基于问题解决的高中思政学科深度教研

基于问题解决的高中思政学科深度教研摘要：深度教研活动是高效促进学科教学研究和教师专业发展的途径之一。深度教研通过实践发现思政教师在教育教学活动中存在的真实问题，阐明如何聚焦问题驱动教师群体实践，并落实在课堂教学中打通瓶颈,最后运用一系列专业评估工具论证教研效果。关键词：深度教研问题解决教师专业发展在推动新课程标准、新教材实施的过程中，“从知识到素养”是教育教学改革的整体方向。素养导向的高中思政教研坚持全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，聚焦思政学科特点，牢牢把握思政学科核心素养，集中彰显思政学科育人价值，聚力推动思政课内涵式高质量发展。素养导向的“关键课程”呼唤更高质量的思政教研实践研究，开展深度教研有助于提升高中思政教研品质，在教研主题引导下，通过系列化、进阶性、深层次的持续研讨，解决有关教学问题。深度教研对教研主题深入解析、系列活动及环节有效落实、教师能力切实提升有着重要意义。一、聚焦A：问题的提出深度教研活动开始前，为了更好地从教师实际出发解决问题，我们开展了一次上海思想政治学科区域“双新”调研活动。本调研通过对40份有效样本的问卷调查信息进行汇总分析，得到上海市一个样本区教师对新课程新教材项目的认知、参与、态度情况的描述性统计数据。通过分析发现，教师整体上对《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》较为了解，92.5%的受访教师认真学习过课程标准，80%的受访教师认为自己对推进新课程新教材项目的了解程度较高，85%的受访教师认为自己较多地参与推进新课程新教材项目，更有高达97.5%的受访教师对推进新课程新教材项目持支持态度。教师普遍认为该项目是适应国家要求、满足课程建设需要、满足各学段学生思政教育实际需要的必要之举。相对于受访教师对课程标准的高认知度、熟悉度，以及对推进新课程新教材项目的高参与度与支持度，在具体实施新课程、使用新教材方面还存在不少实际问题，在具体的教学设计、教学实施、教学评价与反馈上仍面临诸多困难。如具体实施新课程方面，教师面临教材难度增大、内容增多、教师自身知识储备不足、新教材教学与学生学情差距较大等方面的问题；在具体的教学设计、实施、评价与反馈过程中，对于学科核心素养分解落实上有困难；在进行资源开发与获取时，面对资源开发渠道局限性较大、优质资源获取短缺的困境；教学设计与实施依据路径和教学方式较为传统；教学评价与反思中对评价的科学性把握不准、方法简单、对评价结果的反思与提炼不够深入、对评价的重视程度不够；重视终结性评价、忽视过程性评价，评价工具单一、不甚掌握情境评价方法等诸多问题。在此基础上，我们进一步调研部分教师关于教授选择性必修3《逻辑与思维》中存在的问题和困惑，收集问题如下（节选）：①关于三段论教学设计的一点困惑：课前调查要求学生举例包含三段论推理的文字，这是基于学生对于三段论怎样的认知水平？②立足于这一基础，在课堂教学中如何把握三段论含义的讲解方式和程度？③如何更好地让教师从宏观角度把握该教学内容与整本书教材知识之间的关系？④如何更好地去选取在课堂中呈现的论证实例？⑤议题式教学和活动型课堂如何更好地在选必3中运用？⑥核心内容如何用学生话语体系来转化？……聚焦问题解决，我们组织开展高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》教材深度教研活动，提出一系列教研工作方法。本次深度研修项目以对统编教材选择性必修3的研修为核心基点，分为三个阶段，从理论培训到合作实践，从初步实践到深化完善，层层递进，螺旋上升，意在不断增强参研教师的学科教学理念及理论，提升其校本研修、课堂教学、教育科研等能力，解决教师的实际教学问题，取得切实有效的研修成果。第一阶段通过对高中思想政治统编教材选择性必修3的要点解读，深入理解统编教材的编写指导思想和编写意图，明确学科育人价值；准确把握本册教材的逻辑架构、单元之间的相互联系、单元主旨及内涵的学科基本观点。第二阶段通过工作坊研修，共同研制并实践单元教学设计和单元教学背景下的课时教学设计，提炼整体教学理念下的学生学习策略。第三阶段通过工作坊研修，共同研讨、修改、完善高中思想政治统编教材选择性必修3的区本教研计划和校本教研计划，形成定稿。下文分别针对教研三个阶段的开展路径进行阐述。二、“解剖麻雀”，固定问题焦点作为聚焦真实问题解决的系列化深度教研活动，我们首先要通过课例分析和解剖问题，以“比较”“反复”方式固定问题焦点。1.由点及面：课例分析切入，得出教材理念。深度教研的基本层级是问题解决，由一线教师具体课例为切入点，可以由具体到整体，由宏观到微观，创设具体的教学情境，提出实际的教学问题，来逐步分析整体教学方法和策略。“小切口”折射“大问题”，通过开展专题讲座“例谈高中选择性必修3教材的教学方法策略”，以选择性必修3中的一个具体课例为中心，“开门见山”迅速引入具体教学情境与问题。从一线教师对选择性必修3教学困惑出发，以“三段论推理”为案例，着重讲解该课的活动与任务设计等；以“推理与演绎推理”为案例，分析重难点“形式逻辑”的具体教学原则与策略：着重把握思政课的学科定位来进行形式逻辑教学，将思政价值与逻辑规则结合起来。聚焦真实问题，从具体的案例上升到本册教材的逻辑架构、单元关联、单元主旨、学科基本观点等理念，通过剖析案例找准本册教材的教学关键问题。在此基础上，从该册教材上升到统编教材的整体编写指导思想和编写意图，并将选择性必修3与其他教材进行串联，进一步理解新课程、新教材推进下的学科育人定位及价值。主题讲座“选择性必修3教材编写理念与教学建议”由《逻辑与思维》教材、教师教学用书核心作者以编写者的视角来详细解读，对该册教材的编写理念、整体结构、知识内容等进行抽丝剥茧，既从整体上进行四大板块之间的逻辑关系，打通教材单元间的内在关系，梳理清晰整理脉络，又将重点概念进行深入讲解和对比分析，对教学中应该把握的重点和难点都逐一进行细致讲解，还通过鲜活切实的案例，给参研教师提供明确的教学指引和建议，进一步加深对“双新”推进中的统编教材体系的理解。2.提炼规格：紧扣教研主题，处理核心问题。深度教研重视围绕教研主题开展丰富多元的系列教研活动形式，增强主体参与度。“ω1”以主题讲座和报告为主，以一线教师的实时课例展示作为补充，有针对性地处理两个核心问题：一是选择性必修3教材的整体编写逻辑和理念、具体教学方法策略，二是思政学科及统编教材的整体要求、教学方法策略。具体实施分为四场：第一场是选择性必修3的课例展示，第二场是补充逻辑学专业性知识的专家点评，第三场是新高考改革背景下整体的教材教学问题的主题讲座，第四场是例谈高中统编教材综合探究教学方法策略的主题讲座。从多层次、多角度来对研修目标进行阐释和推进。首先通过课例“三段论推理”现场教学的展示，专家清晰讲述三段论的基本概念、格式与规则，并运用生动有趣的素材内容，将逻辑推理的方法与哲学分析题结合，将形式逻辑基本法则清楚地呈现给学生，并且结合科学性极强的思维工具帮助学生准确把握逻辑推理的正确性，为一线教学提供了充分的借鉴与参照。其次，补充专家点评，与参培教师进行现场互动答疑，针对本阶段的理论培训和学习，从大学教授与逻辑学专家的身份出发，回应一线教师所关心的问题。之后，开展主题讲座“概谈新高考改革背景下的统编教材教学”，站在整个“双新”推进中的大背景下，高屋建瓴地引导参研教师理解统编教材整体的核心理念与育人定位，理解新高考背景下如何发挥好教育评价的作用。最后的主题讲座“例谈高中统编教材综合探究的教学方法策略”，以必修1《中国特色社会主义》的综合探究一为例，由整体的统编教材教学理念和原则细化、深化到了具体的综合探究的教学方法策略。高中思政深度教研充分利用好深度教研研修活动记录单、专题报告记录单、研讨活动记录单、质量评估单等专用工具。如第一阶段，要求参研教师记录讲座要点、重点、主旨等，形成要点梳理课例与教学设计等内容，提出自己的疑问或困惑等。参研教师通过观摩交流加深对自身教学实践中重难点了解与反思，对选择性必修3的教学实践操作问题有进一步认知和理解；同时更有全局观念，意识到在新背景下宏观理念上转化新评价方式的重要性，依据学业质量标准明确要到哪里去，目标在哪里，落脚点在哪里，促使真实问题的解决，深化对于议题式教学和综合探究的教学方式的理解，从而反思如何更好地设计教学活动，提升学生学科核心素养。三、“变革梨子”，带动群体实践在“ω1”的基础上，我们要通过任务驱动的方式，引导教师开展研究实践，推动教师自我学习和合作学习，进而形成研究成果，推动教师专业发展。1.任务驱动：深化主体参与，理论走向实践。指向学科核心素养的单元教学设计是推动高中思政学科内涵式高质量发展、落实立德树人根本任务的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。毛泽东同志在《实践论》中指出，“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”本次研修通过任务驱动的群体实践为特征，以完成选择性必修3的单元教学设计为任务，来引导参研教师把握本册教材的单元特征，开展合作作业和研讨活动。任务驱动研修活动的主要形式是分工与合作。选择性必修3有四个单元，通过对参研教师进行分组，布置任务，来自16个区的参研教师被分为8个小组（2个区一个小组），2个小组负责一个单元的单元设计，每区教师通过初步研讨，自主搜寻资源、设计活动，各区需完成一个单元的“选择性必修3教材单元教学设计”，要求包含单元教学设计的六个要素，重点关注基于目标的活动、作业与评价设计。参培教师围绕着共同的目的，各自负责，分工进行设计，使每一位参研教师都参与进任务分配与活动执行，调动他们的参与积极性和主观能动性。针对目标建言献策，提出自己的想法，既提升参研教师对选择性必修3教材整体架构、单元内涵与具体问题等的熟知度，又增强研修成果的广度和丰富性。深度教研维度的构建不仅在主体的参与度上，更强调方向上的高度、基础的广度。负责不同任务的教师开展由区到组内、由组内到大会的两次合作交流。在交流的过程中，参研教师交流思路，交换想法，共同商讨，解决问题，既提升他们对教材结构、单元定位和学科知识的理解，对教学问题的反思，又从整体上提升了研修成果，即选择性必修3四个单元设计的成果质量、深度与高度。2.形成案例：优化单元设计，打磨递进发展。通过任务布置，引导教师合作完成单元教学设计，开设点评讲座，反复修改，启发教师不断打磨，形成单元设计思路。以协同参研教师完成初步的选择性必修3单元教学设计为核心任务，从理论学习导向实践操作，体验、提炼整体教学理念下的学生学习策略，并开始交流和研讨，集思广益，共同学习与提升。通过分组研讨，增强协作互鉴。每组的参研教师都在组内承担不同的任务，向组员展示自己所负责部分的设计思路和要点，教师们积极参与研讨过程，不断提出改进意见和建议。例如，分享自己设计的课程活动、创设情境、所用资源等，或为小组提供技术支持，或建议进一步完善贴近学生的学习任务等。每一个组内，两区相互交流，取长补短，结合后进行修改，形成一份集合两区智慧的单元教学设计。通过集中交流，持续提升能力。参研教师以组为单位，将本组单元教学设计进行展示和交流，专家团队对此一一进行点评分析，指出各组成果的优势与待提升之处，并在对具体的单元教学设计的点评中，进一步阐释新课程、新教材的整体方向，阐述学科基本观点。参研教师在这个过程中对初步的单元教学设计、自身教学思路和内容进行反思，更加深入全面地理解教材，提升自身的教研与教学能力。四、“打通瓶颈”，落实课堂教学通过前述两个阶段活动，教师经历了“从理论到实践”“从集体学习到合作探究”的过程，之后在此基础上，进一步开展“回顾与反思”，修正不足、完善实践。1.纵深推进：深化教研目标，单元走向课时。持续推进教研深度，第三阶段的进一步深化研修，需要协同参研教师在总结、反思第二阶段的单元教学设计的基础上，完成下一级的课时教学设计。本阶段研修一方面在统编教材整体框架内，概谈哲学教学中的关键问题；另一方面分组研讨与大会交流，深化研修成果，研讨单元背景下的课时设计，由初步实践到深化实践，以研讨、交流和分享为主，是对上一阶段成果进行进一步的研讨深化和目标细化。2.夯实教学：进阶深度层级，素养能力提升。深度教研的较高要求是实现递进发展，本阶段研修任务设定为以课时教学设计为基础，共同研讨、制定高中思想政治统编教材选择性必修3的校本教研计划，以及每位参研教师提交一份选择性必修3教材单元教学设计和课时设计。参研教师通过大会交流，负责相同单元的两个组（四个区）推荐一份课时教学设计，委派代表进行说课，专家点评团队以此进行点评，并与学员交流。本次研讨、交流与报告是在第二阶段单元设计研修、成员交流与专家反馈基础上的进一步深化研讨，参研教师从单元教学设计的逻辑整体框架出发，层层递进，分工合作，对单元设计中存在的问题进行一些补充和修改，如强化主题、完善情境设计等；同时，设计具体课时活动方案、板书，进行资源共享和挖掘，强化教学内容的适当性和可操作性。活动中，参研教师积极参与，研修内容逐步深化，并在与组员等的研修过程中，进一步明晰教材理念、原则、内容等，进而获得具体实际的教研成果，提升教研教学能力。五、评估H：教研的深度基于问题解决的“双新”高中思政深度教研活动，以解决教师在实践中遇到的问题为导向，主题突出、指向明确，体现出螺旋上升的要求，在过程中我们提供质量评估单、研讨记录单、研修活动记录单、专题报告记录单等工具作为深度教研“支架”，帮助教师明确教研活动的路径和步骤，结构化提升教师能力、启发教师反思总结，教研成果显著，提升了高质量思政教研活动的品质。1.锚定问题，定位“参照点”。体现教研深度，首先是要定位具体教研活动目标和教师相关内容的学习起点。在活动前，我们通过确定教研目标，以及基于目标设计活动前调查问卷、自主学习任务单等描绘教师就本次活动主题内容存在的“问题画像”和反馈的“高频词频图”；在第一阶段活动中，我们通过质量评估单、研讨记录单、研修活动记录单、专题报告记录单等工具收集过程性评估的数据和参研教师的反思性反馈内容，对本阶段活动中整体数据进行分析。在活动前和第一阶段活动的数据对比分析中，一方面我们可以精准聚焦教师存在的教学困惑和专业发展“短板”，另一方面，我们也可以进一步校准后续教研活动的计划和具体实施路径。就本次活动看，经过这两个阶段的调研，我们可以明确，参研教师在初期解决的问题主要围绕在“逻辑思维”和“创新思维”有关的教学资源选择、结构化情境设置和核