初中物理-初中物理7.4大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《大气压强》教学设计教学设计思想教学主线：生活——物理——社会。注重实验教学，利用模拟马得堡半球实验和托里拆利实验视频，了解大气压发现和测量的历史；利用身边的实验器材，改进和创新实验教学，让学生通过实验活动，知道大气能够产生压强，明确大气压的存在，学会粗侧大气压，知道标准大气压的值。通过学习讨论交流展示等教学形式，达到能够解释生产和生活实际与大气压有关的现象的教学目标。学习任务分析本节的教学内容是大气压强的有关知识和与大气压强有关的现象的介绍，由于学生已经具备固体对接触面能够产生压强和液体能够产生压强的相关知识，在生活中对大气压强一词有所了解，所以比较容易展开教学。本节课的关键是能否成功进行模拟马德堡半球实验，说明大气压的存在。教学的难点是对大气压产生原因的分析过程以及对托里拆利实验的解释。课程标准要求了解测量大气压强的方法；知道标准大气压的值；初步了解大气压的变化。教学目标知识与技能1．通过观察跟大气压有关的现象，了解大气压强的客观存在。2．了解托里拆利实验测量大气压强的方法。3．了解大气压强的大小和单位。4．知道大气压与高度的关系，认识气压计。5．通过对大气压强的了解，初步认识大气压对人类生活的影响。过程与方法1．观察、体验与大气压强有关的现象，感知大气压强的存在。2．经历测定大气压强的实验过程，了解测量大气压强的方法、原理，体验科学方法的运用。情感态度与价值观1．学习科学家善于发现、积极探索的科学精神和实事求的科学态度，体验科学探究的乐趣。2．知道物理知识与生产、生活的密切相关，能够学以致用，知道物理知识的价值。重点与难点：教学重点：知道大气压强的存在和于大气压有关的现象。教学难点：粗略测定大气压强的实验、托里拆利实验；教学资源教师用具：托里拆利实验（视频）、真空压缩泵（抽气机）、模拟马德堡半球、矿泉水瓶、水、玻璃杯等；学生用具：光滑玻璃板、注射器、橡皮碗（若干对）、水槽、小广口瓶、硬纸片等等。教学过程一、知识回顾（设计意图：这节课用到二力平衡的知识和液体压强的知识，复习与本节课相关的知识，为本节课的课题分析实验现象和大气压大小作以铺垫。）二、新课教学模块一：大气压强的存在【环节一】认识大气层课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？小组合作猜想，并能举出相关的现象进行说明。（设计意图：对比液体压强产生的原因分析大气压强产生的原因。从现实、贴近学生生活的情景中切入课题，由创设的情境提出问题，很自然地就会激发学生对可能答案的进行猜测和思考。）【环节二】学生自主探究感知大气压强的存在1．启发思维，引入问题：小组合作设计：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？（设计意图：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。）2．自主探究小组交流展示A．两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。B．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。C．利用注射器吸水。D．、、、、、、、、（设计思想：通过小组的合作探究后，交流展示各小组的聪明才智和独特个性的成果。这样环节的设计不仅能让学生直接体验到实验探究的过程，还能感受到同一问题设计多种实验方案巧妙。）3．分析实验总结结论由学生们自主发现实验的共同点是：①挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小。②是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。总结过渡：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件马德堡半球实验【环节三】模拟马德堡半球实验①阅读课本了解马德堡半球实验过程。说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。②改进实验器材模拟马德堡半球实验。（设计意图：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮士的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。）总结过渡：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。【环节四】大气压强产生的原因小组合作分析大气压强产生的原因。分析方法采用类比法，类比液体压强产生的原因进行分析。评价练习一些评价练习一些1．在用注射器吸药水前，先将活塞推到针管的最前端，将针头插入药液内，再向外拉活塞，这样管内气压比管外气压，使药水进入针管。2．下列实例中与大气压无关的是（）A.用吸管喝瓶中的饮料 B.船阐C.塑料吸盘式的挂钩 D.用胶头滴管吸取化学药液模块二：大气压强的值【环节一】创设情景设想测大气压的大小演示实验：教师利用一米长的玻璃管装满水倒置后水没有流出分析实验：学生观察实验现象，并分析水没有流的原因提出问题：大气压能托多高的水柱呢？学生猜测：可能是5m,8m等等播放视频：利用水测大气压强引导分析：大气压大小与高出来这部分水柱的压强关系。（设计思想：这个实验，在玻璃管抽出真空后，大气压压着水向上运动过程很生动，便于学生大气压强大小计算的理解，也为学生理解托里拆利实验作以铺垫。）【环节二】托里拆利实验测大气压强的过程1．录相：托里拆利实验的过程。小组合作思考①玻璃管内的部分水银流下来后，其上方腾出空间是否有空气？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。2．标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。（设计思想：由于水银是有毒的，所以不应在课堂上做实验托里拆利实验，采用教师在实验室做实验并录制成视频在课堂上播放，让学生有真实的感受。）评价练习二评价练习二一个吸盘帖在玻璃上的面积为4cm2，若在一个准大气压的作用下，那么吸盘所受的压力约为多少？模块三：大气压强的变化与在生产和生活中的应用1．播放视频：了解大气压强的变化及在生产生活中的应用2．自主评价：根据视频和课本，完成大气压的变化和应用练习。3．小组讨论解释生活中其它与大气压强相关的现象。（设计意图：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，意识物理知识的价值。）评价练习三评价练习三可参考课本41页和42页的内容，完成以下知识：1.了解大气压与高度的关系：①大气压随高度的变化关系________________________________。②在海拔3000m内，大约每升高10m，大气压减小_____。③通过42页的小资料你能否读出海拔不同高度所对应的大气压？在海拔9km处大气压为____kpa；为___pa2．了解大气压的测量—气压计①测量气压的仪器叫做_______②气压计有________和________两种。其中____气压计比较准确，但携带不方便，常用于______；在氧气瓶和灭火器上常用是____气压计。三．课堂小结此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的目标。然后是小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。四．课堂练习1．（多选）下列现象利用大气压的是（）A．塑料吸盘挂购贴在光滑墙面上并能承受一定拉力而不脱落B．用注射器吸取药液C．锅炉水位计D．船闸考查知识点是：知道大气压强在生活中应用。设计意图是帮助学生理解大气压在生活中有哪些应用，让学生学会分辩由于大气压所产生的现象。2.如图所示，用纸片把盛满水的杯子的杯口盖上，再使杯口向下，水也不会流出来，主要是因为（）A．纸片很轻B．水粘住纸片C．大气对纸片有向下的压力D．大气对纸片有向上的压力考查知识点是：理解实验现象产生的原因。设计意图是帮助学生理解实验现象产生的本质原因，让学生能尝试解释实验现象。3.首先测定大气压值的实验是()A.托里拆利实验B.马德堡半球实验C.奥斯特实验D.牛顿第一定律实验考查知识点是：知道大气压强存在的著名实验和了解标准大气压。设计意图是帮助学生巩固基础知识。五．板书设计：大气压强一．大气压强的存在：实验：马德堡半球实验结论：大气能够产生压强大气向各个方向都有压强。产生原因：重力、流动性二．大气压强的大小：托里拆利实验测大气压强标准大气压强大小为1.013×105pa三．大气压强变化及测量、应用《大气压强》教学设计的学情分析《大气压强》是鲁科版义务教育教科书（五四制）第七章第四节的内容，对本节《大气压强》的学习，学生已有物理知识储备是：前面已学过的压强、压力、液体密度、液体压强。而对于大气压的生活经验较少，有的同学可能会留心注意到“气压”在气象预报时会被提到，有的同学会从“高压锅”对“气压”稍有了解。总而言之学生对大气压的感性认识很少。初中生的特点是认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。为此在本节教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，以及探究测量大气压的方法。通过这样的过程，不仅引导了学生“知道大气压的存在”，更要关注学生“怎样才能知道大气压的存在”。

《大气压》课堂教学效果分析本节课内容是在学习了固体压强和液体压强基础上，进一步学习大气压强，这是压强知识完整性的要求。由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。而人类生活在大气层中，依赖大气生存，因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产、生活中的重要作用。大气压强的存在是本节教学的重点，也是难点。采取措施：①体验大气压的存在：通过补充的实验，让学生直观地观察到大气压确实存在，几个实验中尤以注射器吸矿泉水瓶实验效果更好，现象清晰，直观感受深，信息刺激强。②模拟马德堡半球实验：由于人生活在大气中，对大气压感受很不深，而历史上著名的马德堡半球实验效果震撼，利用制作的课件进行展示，再通过模拟马德堡半球实验让学生切实感知大气压确实存在且很大。这种教学设计符合生命化课堂教学的理念，凸现出学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，一句话就是“让课堂充满生命的活力”。在这次课堂教学的设计也是紧紧结合我市教研中心倡导的“三分之一”授课模式进行。在课前的充足准备下，课堂上利用导学案引导学生们自主探究，小组合作探究，再通过小组的交流展示和组间的质疑或组间相互补充完善学生对本节课知识的学习。这样可充分地发挥学生的主观能动性，提高课堂的参与积极性，使课本知识与实验素材有机地结合在一起，培养提高的学生们发现问题运用知识解决问题的能力。设置合理的驱动性问题激起学生有效思维。课堂问题设计的合理性，一要看教师有没有把问题设置在学生思维的最佳突破口上，二是要看问题设置难易程度，是否能有效的激起学生思维的火花。如：本节课在利用课件展示地球周围的厚厚大气层，同时说明人类就生活在这厚厚的大气海洋底层，那么大气对这底层的人类或物体是否有压力有压强呢？此时抛出这个问题，能恰到好处的引发学生积极思维，也很容易从理性的分析角度得出大气是有压强的。在接下来的小实验探究中，学生就能很快通过实验现象找出现象发生的本质。从课堂上学生的探究活动、学生自主学习、小组合作、小组的交流展示和课堂的评测练习可看出这节课的教学效果较好，但是也存在遗憾，在托里拆利实验原理分析过程仍有时间安排不合理的现象。教材分析本节课内容是在学习了固体压强和液体压强基础上，进一步学习大气压强，这是压强知识完整性的要求。由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。而人类生活在大气层中，依赖大气生存，因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产、生活中的重要作用。教材特点：教材的编写总体是按照“体验大气压的存在→估测大气压的大小、了解大气压的测量方法→认识大气压的应用”的顺序编写。学生在通过观察实验和日常生活现象，感受大气压强的存在，并以此激活学生的思维，去思考日常生活中还有哪些事例能证明大气压强的存在，达到培养学生善于观察、勤于思考的学习品质。同时在这个过程中能让学生感受到物理知识来源于生活，与生活是紧密联系的。教材通过“信息浏览：马德堡半球实验”，让学生在了解科学发展史的同时，体验大气压强的存在,同时能让学生直观感受到大气压强很大。3.了解托里拆利实验过程，让学生能通过这个实验知道如何利用液体测出大气压强，知道标准大气压的值，并了解两种气压计。4.大气压与人类生活的关系，教材分别从人对大气压的感受、日常生活应用和航天事业三个侧面加以介绍，从日常生活到科技领域，使学生进一步体会到大气压与人类生活之间确实存在着密切的关系。“sts”栏目介绍了离心式水泵和活塞式抽水机等内容。整节教材体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。分析教材的重、难点1．重点及采取措施大气压强的存在是本节教学的重点，也是难点。采取措施：①体验大气压的存在：通过补充的实验，让学生直观地观察到大气压确实存在，几个实验中尤以注射器吸矿泉水瓶实验效果更好，现象清晰，直观感受深，信息刺激强。②模拟马德堡半球实验：由于人生活在大气中，对大气压感受很不深，而历史上著名的马德堡半球实验效果震撼，利用制作的课件进行展示，再通过模拟马德堡半球实验让学生切实感知大气压确实存在且很大。2．难点及突破措施难点：了解托里拆利实验测大气压大小的原理突破措施：利用覆杯实验和自制水做的托里拆利实验作铺垫，明确是大气压支持高出来的那部分液柱，从而理解大气压大小与高出来的液柱所产生的压强相等。《大气压》课堂评测试题1.（多选）下列现象利用大气压的是（）A．塑料吸盘挂购贴在光滑墙面上并能承受一定拉力而不脱落B．用注射器吸取药液C．锅炉水位计D．船闸2.如图所示，用纸片把盛满水的杯子的杯口盖上，再使杯口向下，水也不会流出来，主要是因为（）A．纸片很轻B．水粘住纸片C．大气对纸片有向下的压力D．大气对纸片有向上的压力3.首先测定大气压值的实验是()A.托里拆利实验B.马德堡半球实验C.奥斯特实验D.牛顿第一定律实验4.大气压与高度的关系：大气压随高度的变化关系________________________________。5.一个塑料吸盘帖在玻璃上的面积为8cm2，若在一个准大气压的作用下，那么吸盘所受的压力约为多少？《大气压强》课堂教学后反思教学已近十六个年头，从数字角度来看，自己也算是个老教师了，对于上课这本行工作早应是轻车熟路的，可在教学不断改革的今天，常觉得课堂教学不够完美，或多或少的缺憾在课后的反思得到弥补。这是《大气压》一节新授课的反思：1．课前充足的准备是课堂教学的成功基石

这是一节实验为主的新授课，据教学进度和学生的掌握知识的实际情况，安排了3个小题的课前知识回顾，帮助学生回忆液体压强的特点及产生的原因和二力平衡条件，为本节课的新授做好准备。在课前，认真思考如何设计这节课的导入环节，怎么样设计小实验和准备哪些实验器材才能让学生更好地感受到大气压的存在；如何通过覆杯实验和水托里拆利实验帮助学生理解托里拆利实验的原理等等做了大量的准备工作，心中对这节课也充满了期待。课堂教学过程中凸现学生的主体地位生命化课堂教学的理念是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，一句话就是“让课堂充满生命的活力”。在这次课堂教学的设计也是紧紧结合我市教研中心倡导的“三分之一”授课模式进行。在课前的充足准备下，课堂上利用导学案引导学生们自主探究，小组合作探究，再通过小组的交流展示和组间的质疑或组间相互补充完善学生对本节课知识的学习。这样可充分地发挥学生的主观能动性，提高课堂的参与积极性，使课本知识与实验素材有机地结合在一起，培养提高的学生们发现问题运用知识解决问题的能力。3．设置合理的驱动性问题激起学生有效思维课堂问题设计的合理性，一要看教师有没有把问题设置在学生思维的最佳突破口上，二是要看问题设置难易程度，是否能有效的激起学生思维的火花。如：本节课在利用课件展示地球周围的厚厚大气层，同时说明人类就生活在这厚厚的大气海洋底层，那么大气对