夜书所见教学反思

夜书所见教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？这次美丽的我为亲带来了9篇《夜书所见教学反思》。

叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思篇一

学习目标：

1、熟悉“促”生字，会写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得喜爱家乡，珍惜亲情。

课前预备：

1、ppt课件。

2、同学课前查阅古诗及的有关资料。

3、同学搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

一、导入：

1、古诗是中华文化的绚丽珍宝，是诗人思想心境的凝华。一二班级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

（板书课题，同学齐读课题。）

2、见是什么意思？书是什么意思？

（见：观察书：写、记录）

3、那在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查解释。

（出示课文中的插图。）

二、学习古诗

1、出示生字词。

（萧萧、梧叶、促织）

2、指名同学读、齐读。

3、熟悉了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？

5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？

（同学沟通看到了什么？）·

6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？

7、指名朗读，感悟

·我们先来读读前面两句。

（生自由读）

·现在谁来给我们展现一下自己的朗读？

（指名多人朗读）

·老师发觉你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

8、诗句理解：

·萧萧是什么意思？

（风声）

这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）

萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

（读诗句）

·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读其次句。

·对于动客情有什么疑问？

（谁是客，为什么是客？）

·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的心情，读，指名读。

·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？

10、看到了什么又勾起他的思想心情了呢？

（挑促织）

·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

（自己童年时的伙伴。）

·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？

11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？

（只有一盏灯，多么孤独啊！）

·离开家乡，又这么孤独，你们想想，诗人除了惦念自己的伙伴外，最惦念谁？

（父母、亲人）

12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？

（齐读）

13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？

14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）

15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独拘束外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

16、在这样的一个秋天的晚上，本应当和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？

·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来

17、我发觉你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？

·同学自由背诵

·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字

·我来说前面一句，你们对后面的一句

·背给你的`同桌听

·指名背

·我们一起来背，站起来，配上音乐

三、拓展

1、对对子嬉戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

3、读一读，连一连。

四、板书：

夜书所见

叶绍翁

梧叶

秋风

挑促织动客情

教学反思:

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我盼望在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习。

夜书所见教学反思篇二

《夜书所见》。教材《夜书所见》。

三班级的同学无论是从诗句内容还是学诗体验上，已经有了肯定的古诗积累。虽是如此，但中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景同学根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导同学进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。而如何把同学带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。这节课，详细的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起同学的回忆，从思乡的情感动身导入新课；二是读准古诗，初步感知。通过多次不同形式的读诗，让同学对诗有初步的感性熟悉；三是理解诗意，通过图文结合、老师引导的方式让同学理解诗意；四是悟诗情，再次以不同形式的诵读，体会诗的意景和诗人的情感。

在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法关心同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习。三是努力把握好古诗教学的情感断层和情景再现，不断尝试让同学走进去，走出来。

夜书所见教学反思篇三

古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特殊是消失一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。

《夜书所见》。果真，板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，同学也茫然不知所措，我不急于让同学下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，独自一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让同学抓住“知”（料想）就立刻能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让同学说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，其次首诗同学基本可以自学理解。

夜书所见教学反思篇四

《夜书所见》。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法关心同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。

我的教学流程是这样的：

一、复习导入

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情。还记得我们学过很多思乡的古诗吗？谁能来说说？(背)《:静夜思》。

二、了解诗人及其背景：

1、师说出诗人名字并板书——叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗。然后问同学：谁能告知大家，你了解叶绍翁多少？同学汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。

三、初读古诗，整体感知

1、我们今日学的这首就是（板书:夜书所见），全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？同学相互补充，老师提示，生逐字逐词逐句理解

2、下面让同学结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问同学觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，绽开想象，由于提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让同学以同桌为单位，用他们提出的方法进行学习古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后同学反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

四、品词析句，想象悟情

1、首先让同学读诗的第一二句。体会到看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声

3、诗人在夜空中看到了什么？（让同学看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定？?（我以为同学答不上来的，低估了他们，我感到很兴奋）这时我又不失时机的让同学设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？。（爸爸妈妈、伴侣、家人）

4、说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤独，孤独     ，郁闷）（板书：孤独）指导朗读（江上秋风动客情），体会的感情

5、诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织

6、为什么会有这样的猜想？（由于，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

7、你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声）

9样的变化？（快乐，欢乐）板书：欢乐。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？

10、感情朗读全诗

五、背诵诗歌

六、回顾总结

反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。如在教学“初读，整体感知”这个环节上，由于在上课之前，我已经支配同学提前预习过，所以在这里我让同学以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，同学告知我，他们是通过看解释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己猎取的学问来绽开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，同学也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既关心了同学在自己的记忆结构里唤醒以前的熟悉，巩固了认知力量，同时抽到的同学在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。

当然，反思自己的教学过程，还有许多的不足：

一、在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够，所以在这花了不少时间。

二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给同学”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让同学自己去寻求答案，但在课堂上我没有清晰的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织——让同学听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然同学知道描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但同学不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐藏的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，由于同学对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分同学没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。

总之，在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的每个环节，奇妙地引导同学学习，才能教学好每一堂课。

夜书所见教学反思篇五

到了中班级，古诗教学就不能像低班级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。

在《夜书所见》。在学习古诗时，我让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。

在理解写作背景时，让同学体会由于独身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。但对于三班级孩子来说，孩子们都不住宿，体会思乡之情有些难度，这需要老师把他们一步步引进诗句的情境中“假如你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很难过！”……让同学深化体会诗人离家的愁绪。

语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习，使得我们的课堂常教常新。

夜书所见教学反思篇六

中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我盼望在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习。

夜书所见教学反思篇七

《夜书所见》。我抓住“动客情”这条主线，让同学体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细体现在以下几方面：

一、创设情景，激发爱好

我国训练家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有爱好。爱好是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上老师声情并茂的朗诵，给同学带来视觉和听觉上的享受，让同学走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发同学学习古诗的热忱，让同学的情感得到升华，同时培育同学对祖国传统文化的喜爱。

二、传授方法，培育力量

在课前，我让同学搜集诗人的资料，了解诗人，为同学学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让同学用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让同学养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给同学学习古诗的方法，如在导入时，我问同学，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同学可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当同学回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知同学借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，同学在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育同学语文学习的力量。

三、注意朗读，读中感悟

语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给同学朗读的方法，如指导同学读第一句古诗时，要同学读慢些，低沉些，然后让同学反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发同学朗读爱好。同学在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。

一节课下来，自己当然还有很多不足的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体同学；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。

夜书所见教学反思篇八

《夜书所见》。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢快；有的描写了秋天美妙的景色。教材里到处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的颜色、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而《夜书所见》。

古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗可以让同学受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校内，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于部分孩子来说，比较生疏，特殊是个别学习困难的同学在阅读方面或许会有肯定的困难。基于这样的熟悉，我确定了三个教学目标：

（一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。

本诗是客游在外思念家乡、亲人而作，三班级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。

夜书所见教学反思篇九

在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在学校语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔同学的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。

最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导同学在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，游览万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让同学更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导同学进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》。

一、研读文本，开发母线主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文颜色。

《夜书所见》。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合学校生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的心情”。

二、再现意境，拨动情感心弦

古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

在叶绍翁的《夜书所见》。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心伴侣，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导同学诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让同学试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，同学仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让同学