的《狐狸和乌鸦》教案4篇

的《狐狸和乌鸦》教案4篇活动目标：

1、启发幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。

2、引导幼儿从多种角度推想故事情节的进展，并用生动、连贯的语言续编故事内容；

3、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的力量。

活动预备：

多媒体课件

活动过程：

一、引出故事

1、老师做狐狸的仿照动作，请幼儿猜一猜：这是谁？是一只怎样的动物？

2、提问：乌鸦是一只怎样的动物？它有什么缺点？

二、学习故事：（边看多媒体故事边提问）

1、观赏第一、其次段故事后，提问：

狐狸观察了一片肉会怎样？会打什么坏办法呢？

2、观赏第三段故事后提问：

（1）狐狸是怎么骗乌鸦的？（请仿照狐狸的语气回答）

（2）听了狐狸的赞扬，乌鸦会怎样呢？

3、观赏第四段故事后，提问：

乌鸦为什么会上当呢？

三、看动画，完整观赏故事内容

师：你们知道乌鸦为什么会上当？狐狸又为什么能骗到肉？

老师小结，引导幼儿理解故事寓意。

四、续编故事：

鼓舞幼儿从多种角度续编故事

1、讲道理或求情

2、想方法再骗回来

3、采纳战斗的方法夺回来。

活动反思：

狐狸和乌鸦是一篇生动活泼的寓言故事。两个小动物各自有各自鲜亮的共性。通过他们两个动物之间的三次对话，揭示了一个不能轻信别人的好话的道理。如何让孩子们理解这三次对话，从而把握寓意呢？首先，我自己仔细理解这个特别好玩的童话故事，了解到幼儿喜爱看动画片这一爱好特点，把整个故事制成了集声像动画于一体的课件，师幼在讲授、问答、争论中加强互动和联系的活动方法。然后，依据该教学活动的目标来进行本次教学活动。活动中老师设置的问题太多，幼儿慢慢失去了学习的爱好，因此活动的目标并未真正达成。

《狐狸和乌鸦》教案篇2

教材分析：

《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。其次至五自然段详细讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最终受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。

学习目标：学问与力量目标：

*有感情地朗读课文，自主识记生字。

*激发同学的求知欲，让同学去发觉问题，分析问题，解决问题，培育同学独立思索的力量，达到自主学习的目的。

过程与方法目标：

*以活动、嬉戏为主，寓学习于嬉戏活动之中。

情感态度价值观目标：

*在教学过程中，尽量激发同学学习爱好，使他们乐于学语文。懂得喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。

设计理念：

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对同学进行情感陶冶的文化功能。语文教学必需以新的目标、形式、过程呈现，才能激起同学求知的欲望。老师艺术性的处理教材，才能拨动同学的心弦，实现同学、老师、文本之间乐观主动的对话。

教学过程：

师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片）

生：狐狸、乌鸦

师：今日我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。

(同学齐读课题。)

[设计意图：导入利用直观形象的图片，让同学明确故事的主要角色。这样从同学的认知水平动身，有利于调动同学的'学习爱好和探究故事内容的欲望。]

师：读了课题，你有什么疑问？

生1：我想知道乌鸦和狐狸是好伴侣吗？

生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？……

师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告知你们呢，还是你们自己到书里去找答案？

生：自己从书里找答案。

[设计意图：激发同学的求知欲，让同学去发觉问题，分析问题，解决问题，培育同学独立思索的力量，达到自主学习的目的。]

师：现在请同学们自己读书。听清要求：

1、借助拼音读准字音，读通句子。

2、标好各自然段的序号。

（同学自己读书）

[设计意图：明确读的要求，对低班级的同学来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]

师：课文有几个自然段？谁情愿读给大家听听？

同学跃跃欲试。老师指名读书。

师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要连续练习把课文读会就可以了。

（同学自由读书）

师：通过读书你知道了什么？

生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好伴侣。

生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。……

师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你熟悉这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟识的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）

同学认字、读词。

采纳男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。

[设计意图：识字是低班级语文课的教学重点，实行多种形式把握生字词，扫除同学语言的障碍，巩固同学的基础学问。]

（出示狐狸的图片）

师：同学们，你们看谁来了？

生：狐狸。

师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？

生：狐狸在树林里找吃的。

师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？

生：看到了乌鸦。

生：看到了一只叼着肉的乌鸦。

师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？

生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。

生：好香的肉，我肯定要弄到手。

生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我肯定要把肉骗来。

[设计意图：通过创设情境，扩展同学的思维，培育同学的想象力。]

师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？

生：馋的直流口水。

师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？

生：没有。

师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画）

师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？

（生读）

师：请同学们看着图片，齐读最终一句话。“狐狸馋的直流口水。”

[评：

师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜爱的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。

[设计意图：阅读是共性化的行为，同一阅读内容，不同的同学会运用不同的方式去阅读，有的同学喜爱独立思索，而有的同学喜爱与他人合作，一边读书，一边争论。在良好的自主学习的情境中，同学的个体差异得到敬重。]

（生自由读书划句子）

师：小组争论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？

（同学分组争论）

师：狐狸说了几次话？

生：3次。

师：第一次狐狸是怎么说的？

生：友爱的乌鸦，您好吗？

师：乌鸦有什么反应？

生：乌鸦没有回答。

师：狐狸其次次是怎么说的？

生：友爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？

生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。

师：乌鸦有什么样的反应？

生：看了狐狸一眼，还是没有回答。

师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？

生：想。

师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。

（师生共同表演）

[设计意图：师生互动，老师用形象的语言、逼真的动作，把同学带入了课文的情境中，使老师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习布满了乐趣。]

师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？

生：一开口说话肉就掉了。

师：第一次不说话，其次次为什么看了狐狸一眼呀？

生：由于狐狸说的话一次比一次好听。

生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。……

师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。

（老师指名，同学读。）

师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？

生：想！

师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。

请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。

老师读的话，看谁演的好。

同学表演第四、五自然段。

[设计意图：老师引导同学演一演，说一说，评一评，充分调动同学乐观参加学习的过程，充分发挥了同学的主体作用，培育了同学的综合应用力量。]

师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？

生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。

生：乌鸦没有麻雀美丽。

师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。

（同学学麻雀和乌鸦的叫声。）

师：谁的叫声好听？

生：麻雀的好听。

师：狐狸为什么要说这么多好听的话？

生：为了骗乌鸦开口说话。

生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。

师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？

生：难受、懊悔、难过……

师：乌鸦由于听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜爱听，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜爱听奉承的话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜爱听好话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜爱听赞扬的话，上了狐狸的当。

[设计意图：老师把学习的主动权交给同学，同学自由发表自己的看法，个个都投入思索，人人都奉献思维结果。]

师：老师今日请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？

生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。

生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，悦耳的语言并不都是好话。”

生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。

[设计意图：此处设计了一个看似简洁实则很有价值的问题，激发了同学说的欲望，发散了同学思维。同学们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达力量，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培育了思维的宽阔性和创新精神。]

（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）

师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁情愿来演不上当的小乌鸦？谁情愿来演狡猾的狐狸？

师：我们来当评委，评评谁演的好。

（同学戴头饰特别投入地表演。无论狐狸说什么悦耳的话，乌鸦都没有上当。）

师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？

生：不会。

师：假如有生疏人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告知大人，告知同学。……

[设计意图：加强同学的情感培育，让同学形成正确的价值观和乐观的人生态度，提升同学的思想素养。]

师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很兴奋！快下课了，我想知道同学们今日学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？

生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。

生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。

生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。

师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今日共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。信任你编的故事最好玩！

[设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练同学编写故事的力量，加强同学想象力的培育，达到巩固学习内容的目的。]

教后反思：

我在执教《狐狸和乌鸦》一文中突出的特点是：充分关注同学的主体地位，注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的沟通是公平的基础上进行的，老师在整个过程中真正成为了同学共同学习沟通的伙伴、伴侣，真正充当了教育教学的组织者、参加者的角色，确的确实让同学做了学习的仆人。

课临结束时，我设计了让同学以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让同学练习，使同学进一步领悟本故事的思想意义，加强了同学想象力的培育，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是制造性的使用。

《狐狸和乌鸦》教案篇3

教学预备：教学挂图生字卡片词语卡片

教学过程：

一、检查生字的自学状况。

1．出示生字卡片，让同学认读。

2．认读课文。逐句轮读，把课文读通。

二、复习并新授

1．《小鹰学飞》一课，我们是怎么读懂课文的？借助课题。

我们用同样的方法来学习这一课。

2．分析课题：（1）读懂狐狸（2）读懂乌鸦

印象中的狐狸印象中的乌鸦

3．自读课文。

4．沟通反馈

梳理课文的几个要点：

l你从哪里读出了狐狸的狡猾？同学谈。

从同学的发言中小结出“语言表现”，导读第一次语言后，引出“动作表现”。

狡猾的动作表现，语言表现。（阴谋多端，不行信任。）

第一次语言：友爱的乌鸦，您好吗？——板“问好”。它是真心要问好吗？加上动作表现再读。引出“动作表现”。这个办法有没有胜利地帮狐狸把乌鸦嘴里的肉搞下来？

其次次语言：友爱的乌鸦，您的孩子好吗？——一招不成，又出一招，板“孩子”。是真心问候乌鸦太太的孩子们吗？讨好。有没有动作表现？加上动作再读。

第三次语言：友爱的乌鸦，您的羽毛真美丽，麻雀比起您来，可差多了。您的嗓子真好听，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！——其次招又没有成，第三招是非成不行了，狐狸这样想，所以第三次它又说了什么样的话？板“赞美”。

第三次说的话应当怎么样读才能把狐狸的心思读出来？

师：你读得真好，假如加上讨好的动作就更好了。狐狸这次动作更显亲热了，指名再声情并茂地试读。

狐狸为什么要说这些话？（同学谈）——正如我们小伴侣读出来的一样，这真是一只狡猾的狐狸啊。

这次狐狸的话说得太好听了，把这只乌鸦夸赞得心花怒放啊。

l这是一只什么样的乌鸦？

从这件事我们懂得了什么道理？引导从狐狸身上得到启示和从乌鸦身上得到启示这两个方面说。

l师全课小结（略）

三、布置作业。

这个故事真好玩，你会把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？

课堂中练习练习。要求：开头要交待清晰，老师引述第一小节。其他叙述依据板书，最好声情并茂动作表演。

教学反思：这节课的教学，本着自己始终以来坚持的“用教材教给同学学习的方法”这个观点实施教学。期望通过本课的教学使同学既巩固本单元的主要学习方法，又让同学在运用方法学懂课文内容的过程中理解一些重点的字词，学会朗读，理清课文内容。但是实际操作时，由于没有很好地预设同学的生成并将各种应付的策略“成竹在胸”，所以驾驭课堂就显得有点牵强。课堂效益的产出欠优。恳请各位老师多多批判指正，本人肯定虚心接受。

《狐狸和乌鸦》教案篇4

教学目标

1、同学对新学问点大纲要求的教学目标是如何进行意义建构的？同学通过小组自学，深化理解课文内容，通过争论狐狸的表情，使同学的表情读得以进展，并且练习得意极了，直流口水等词的用法培育逆向思维。

2、认知目标

理解课文中词语的意思，并能用其进行说话练习，练习有感情地读课文，进行制造性想象说话。

3、技能目标

初步具有独立猎取新学问的力量，分析解决问题的力量，较精确     的语言表达力量和协作力量。

4、情感目标

培育同学的自信念，