初中综合实践-《降落伞的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思

《降落伞的秘密》教学设计执教者指导教师课题降落伞的秘密解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力，促进学生的学习方式的变革。综合实践和活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式变革。学情分析综合实践活动课程的创新教育，是当前基础教育阶段创新教育体系的重要组成。学生在活动中的知识与技能创新表现，是综合实践活动课程的生成性在学生中的主体反映。尽管学生年龄决定了还不能发挥和开辟广阔的自主性空间，但只要指导教师进行必要的指导，不包揽学生的工作，提倡小组合作的活动组织形式，他们就能初步具备自主选择学习目标、内容、方式和成果呈现的能力。同时，我虽然每一个活动开始之前都周密计划，但仍然尊重学生的选择，由学生自主确定活动对象及实践方式。活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械连接过程。随着活动的展开，学生们在动动、玩玩、想想、说说、思思中不断生成新目标，新主题。虽然研究程度不深，过程控制不稳定，但学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断增强，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。学生的生活经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。这班学生具有良好的观察习惯，他们喜欢观察生活，注意生活中不太被人在意的细节，回收利用旧塑料袋、旧报纸进行设计制作和试验，就是他们提出来的。他们充满好奇心，乐于探究，喜欢用自己的方式弄明白事物的本源，能较好地对获取的信息进行加工整理。同时他们思维活跃，善于抓住事物的特点进行联想和想象。平时，他们学习小组同学4人相处和谐，组长比较有号召力，能够进行明确分工，愉快合作。他们的语言表达能力也较强，善于沟通，乐于交流，在互动中经常能产生智慧的火花，推进课堂生成与发展。学生非常喜欢参与综合实践活动。应试教育体制下，繁重的课业负担占领学生大多课余时间，研究方法仅停留在网上查找资料的层面，缺乏动手实验的探究方法。学生自由实践锻炼的时间和空间几乎没保障，逐步培养学生探究问题的方法，提高学生的问题意识，在活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。势在必行。七年级学生求知欲强、有创造力、有一定的动手能力，对设计与制作感兴趣。但缺乏抽象思维。基于以上原因设计了这节课。培养目标放在培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，同时在评价时以表扬、鼓励、赏识为主。同时利用学生的表现欲激励其创新热情。教学目标情感态度价值观目标培养学生的探究意识、反复尝试与探索的精神。增强分工合作的意识。发展主动参与、分享与交流的品质。过程与方法（1）能根据猜测，讨论并设计简单的试验探究影响降落伞滞空时间的因素。经历“问题——研究——问题”的历程，掌握对照试验的方法；培养发现问题及动手实践的能力。（2）掌握测量的基本要点，学会测量、统计、分析数据。能用简单的文字、图表记录实验结果，会分析、比较实验结果，得出科学结论。知识与技能会通过各种途径（查阅书刊、网络、媒体及其他信息源、调查访问）获取有关降落伞的信息及材料，并对信息进行分析和整理。课前初步研究，为课堂探究活动奠定基础、做好铺垫。学生通过多次重复实验比较，收集相关信息，及时改进降落伞并在过程中总结经验，得出结论，发展对比能力。教学资源1.自编校本教材2.课件3.相关链接：趣味科学实验：降落伞的秘密重点1、测量及数据的统计分析。如何引导学生作出合理假设，并能设计出对照试验方案，如何用不同的方式进行展示。2、问题的发现。难点方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学、试验观察教学准备一生：准备有关的文字、图片和视频资料。思考：为什么降落伞缓慢下降呢？怎样让降落伞下降缓慢呢？二师：准备课堂探究的实验典型：手绢、塑料、薄膜、夹子、细绳、胶带等。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动亲切交流情趣揭题创设情境，展示回收塑料袋，引导学生想办法飞，揭示课题。展示自制简易降落伞，谈论其结构，种类，原理等。展示放飞，尝试改造降落伞，改变飞行效果，揭示2个活动任务：一起亲自动手制作，通过试验探究它下落的秘密等。学生谈自己的方法，交流。初次制作，问题乍现。提出问题，试验研究。通过做一个降落伞比比谁的下落最慢，引导各组从做法、用材、设计、合作、比赛公平等方面研究。商定决赛原则：高度统一2米，间隔开来不要碰，听口令同时自由降落。 提出问题：如果做一个降落伞比比谁的下落最慢，有信心吗？老师给六个学习小组材料包里也有降落伞作品。这些作品是怎么做出来的？哪里有困难？教师巡视指导。强调同学们自己研究明白。引导学生明确解决问题的方法。教师示范使用剪刀要注意安全，给别人递剪刀时剪刀口要合拢捏在自己手里。教师收伞，总结方案、分工情况，试验也是重要的学习方法，很多成功和伟大发现源于反复实验。揭晓决赛结局，引导学生交流收获、总结教训：有些已经变形，不要急于求成。牢固最重要。通过问题：最慢的还有哪些差别/不同（条件）呢？小组讨论并汇总，明确：小小的简易降落伞飞行可能受很多条件影响。师生展示试验，总结规则：为了比赛相对公平，两相同降落伞要保证其他条件一致，只有要比较（改变）的那一个条件不同，看看下落速度受什么影响有什么变化，激发学生严谨的科学。教师演示规范做法，教师PPT出示小组合作实验要求。教师巡视，了解参与各小组的探究活动，师生不断互动，问证：1为什么只有唯一一个不同条件？2用几个试验？只有一个的话怎样设计试验？3除了用观察快慢、落地早晚的方法，还可以用……？秒表或数数计时对比。4实验几次？1次还是3次？多个个体、多次实验更科学准确，偶然性少，请每个小组展示试验（同种方案只汇报一组）。其他同学评价该组实验是否合理，如何改进。教师明确要求：小组介绍如遇到困难及解决办法；夸夸小组成员。教师根据学生的表现评最佳创意、最佳合作、最佳质量奖。组织学生汇报：n个相同降落伞的其他条件都相同，只改变其中一个降落伞的伞绳长短。我发现__________。只改变其中一个降落伞的伞绳多少。我发现_____________。通过探究，小结并解释其中的奥秘：伞面越大，在空气中张开的面积就大，受到的空气阻力就越大，所以下降就慢。出示专项研究课题结果：伞绳长若小于伞面半径，伞将无法完全张开；伞绳长若大于伞面直径，伞绳将摆动过大。伞面直径＞伞绳长＞伞面半径教，组织学生交流心得体会。学生读制作要求，讨论活动方案，动手尝试：看一看，说说做法？飞一飞，观察效果？试一试，改进创新！作好后在组内飞一飞，改一改。选出一个慢的决赛，放飞员登高时注意安全。两位同学测量！可以看，可以摸，甚至还可以拆，提出困惑和问题，先在小组内讨论，全班共同解决，汇报解决问题的办法…：最慢的介绍成功的秘诀：用剪、贴、折、卷、画等制作方法。方案详实，分工明确，绘图简洁明了，为后续活动打下基础，而且不只关注形状，结构，边试验边制作改进。各组思考交流，应用秘笈解决刚才的问题：比如，伞绳多/少，长/短等对飞行的影响。由于时间关系，材料有限，选择一个猜想研究，提高效率！将两个相同改变其中一个条件进行对比放飞实验并记录活动发现。组长开材料包组织讨论：选择研究哪一个猜想，怎样设计实验方案，要改变哪一个条件，怎样更快、更科学准确地找到结论？每个小组展示试验。其他同学评价该组设计的实验是否合理，如何改进。提出疑问。教师及时引导，帮助完善。小结交流，拓展延伸。教师赞誉学生非常会合作，积极性都很高!请学生来评一评这节课，可以评一评老师，还可以谈谈自己的心得收获！鼓励大家用对比试验法继续探究：设计制作一个更慢，更稳的“降落伞”，保证“神舟11号”鸡蛋返回舱安全着陆，客机上没有乘客降落伞，如果飞机真的故障了如何逃生？四楼起火被困，如何逃生？!师生共议这节课课题。学生畅谈心得收获1：大家学会了合作，经常会产生不同的意见，但最后我们都达成共识。2：做错了，没有做完都没有关系，重在参与。3交流实验过程。教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望：PPT播放图片。生活中可供利用创造的废旧物品还有很多，希望同学们从中发现、创造。教学效果预测《降落伞的秘密》

活动以飞行降落伞更慢更稳为竞技目标，学生运用对比试验的方法,设计、制作各种降落伞，综合运用所学知识主动探索、发现、体验、活动、讨论、实验，亲力亲为，选题贴近学生的生活实际，尊重学生的兴趣和学习选择，如活动方案，作品材料的选择，整个课题的计划与实施，问题的提出，都由小组一起决策，一起解决，原本被动接受的学习环境被打破了，学习变成了独立思考，小组的智慧合作，主动寻求的过程。小组中合作意识强烈、交流程度广泛、个性互补优化、人际交往民主和谐。每一个课题组成员依据特长、个性和物质条件的差异，合理分工，自觉地运用各种技巧，实现人尽其才、各尽所能的互补优化；

学生在实践活动中，会通过自主认知、自主构建，生成富有个性化的“为人之道”、“为事之道”：学生对如何提出活动主题、如何检索资料和收集信息、如何设计活动方法和步骤、如何从既有的材料中提炼结论和如何对获得的成果进行展示和交流等等解决问题的方法论意识充分体验。学生参与积极主动，课堂学习氛围不沉闷。学生在动手实践过程中学习形式多样，学生获得的多元评价有成效、有针对性，有鼓励性。本活动评价不刻意地求全、求深，不求学术含量和技术含量，而立足于学生是否有创新的意识、创新的欲望表现强不强、懂不懂创新的思维方法、是否对新生事物有敏锐的洞察力、有无实际做出创新尝试以及与活动前期相比是否有发展等内容,善于运用不同于常规的方法和手段，分析问题、探究问题、解决问题并自觉生成富有个性化的见解或成果，学生有无自觉在活动中生成体验、体验和感受多与少、这种体验和感受是点到为止的浅层经验还是深刻感触的认知感悟、与活动前相对照是加深了还是停滞不前，都是良好创新素养的最佳表现。对活动过程设计的控制、科学方法手段的选择、劳动技能运用等能力的培养与发展状况的评价实事求是，要求不过高。不追求热热闹闹的形式，而是实实在在地参与、多种知识与技能综合运用、学生既能展现自我，也能锻炼、学习、提高各种综合技能，特别是科学探究技能，确实提升学生综合素养。所以，绝大多数的学生都能够全身心的参与进来。创新能力探究热情得到充分发挥。

《降落伞的秘密》学情分析综合实践活动课程的创新教育，是当前基础教育阶段创新教育体系的重要组成。学生在活动中的知识与技能创新表现，是综合实践活动课程的生成性在学生中的主体反映。尽管学生年龄决定了还不能发挥和开辟广阔的自主性空间，但只要指导教师进行必要的指导，不包揽学生的工作，提倡小组合作的活动组织形式，他们就能初步具备自主选择学习目标、内容、方式和成果呈现的能力。同时，我虽然每一个活动开始之前都周密计划，但仍然尊重学生的选择，由学生自主确定活动对象及实践方式。活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械连接过程。随着活动的展开，学生们在动动、玩玩、想想、说说、思思中不断生成新目标，新主题。虽然研究程度不深，过程控制不稳定，但学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断增强，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。学生的生活经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。这班学生具有良好的观察习惯，他们喜欢观察生活，注意生活中不太被人在意的细节，回收利用旧塑料袋、旧报纸进行设计制作和试验，就是他们提出来的。他们充满好奇心，乐于探究，喜欢用自己的方式弄明白事物的本源，能较好地对获取的信息进行加工整理。同时他们思维活跃，善于抓住事物的特点进行联想和想象。平时，他们学习小组同学4人相处和谐，组长比较有号召力，能够进行明确分工，愉快合作。他们的语言表达能力也较强，善于沟通，乐于交流，在互动中经常能产生智慧的火花，推进课堂生成与发展。学生非常喜欢参与综合实践活动。应试教育体制下，繁重的课业负担占领学生大多课余时间，研究方法仅停留在网上查找资料的层面，缺乏动手实验的探究方法。学生自由实践锻炼的时间和空间几乎没保障，逐步培养学生探究问题的方法，提高学生的问题意识，在活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。势在必行。七年级学生求知欲强、有创造力、有一定的动手能力，对设计与制作感兴趣。但缺乏抽象思维。基于以上原因设计了这节课。培养目标放在培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，同时在评价时以表扬、鼓励、赏识为主。同时利用学生的表现欲激励其创新热情。指导主题降落伞的秘密课型方法指导指导对象7年级课时第二课时效果分析综合实践活动课程的最根本目的，是促进并实现学生全面发展。对学生参与综合实践活动课程学习的评价，是综合实践活动课程评价的重中之重，也是综合实践活动课程价值判断的最重要依据。通过《降落伞的秘密》这节课，我感觉孩子的各个方面都有了很大的提高,效果分析如下:整个学习过程师生角色体现了新课程的理念。学生是学习的主人，教师是参与者、引领者、助推着、实践者、是学生学习的伙伴等。尊重每一个学生，让每一学生都能得到发展、提高，真正关注每一个孩子的体验，关注每一个孩子会学、学会、学好。重视实践和创新，学生动手创新实践的时间在45分钟课堂上足足占了近30分钟。《降落伞的秘密》

活动以飞行降落伞更慢更稳为竞技目标，学生运用对比试验的方法,设计、制作各种降落伞，综合运用所学知识主动探索、发现、体验、活动、讨论、实验，亲力亲为，选题贴近学生的生活实际，尊重学生的兴趣和学习选择，如活动方案，作品材料的选择，整个课题的计划与实施，问题的提出，都由小组一起决策，一起解决，原本被动接受的学习环境被打破了，学习变成了独立思考，小组的智慧合作，主动寻求的过程。经过了制作、修改、升级、改变结构、再次修改，结果有的小组成功了，失败的小组再一次迎难而上，继续改进。孩子在自由制作时，勇于创新，大胆尝试新材料、新方法，还有同学想到了增多、加粗伞绳。小组中合作意识强烈、交流程度广泛、个性互补优化、人际交往民主和谐。每一个课题组成员依据特长、个性和物质条件的差异，合理分工，自觉地运用各种技巧，实现人尽其才、各尽所能的互补优化；

学生在实践活动中，遇到了很多问题，亲自去寻找答案。学生对如何提出活动主题、如何检索资料和收集信息、如何设计活动方法和步骤、如何从既有的材料中提炼结论和如何对获得的成果进行展示和交流等等解决问题的方法论意识充分体验。如小组合作统计数据、汇总实验结论，内容分析十分到位。会通过自主认知、自主构建，生成富有个性化的“为人之道”、“为事之道”。学生参与积极主动，课堂学习氛围不沉闷。学生在动手实践过程中学习形式多样，学生获得的多元评价有成效、有针对性，有鼓励性。本活动评价不刻意地求全、求深，不求学术含量和技术含量，而立足于学生是否有创新的意识、创新的欲望表现强不强、懂不懂创新的思维方法、是否对新生事物有敏锐的洞察力、有无实际做出创新尝试以及与活动前期相比是否有发展等内容,善于运用不同于常规的方法和手段，分析问题、探究问题、解决问题并自觉生成富有个性化的见解或成果，学生有无自觉在活动中生成体验、体验和感受多与少、这种体验和感受是点到为止的浅层经验还是深刻感触的认知感悟、与活动前相对照是加深了还是停滞不前，都是良好创新素养的最佳表现。对活动过程设计的控制、科学方法手段的选择、劳动技能运用等能力的培养与发展状况的评价实事求是，要求不过高。不追求热热闹闹的形式，而是实实在在地参与、多种知识与技能综合运用、学生既能展现自我，也能锻炼、学习、提高各种综合技能，特别是科学探究技能，确实提升学生综合素养。所以，绝大多数的学生都能够全身心的参与进来。创新能力探究热情得到了充分发挥。

正是以学生为本，一切为学生着想，为学生服务的教学理念，使这次活动开展得如此生动有趣、扎实有效。这正是综合实践活动课程的魅力所在。《降落伞的秘密》教学反思在综合实践活动教学中，课堂仅仅是“半亩方塘”，想要提高综合实践活动的实效性，就应关注学生的生活，引领学生走向现实的社会生活，真正体现“生活即教育”。不论是个人独立探究，还是小组合作探究，也不论是课内活动，还是课外实践，探究的深度和广度如何直接决定或影响着综合实践活动的质量的好坏。“蜻蜓点水”式的粗浅探究，不可能有深刻的体验，“闭门造车”式的活动，不可能有真实的感悟。引导学生由经历走向感悟，发挥过程价值，践行出真知。不仅停留在“走一走”、“看一看”、“做一做”的层面。引导学生自我评价，写体会，谈感受。互相交流,思维相互碰撞，去触及学生的思维、心灵和价值观，慢慢的感情的闸门就会打开，生成的体验也会越来越多，生成的问题也会越来越多。有了来源于学生生活的课题，再加上践行经验的根基，精彩就会实实在在的呈现给你，学生的创新意识也不再是用脑子进行遐想和组合的空中楼阁了。大道至简：把握生活即教育，践行出真知的方向，真生活、真实践，真体验，尽情享受与孩子们教学相长的快乐！我设计并执教了《降落伞的秘密》，回看录像我感觉成功之处有三点：首先，现在在应试大环境下，中学生业余活动时间很少，加上安全问题，家长的支持度，都是现实难题。耗时长的大点的课题我们做不了，我们转变方式方法，做密切联系学生生活的小课题、微课题。主题的选择是基于学生的需要。七年级学生求知欲强、有创造力、有一定的动手能力，对模型的设计与制作感兴趣。加之在小学科学课中，他们已经学习了制作降落伞，具备动手制作能力。基于以上原因我根据北京师范大学出版社出版的《初中生综合实践活动课程指导中创新设计《生活中的科技》一课，又结合校本课程“创新教育”模块以及学生实际（兴趣、能力、需要），自己开发设计本节活动课。我把教学课题改为《降落伞的秘密》。其次，在本节课上，学生经历了自由制作和对比实验多次动手实践，力在探究影响飞行的因素，制作更慢更平稳的降落伞，方法探究环节，遇到很多问题，比如如何合理的分工、撰写方案、报告、如何进行试验、如何与人合作、如何进行设计制作……我及时的点拨、引导，扫除障碍，促使他们通过观察、倾听、制作、试飞、猜想、实验、分析、展示、分享、讨论、汇报等一系列的活动体验，反思，总结，提高，学生由不明白什么是控制变量法，到掌握对比试验原则，找到了有效解决问题的途径，并通过尝试运用对比试验，实现真正理解、扎实掌握，贴近学生的活动实际，有利于学生主动参与。学生展示环节，由很多制作难题无法解决，到许多方法措施得以修改完善；由相互争论，到真正体验到合作探究的乐趣和成功，多方面，多角度了解有关现象，并且要下课继续研究，目标达成度高。在获得知识的同时，交际、合作等多种实践能力均得到发展。也能掌握学习方法并形成正确的价值观，提高科学和人文素养，充分体现了综合实践活动课堂是学生的课堂，是生成的课堂。再者，在学生研究、展示过程中，我突出教为主导、学为主体的思想，发挥学生的主观能动性，对学生重方法指导、能力培养，轻知识传授，做学生研究的参与者、指导者、帮助者，为学生服好务。师生建立了一种朋友式关系。对学生不做过多的干预，仅提供建议。这节课以创新发展为目的，对学生施以基本的科学探究与创新方法的针对性指导和训练，不在于掌握知识量的多少，重在综合应用。不过分强调结果的科学性和合理性。关注生成性和学生的体验。合理控制课堂节奏和方向.这堂课的遗憾：第一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。恰当的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为，既能激发学生的学习动机，又可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。促进学生的发展与完善。在本节课中课堂评价不到位，无论是学生自评、互评，还是老师对各个小组的默契合作、学生的精彩展示、积极讨论等，没有给予及时恰当的评价。评价的方式单一，缺少丰富多元的有效评价。如赏识鼓励式、发展引申式、引导互评式、促进反思式等。影响学生学习的兴趣、积极性和主动性。这是这节课最大的失误。第二教学不严谨，预设不足。不足之处在于容量偏大，学生讨论过程不充分，时间偏短，学生动手制作进度偏慢，个别小组分工不明确，个别同学有些失落，组织松散。合作效果不理想。对学生可能提出的问题、选择的方法、可能出现的失误，预设不足，没有给学生们更多展示自我的机会，课堂生成偏少。教学不严谨，预设不足。教学环节的衔接不够顺畅，教师在课堂上手势，语句重复、随意。本次实践活动一经展开我就被学生的热情所激励着，我与学生一起在活动中通过亲身体验，自主探究，合作实践，发现着、领悟着、创造着。我个人专业技术素养方面提升了，学生真正做到了主动思考、自主合作、乐于创造。相信在未来的日子里我的学生会更加善于发现生活中的美，今后我会更加关注学生的情感、注重与学生的对话，还课堂于学生，那我们的每一节综合实践课收获的不仅仅是知识和技能！《简易木艺作品的设计与制作》课标分析济南第六十八中学王琳林《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》（以下简称为《纲要》）中指出：“初中阶段〈7-9年级〉学生身心发展基本成熟，同时可塑性强。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础；”《纲要》在综合实践活动的目标中要求：“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之内在联系的较体认识与体验,发展学生的创新能力、综合实践能力,以及良好的个性品质。”对于七到九年级学生而言，培养学生“逐步掌握基本的生活技能和劳动技术,具有自我认识能力,养成负责任的生活态度”，应当让学生“掌握基本生活技能,学会适应社会生活,养成负责任的生活态度。”“了解与认识现代生产和劳动技术,端正劳动态度,形成良好的劳动习惯。”《纲要》在综合实践活动实施的基本要求中指出“在综合实践活动中,学生成为探究者、活动者；教师成为课题研究的组织者、指导者和管理者；师生是合作者。综合实践活动的实施,要落实学生的主体地位,鼓励学生自主、积极实践。从活动主题或项目的提出、活动方案的设计,到活动的具体实施,学生应成为全过程的主体。在综合实践活动实施的全过程中,都要合理地发挥教师的指导作用。教师要创设问题情境,激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出活动问题或活动主题,并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节,给予学生必要的、适度的指导,防止包办代替。”《纲要》在综合实践活动实施的组织形式中指出“小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式,开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定,教师不过多介入他们的选择。”《纲要》在综合实践活动的学生评价中指出“综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是"自我参照"标准,而不是"科学参照"标准或"社会成员参照"标准,即以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力,不过分强调结果的科学性和合理性。”“对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合,重方法、态度和体验的评价。”基于对《纲要》的理解，我认为综合实践活动课的实施应当以学生研究活动为载体，以培养学生的素养为目标，以培养和发展学生的能力为落脚点。引领学生发现问题，研究问题，解决问题。锻炼学生的动手、动脑能力，培养学生的创新精神、合作精神，为学生搭建一个将学习到的知识应用于实践的平台。由此设计了《简易木艺作品的设计与制作》一课，目的在于培养学生的生活能力，使之掌握基本生活技能和简单木工劳动技术。但是对于初中学生而言，在研究内容上仅仅提出掌握简单的木工技术，能够制作出简易木工作品这一要求显然过于简单了，因此本课在设计时设置了另一个任务——设计。这是对学生创造力的培养。在课堂组织形式上，选择了小组合作研究的方式，培养学生的合作意识。在评价方式上选择了类似于作品展示会的方式，评选出最佳。达成学生自评、师生共评、生生互评，的相对公平全面的评价结果。本课评价中重过程轻结果，完成即是胜利，有收获便是成功。《降落伞的秘密》教材分析与学科课程教师不同，作为综合实践活动课教师，上岗以来我们几乎没有受过专业训练，又面对三无产品：无教材、无课标、无经验，一切要从零做起。上课上什么，怎么教，是一线老师最首要解决的问题，也是较为头痛的一个难题。在综合实践活动教学中，课堂仅仅是“半亩方塘”，想要提高综合实践活动的实效性，就应关注学生的生活，引领学生走向现实的社会生活，引进生活的“源头活水”，才能让课堂活动这“半亩方塘”呈现出“天光月影共徘徊”的佳景。真正体现“生活即教育”。《综合实践活动课程指导纲要》指出：在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。依据《综合实践活动课程指导纲要》要求：综合实践活动的内容本身应成为一个整体，追求活动内容的综合性，如以环保为主题的综合实践活动可以从关于环境问题的探究活动开始,使学生认识到人们生活环境中的问题,提出解决环境污染问题的策略，开设有关活动选题的讲座,再组织学生开展有关环境治理的公益性社会考察活动、社会宣传、社区宣传和服务等方面的活动，并适当参加力所能及的环境保护的生产劳动和技术实践。这一幼苗植根于百年文化底蕴的育英中学这片沃土，我校目前采取综合实践活动校本化实施，自主开发独具特色的纲要，从社会或家庭、学校、学生共同的需要即它们的结合点确定主题，尊重每位学生的兴趣、爱好和特长，征集对学生发展有价值的事件、现象、事例、故事，大家一起议定方案，整体活动，互利双赢。活动主题的选择既贴近孩子们的生活，还是他们感兴趣的事物和问题，在生活中可以尝试着做的，而且还蕴含着许多科学现象和科学原理。又有助于孩子们经验的提升和视野拓展.以课堂教学研究为主阵地，以编写教学资源包为目标，划分出环保教育、家政教育、创新教育以及安全教育资源开发等研究内容，分设多个单元和主题，每学期完成一个课题的研究性学习，坚持“先做后导以学定教活动引领”，构建信息技术环境下的展示、协作和探究式指导模式，指导学生通过多样化的研究性学习方式如上网、查询、观察、实验、调查、参观、访问、考察、服务、设计、展览、制作、报告、和论文，在实践中从所在的学校、所住的社区起步认识，了解自己在家庭、社区、社会中的权利义务职责等。以小讲师的身份展示他们丰富多彩的实践活动成果。开阔了学生视野，培养了学科课程中难以实现的实践创新、主动参与、交流合作、积极探究、善于观察分析以及综合运用知识的能力。我找到了既保证课程成长、又能促进各自发展的契合点、生长点。依据劳动体验和技能开发的主线，根据不同年龄段学生的知能特点，形成了校本课程开发纲要（课程简介、背景分析、课程目标、学习主题、活动安排包括教学进度即日期、周次、内容、实施要求、评价活动、成绩评定）编写出综合实践教材。教材中课题内容分为任务（包括工具选择、操作指导、活动记录、信息链接等内容），按集中或分散的方式,统筹安排课时。适时根据活动的具体实施情况和要求以及课题的难易程度调整。同时事先预留约两周时间为临时生成的主题备用，如2008汶川地震后生成并实施了讨论阵前及震中的逃生策略、震后自救的基本技能，我校学生利用“地震活命三角”求生技术设计了防震避险装置、防震作品如防震房屋模型，救护品，还制定防震避险方案。还应用到国际DI大赛中呢。我参赛的这节课是根据北京师范大学出版社出版的《初中生综合实践活动课程指导中创新设计《生活中的科技》一课，又结合校本课程“创新教育”模块以及学生实际（兴趣、能力、需要），自己开发设计的活动课。我把教学课题改为《降落伞的秘密》。首先，我向各位介绍一下本课的特点。本课动手操作对学生来说，难度比较大，虽然7年级的学生已经掌握了一定的劳动技能，但是现在的大多数城市孩子很少动手，根本不会。针对这样的现状，如何确定本课的教学目标呢？如何设计教学呢？如何突破教学中的重点和难点呢？等等一系列问题摆在了眼前，根据我的观察发现，其实孩子们是乐意动手的。于是依据教材内容，结合新课改精神，根据大纲要求，以学生发展为本，我从情感、技能、学法等方面确立了本次的活动目标：情感目标是：一方面是学生通过亲身学习，能体谅劳动人民的辛苦和伟大；增强民族自豪感。另一方面是让学生体验主动参与、分享与交流、合作探究的乐趣，培养学生自主研究的兴趣，不怕失败的品质和意识，激发学生研究积极性和主动性。知识技能目标是：（1）学生会通过各种途径（查阅书刊、网络、媒体及其他信息源、调查访问）获取有关降落伞的信息及材料，并对信息进行分析和整理。课前初步的研究，为课堂上的探究活动奠定基础、做好铺垫。了解降落伞的工作原理及其历史背景与用处，以科技为生活服务的观点将所学的知识运用于日常生活中。（2）学生能根据猜测，讨论并设计简单的试验探究降落伞滞空时间的影响因素。通过分工合作，自主探究，多次重复设计、制作、创新、猜测质疑、实验、记录、等实践体验，经历“问题——研究——问题”这样一个在失败中成长的实践历程，及时改进降落伞并在过程中总结经验，分析、比较实验结果，得出科学结论。真正“做中玩、玩中思、思中得”。掌握对照试验的方法；发展对比能力。强化基本技能和方法，提高创意设计和动手能力。（3）学生掌握测量的基本要点，学会测量、统计、分析数据。能用简单的文字、图表记录实验结果，收集信息，学法目标是：引导学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题、尝试动手实践利用多种方法解决问题。促进学生学习方式的转变。与其他学科综合，与现时社会相联系。培养学生的问题；创新意识。以上目标的确立符合综合实践课程标准的要求，也适合七年级学生的身心发展特点。针对以上目标我确定本次活动的重点、难点在于1、测量及数据的统计分析。如何引导学生作出合理假设，并能设计出对照试验方案，如何用不同的方式进行展示。2、问题的发现。为了达成活动目标，我采用了形式多样的教学方法，指导学生充分有效的开展活动，俯下身子给学生做助手，对学生的指导侧重于对比试验方法的指导。主要有：1.合作探究法2.技能指导法3.互动交流法4.实践体验法5.归纳提升法等。这些分别体现在教师导课，示范，引导学生汇报，评价、创新等方面。我本着兴趣与需求并重、创新与实效并重、研究与答疑并重、教法与学法并重、学知与练习并重的原则，实现学生的研究性学习在情感意志领域和认知领域得到发展，为了更好的突破重点和难点，依据教学目标，我通过以下四环节活动：（附带每个环节的设计意图）一、亲切交流，情趣导课：设计意图：【通过展示回收塑料袋简易降落伞放飞，尝试改变飞行效果，前后一快一慢的明显变化，触及学生已有的生活经验，启发学生思考，从而设置悬疑，提出问题，激起学生探究兴趣，并为后面的理论提升埋下伏笔。用学生熟悉的学习环境来引入，可以使学生充分感受到留心生活、注意观察是很有必要的，它也是一种学习的手段。】【上课前通过教师与学生的亲切交流打招呼，其目的是和学生建立起一种平等和谐的关系，从而也体现了老师、学生同样喜欢劳动课；老师配穿厨师服目的是进一步引起学生参与学习实践劳动的兴趣；师生互助扎围裙、戴套袖是复习巩固以前掌握的劳动技能，同时体现出学生之间、老师与学生之间是一种互助合作学习的和谐关系；【老师先进行必要的示范后再引导学生按科学的探究方法进行探究，学生通过动手操作与体验探究，获得对探究过程的初步感性认识，掌握基本的探究方法，形成通过探究解决问题的意识。二、初次制作，问题乍现。三提出问题，试验研究。设计意图：【要提出真正的有价值的问题，营造提出问题的氛围，创设提出问题的情景是关键的因素。孩子对于降落伞是十分熟悉的，以手抛降落伞比赛为契机，第一次放飞降落伞不仅仅是激发学生的兴趣，更深层的是学生产生问题和和作出假设的依据。】【本环节是课堂的重点，也是学生最喜欢的环节，但是容易出现混乱的状况，所以在试验前，老师要对合理分配小组，对小组合作提出具体的要求，以保证实验顺利进行。本环节播放轻音乐有两个目的：一是经验证轻音乐有提高学习效率的作用；二是在优美的音乐中能掩盖一些吵闹的声音，以便各小组顺利的进行探究实验。实验设计表中要求进行三次验证，保证了实验结果的可靠性，活动的目的不在于学生发现了影响下降快慢的因素，而在于让其经历一个由猜想到验证的探究过程。】【教师提供用于记录的试验表格，突出对比实验的特点和要素。意在引导学生如何进行对比试验。学生自己进行操作，往往不能很好地控制各方面因素，而且还会花费很长时间，因此设计本环节节省了时间，提高了效率。教师利用简单的探究报告表格引导学生交流试验发现，并进一步提出自己的问题，使其意识到，提出问题比解决问题更重要。】【科学实验的目的除了一小部分是知识的目标外，重要的是让他们能体会到科学实验的方法和态度。对比实验中的变量控制其实是比较难的，因此课上教师应作为一个参与者、引导者，在讨论过程中发展学生思维的严密性，掌握对比实验控制变量的方法。】【在前一环节老师先进行必要的示范指导与“帮扶”，引导学生通过动手操作与体验，获得对探究过程的初步感性认识，掌握基本的探究方法，形成通过探究解决问题的意识。为学生创设尝试实践的机会，从而使学生对科学探究方法有更深入的了解与体验。活动的目的不在于学生发现了影响飞行的因素，而在于让其经历一个由猜想到验证的探究过程。本环节是课堂的重点，也是学生最喜欢的环节，但是容易出现混乱的状况，所以在试验前，老师要合理分配小组，对小组合作提出具体的要求，以保证实验顺利进行。实验设计表中要求进行三次验证，保证了实验结果的可靠性.】【设计此环节意在培养学生能够根据实际需要辩证的看待问题。】四、小结交流，拓展延伸。【设计意图：亲历实践、深度探究是综合实践活动的基本原则，一节课即将结束时，通过情景设计，留给学生一个继续思考的空间，既是对学生课堂学习结果的一种检测，也是对学生制作能力的一种考验，同时让学生的探究热情延伸到了课后，把课堂延伸到学生的生活世界中。为后面的课程开发做了铺垫。】《降落伞的秘密》课标分析《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》（以下简称为《纲要》）中指出：“初中阶段〈7-9年级〉学生身心发展基本成熟，同时可塑性强。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础；”《纲要》在综合实践活动的目标中要求：“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之内在联系的较体认识与体验,发展学生的创新能力、综合实践能力,以及良好的个性品质。”对于七到九年级学生而言，培养学生“逐步掌握基本的生活技能和劳动技术,具有自我认识能力,养成负责任的生活态度”，应当让学生“掌握基本生活技能,学会适应社会生活,养成负责任的生活态度。”“了解与认识现代生产和劳动技术,端正劳动态度,形成良好的劳动习惯。”《纲要》在综合实践活动实施的基本要求中指出“在综合实践活动中,学生成为探究者、活动者；教师成为课题研究的组织者、指导者和管理者；师生是合作者。综合实践活动的实施,要落实学生的主体地位,鼓励学生自主、积极实践。从活动主题或项目的提出、活动方案的设计,到活动的具体实施,学生应成为全过程的主体。在综合实践活动实施的全过程中,都要合理地发挥教师的指导作用。教师要创设问题情境,激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出活动问题或活动主题,并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节,给予学生必要的、适度的指导,防止包办代替。”《纲要》在综合实践活动实施的组织形式中指出“小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式,开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定,教师不过多介入他们的选择。”《纲要》在综合实践活动的学生评价中指出“综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是"自我参