括号的混淆运算。3．为学生供给自主研究与合作沟通的情境和空间。教材创建了学生特别熟习的采摘节的情境，由此引出相应的3个信息窗。每个信息窗都表现出学生沟通不一样的解题思路的过程，以鼓舞学生在已有知识的基础上，踊跃思虑，主动解决问题。（二）单元学与教建议1．将解决实质问题与理解运算次序有机联合起来。本单元是让学生在经历解决问题的过程中，感觉混淆运算次序规定的必需性，掌握混淆运算的次序。所以，教课时，要点指引学生在解决问题的过程中理解混淆运算的运算次序的合理性。要充分利用教材供给的生动情境，松手让学生独立思虑，自主研究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法：先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？使解题的步骤与运算的次序联合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依照及表示的实质意义，促使学生正确地归纳出混淆运算的运算次序。2．帮助学生逐渐掌握解决问题的步骤和策略。本单元混淆运算的次序是联合解决问题进行的，此中解决问题的步骤和策略又是要点和难点之一。教课时，要注意增强数目关系的剖析，在表达解题思路时，要指引学生借助数目2关系来描绘解题思路。如，可指引学生这样描绘思路“先算后边2辆车坐了多少人，再算3辆车一共多少人”。3．松手让学生主动研究解决问题的方法。学生在以前的学习中，已经会列分步算式解答两步计算的实质问题。所以，在本单元的学习中，学生要注意调换学生已有