第九课泉城的教学反思 泉水教学反思(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——第九课泉城的教学反思泉水教学反思(十篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇一

在欣赏四大名泉时，抓住理解“涌〞、“汇注〞、“喷吐〞、“冒〞这几个动词，体会珍珠泉的“奇妙〞、五龙潭的“泉多〞、黑虎泉的“水声喧腾〞、趵突泉的“大、清、美〞。再通过有感情地朗读、图文对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。特别是在处理“涌〞上更下功夫，学生在对比了“涌〞和“冒〞的不同后，我出现填空题：泉水从地下往上_____地涌。学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。

苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个

有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。〞朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。

我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。

课文中有大量美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学四大名泉后，让学生再次欣赏《泉城》的漂亮和奇妙，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正表达了这一要求。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇二

词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。

在欣赏四大名泉时，抓住理解“涌〞、“汇注〞、“喷吐〞、“冒〞这几个动词，体会珍珠泉的“奇妙〞、五龙潭的“泉多〞、黑虎泉的“水声喧腾〞、趵突泉的“大、清、美〞。再通过有感情地朗读、图文对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。特别是在处理“涌〞上更下功夫，学生在对比了“涌〞和“冒〞的不同后，我出现填空题：泉水从地下往上_____地涌。学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。

苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个

有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。〞朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。

我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。

课文中有大量美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学四大名泉后，让学生再次欣赏《泉城》的漂亮和奇妙，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正表达了这一要求。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇三

《草船借箭》一文教学终止之后，我想了好多好多。平日，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又畏惧学生造成难堪的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习气氛。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而加强师生情感交融，促进学生学习才能提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、高兴的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借〞用得不对时，我就进行改正，他可能会有苦恼，可能会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参与的乐趣，享受到发表不一样看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、勉励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问〞，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题才能对比强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半〞。学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕是一些幼稚、短浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑〞是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与才能的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只重视教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上《草船借箭》一文时，假如我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?〞那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个“借〞字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。假如我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。〞相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否〞，此后扼杀了儿童创造的天性。[由整理]

从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇四

《师恩难忘》是根据我国当代有名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法〞教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感谢之情。怎么才能把对老师的“感念〞之情也播撒给我的孩子们呢?我做了这样几点。

一、紧扣课题、引发问题。

教学一开始，我就紧扣“师恩〞，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘?为什么难忘?难忘什么?老师的恩情是什么?……从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样?从哪些词语可以看出来?田老师的课对我有什么影响?哪些语句反映了“我〞难忘田老师的教化之恩?也表达了“我〞对恩师的感谢之情?我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子〞，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。

二、把握整体，抓住重点。

在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，及时引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓动人地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么?看到了什么?然后进行交流。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、交流中自然理解了“娓娓道来〞、“身临其境〞这两个词语，内化了学生的语文素养。

三、合理想象、感念师恩。

对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教化，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的?学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样认真指导。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假使有40名学生，四个年级多少学生?40年又是多少学生?学生对田老师的钦佩之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫〞上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不起。那么，所感念的，不仅仅是老师对“我〞的培养，还有老师对每个孩子的培养。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊!而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了!至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人〞了。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇五

《少年王勃》是一篇人物故事。课文陈述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。

在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人?学生的回复包含面很广：很有才气的、擅长观测的、擅长思考的等等。在学生回复的基础上，我抓住“很有才气〞这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人?学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：

1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来加入。〞(连都督都邀请这个孩子来加入，说明他很有才气。)

2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢允许。〞(谁都不敢在这文人墨客聚集的地方随意写文章，怕写得不好遭人耻笑。)顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么?学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于他擅长观测，肯于思考，而且是凝神观测，悄悄的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样。同时，我告诉学生这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。

3、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!〞他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。(从“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿〞等词的理解体会王勃的才气。

4、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞竟忍不住地拍案叫绝：“奇才!真是奇才!〞(从奇才也可以看出王勃的才气。)我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。

5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。(从千古传诵也可看出王勃的才气。)

6、最终，在学生理解王勃很有才气的基础上，我又补充了“才华横溢、才智过人、文思灵巧、出类拔萃、后生可畏、笔下生花〞等词语，增加了学生的词汇积累。

本节课，我抓住“才气〞引导学生理解了课文。学生学得兴趣还是对比浓重的。总之，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。〞但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展了?话说简简单单,实在是不简单!

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇六

《我想》，写了一个孩子一连串美好的空想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬。

这首诗极富韵律美，每一节的结构基本一致，读起来琅琅上口;用词也十分考究，“安、接、装、种〞说明白“我〞想怎么做，“悠、长、望、飞〞是对“我〞变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既确切又形象。

与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或悄悄地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的开心。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵开心的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。

这首诗歌开心、愉悦，因此，我在执教这首诗歌时，依照我县教科局的“高效课堂〞的模式：“激趣定标、自学互动、测评〞设计教学。

1、课堂中我力求把学习的主动权交给学生，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。

2、小组合作，可以为每一个孩子都提供参与及表现的机遇，是发展特性和照料差异的有效途径。为充分发挥小组合作学习的作用，我在学习任务的安排和布置上没用周全考虑，小组汇报的形式十分重要。下次我要加进汇报形式，例如，除了“每组选一位代表汇报〞这种安排，也可以派几位(或全体)成员合作汇报;可以一人朗读，一人经验共享——我觉得我们小组这一句写得特别好;还可以一组朗读汇报后，另一组点评;或者自主邀请点评人。

3、时间把握不当，拖堂。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇七

朗读方面朗读方面朗读方面朗读方面：

在有感情地朗读时，学生读完后请学生进行评价时，学生抓住了“凉凉的〞“小小的〞,为了让学生有更诚恳的了解，于是引导孩子描述鸟蛋的样子，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的?有的孩子说鸟蛋比鸡蛋小得多而且很光滑，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋在树上……孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，对于书中的“拿在手上真好玩〞读起来就水到渠成了。

工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合——读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解如：

“焦虑担心〞的处理你现在就是一只鸟妈妈，发现自己的宝物儿没有了你会如何?有的学生露出慌张的表情，有的说的话都已经断断续续，有的捶胸顿足……我进行一个小结，对这就是“焦虑担心〞。你现在就快点读出鸟妈妈的焦虑担心吧!如：

“仿佛〞的处理我毕竟听见没听见鸟儿的欢唱?在最终一节找到答案，一会儿功夫，学生就找到了，那你能换个词说明了吗?引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑听了这位同学的朗读，你有什么不懂的问题吗?学生自然会提出：

“为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟?〞个别学生也能解决这个问题。再如：细心读一读第三小节，这里有两个词感觉总是有些矛盾?哪两个词呢?“迅速与轻轻地〞为什么男孩一边要快一点，一边还要轻轻地?学生的思维被调动起来了。

把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说在教学中充分运用图片，让学生思考想象。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇八

从整体课堂效果看，学生演唱的表现力不错，声音的控制和协调能力较强，也对比熟练了。抒情和活跃两种演唱情绪也能明显地比较出来。但从整节课的分量和时间分派看，有些欠妥。主要原因是复习稳定阶段一开始就离琴唱，导致暴露出了过多的毛病，给我心里一个示意：歌曲还没学会，于是有意识地加重纠错分量。其实钢琴一弹，学生立刻跟上来了，不必花太多精力去教唱。由于：

一、此后节课的进程看，离琴唱势必会影响教学重点的把握，本课时的重点应是处理歌曲，而实际上这节课重点貌似还是纠错，虽然也及时插入了力度、演唱情绪的把握等等，但分量不够，学生真正操练的时间不足。

二、从音乐审美角度看，每一次的表现应尽量让学生有成就感，得到审美的体验，而不是有意让他们“出洋相〞，特意暴露缺点。完全可以通过欣赏范唱、跟琴唱唤起他们心中已有的音乐经验，俭约复习稳定时间，把精力放在歌曲处理排练上。

三、离琴唱一般在学会歌曲后，检验音准节奏及表现力时可用，或者进行无伴奏合唱时才采用的。此节课此处采用显然都不合以上条件。半个月前学唱的歌曲，普普通通的自然班，效果显而易见，真有有意让他们“出洋相〞之嫌。

因此，此处离琴唱的确欠妥当。但是这样设计，符合本人常态课的风格，我会经常在课堂上搞一些小测试、小研究。像这次，心里实在很好奇：半个月前学唱的歌曲，毕竟会在学生心里留下多少痕迹，会唱成什么样呢?结果正如我所料，尽管当时教得对比扎实，但时间老人的威力不可低估，遗忘是学习的劲敌啊。一首再好听再喜欢的歌曲，没有经常唱唱，也只会留下支离破碎的痕迹。所以平日经常上一些复习课，举行班级音乐会十分重要。音乐是不怕重复的，它是情感艺术，每一次唱的感觉都会不一样。

综上所述，从这节课的设计初衷看，此处离琴唱并不适合，加大了纠错的分量，影响教学重点的确切把握，课堂的完整性受影响。从教学研究和满足我的好奇心方面看，让他们乱一下也好，况且对他们也无大碍。还能给他们一个感觉：知识技能是很简单遗忘的，只有常温习才能把握得扎实。(励志天下

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇九

1、在语文课堂上，我始终强调朗读，课前朗读，课上范读，练读，指读，选段读，男女分读，而且读得好坏不算，首要条件就要声音洪亮，用自己的声音激发自己的信心，我行，我敢读，我要读。小学生大多喜欢朗读，在喜欢别人声情并茂的朗读的同时，又畏惧自己没有机遇读，或没有别人读得好。为此，我认为，初次尝试的机遇应交给中等朗读水平的学生，让那些有些忧豫的学生感受到自己跳一跳，完全可以够的着，从而激发了他们读得欲望。有了自信心去读，读一遍出息一点，当他读得越来越流利，正确，有感情时，他也就能通过读去理解课文的内容，由于有了读得自信心，也就一定有读好的愿望，也就一定要去斟词酌句，该如何去读好。

2、培养学生的想象力。

学生的想象是丰富的，假如我们无法创设一种情景让他尽情“散发〞，那么无疑会抑制学生想象力的发展。我在本课的教学中，我让学生在课文的情景中，把自己当成文中的人物来思考、来动作。从而让学生来领悟体会当时布鲁斯的军队七战七败，他自己也负伤后，几乎失去了信心。

3、合作学习对激发思维有益。

学生面对老师的提问，先通过学习小组的探讨交流，再在课堂上发表看法，对比活跃大胆。从学生认知能力来看。小学生的认知能力、认知水平都相对处于一个较低的层次。离开了教师的“满堂灌〞“满堂问〞，有些学生学习时会感到手足无措。此时，合作学习就尤为重要。从学生的心理发展来看。但相对而言，学生在小组内、在同伴间，在合作学习的形式过程中，紧张情绪将大为缓解，内向心理将更简单战胜。从课堂教学的效率来看。自主合作学习不仅有利于扩大参与面，照料到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性(来自集体荣誉感的鼓舞，来自同伴需要你高质量合作的压力)和主体意识的形成(在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣)。

4、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的创新气氛至关重要，但境与人之间的互动同样应当重视。由于当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最正确的创新状态。由于情境教学中的情境是人为优化了的环境，再加上教学过程中对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好依据。在教学中，为使学生更好地体会布鲁斯的所见所感，我就让学生扮演文中的人物，体会该角色在故事情节发展过程的不同表现。这样学生融入情境之中，而情境也因学生的参与变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生创新思维的最正确土壤。在教学中，我们突出情境的开放性、宽容性，给学生留下充分的创新余地。

第九课泉城的教学反思泉水教学反思篇十

数学与人类的生活息息相关，在信息化的社会，要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观测生活，用数学的

头脑去思考问题，通过动手实践、自主摸索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是十分重要的。

这一节课，课堂气氛很好，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学较为成功。具体表达在以下两方面：

1、从学生的生活实际出发