小学语文学困生转化方法探析

衬，完全体验不到丝毫成功的喜悦，有些甚至成我们应该把更多的目光投注在学困生身上，让他此，教学设计时应强调与学的情境，培养学困生良好的语文情感，实现知识、能力的迁移与拓展，以达到提高语文素养的目[键入文字][键入文字]到激励，其能力可以发挥到80%,90%，尤其是小学生，更加看重老师的鼓励和学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，累积其成功体学困生，所以更需要我们帮助他们创造条件，使他们有机会体面的表现自己，在“表扬?努力?成功?自信?再努力?更大的成功”的过程产生主动学习的愿望。“赞美是的心灵，给学有些教师将学困生划入另册，利用课[键入文字][键入文字][键入文字]心理。因而必须将“学困生”的教育工作落实在课堂特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参(1)多倾听“学困生”的声音。教学中有意设计一些接近“学困生”最近发在鼓励与表扬声中激起主动参与学习的欲(2)多展示“学困生”的作业作品。学习差的学生，不敢表现自我，甚至根本不屑于课堂学习的一切活动。针对此，我在每节课的教学中，总要选“学困生”还经常让他们在几十双眼睛的督促和欣赏下板演。这立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握;更能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压[键入文字][键入文字][键入文字](3)多指导“学困生”的独立活动。“学困生”往往依赖性比较强，教师在山。比如，小组交流前的独立思考给学困生适当指导;课堂练习有目的、有针对性地巡视，发现问题及时指出并辅导，帮多样、要求灵活自由，让学困生在兴趣盎中主动地巩固知识、培养能力，达到想做、爱1(作业内容多样化，让学困生见了就想做形式单一，学生缺乏主动性和创造性，有时学困生热情，必须丰富作业内容，让有趣的2(作业形式人文化，让学困生看了[键入文字][键入文字][键入文字]同内容用亲切并带有激励情感的语言，将题目设”“不做小马虎”“你能行”“小小设计3(作业要求弹性化，让学困生跳了也能做容，又要看学生的志趣指向，尽量让每的“空间”，有选择的余地。比如，每次作业都你这段时间作业完成的很上其他同学。”等话语鼓励他们，进而引导他们学习能力，获得评价，就会产生自我的“负驱动”，自满的水，我们不能总是看到“一半是空的”，而消极评价为积极评价。从而在更高层面上提升学其目的在于激励学生认识自我，不断进希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手励功能，完全能将它从“学生的负担”转变内容一定要依据课程标准，杜绝偏题、怪题、难题;充分体现课程开放性原则，注重解题策略的多样化，答案的不唯一性，尽量使每一个学生从[键入文字][键入文字][键入文字]题，让学困生也有机会获得高于优的“优+”“优?”“优?”等成绩。这样的检测谁不欣然为之呢?其次，提供”二次评价”的机会，对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打“×”，而改用打点，在发卷子前提前钩，然后记上改正以后的成绩。再次，可以过程才是最重要的，这将有助于培养学困生的学习自主性。那么哪些材料可以放入成长记录袋的“语文广角“呢?一是贴上美观星的学困生的作业，贴上创造星的有创意的作品;二是每两周在班级中评出“学习之星”“进步之星”课堂“倾听小能手”“发言小能手”等若干名，发给“喜报”，让学生带回家炫耀以后，下周一放入成长记录袋;还可以放入学习过程总