《小稻秧脱险记》教学反思

《小稻秧脱险记》教学反思

《小稻秧脱险记》教学反思1

拿出《学校语文新课程教学法》顺手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和同学们一起表演课本片段来引导同学理解词语的方法，让我深受启发。

我在词语教学时的通常做法是让同学先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当同学仍旧不能精确     理解词义时，就引导同学想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的词语教学，同学往往感到枯燥无味，要么用“气概汹汹”来解释“气概汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，经常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注意了同学对文章的情感体验，不仅生动形象，同学乐观性高、爱好深厚，简单理解词语，而且让同学在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。

我依葫芦画瓢：

师：读到这里，“气概汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应当怎么站？（同学从四周把老师围住。生笑）

师：你们要干什么？

生：快把养分交出来。（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：（卡腰、大声、凶狠地）快把养分交出来。

师：我们搬到大田不久，正需要养分，怎么能交给你们呢？（同学不知所措）

师：（问全体同学）他们应当干什么？

生：他们应当上前抢养分。

《小稻秧脱险记》教学反思2

今日的试课，算是一次不太胜利的尝试，原以为在导学案和复习单的引导下，同学会很快适应这种模式，但我完全高估了同学的力量，忽视了学情，造成的直接后果就是:课堂延时，预期目标没有达成，详细问题如下：

一、关于导学案的设计

为了让同学明白导学案如何使用，我在学习单上备注了许多本节课的学习目标，原以为同学会明白，可结果大相径庭。那些经过我细心设计的语言到头来非但没有让同学明白，反倒耽搁了许多时间，比如我的复习检查环节原方案是5分钟，可同学拿到导学案后，习惯性地读“学习目标”，致使任务一再延迟。鉴于此，再设计学习单设计时，将学习目标的文字省去，在教学环节中体现。导学案设计再简洁一些，以免过多分散同学的留意力。

二、关于合作学习

为了培育同学自主学习的意识和力量，在检测之前所同学字这一环节，我先让同学自己写，然后小组内读一读，再由小组长汇报本组的把握状况。设想很简洁，可在操作的过程中，由于同学之前没有进行过小组式的学习，因此在分工和汇报时延误了许多时间，且没有达到检测的目的，致使合作学习有些流于形式。

教学改进：

1、假如同学尚不能接受导学案，干脆就放弃，但要在教学过程中体现老师“导”的意识。假如照旧使用导学案，就将学习目标的文字部分省去，在执行每次学习任务的时候，都应当先给同学说清晰，磨刀不误砍柴工。

2、假如不能从遇险和脱险两个故事情节入手，也可以考虑按人物角色解读本文。

3、课堂缺少读书的声音，本文的语言特别生动，分角色读，是把握本文，体会人物想象的最佳方式。在下次的设计中，要在读的方式和技巧上再下些功夫。

《小稻秧脱险记》教学反思3

今日，我执教了苏教版学校语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有共性的对话、好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。

我在教学《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让同学动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，我让一些同学上来表演，其余同学做导演，这不仅让同学轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同境况，而且培育了他们的想象力、表演力量。在让同学理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了同学的爱好，从而体现了“以同学为主体，老师为主导”的教学理念。同学爱好盎然地投入到自主探究的学习中去了。在轻松开心的环境下，和好伴侣一起争论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真实，学习效果当然更好了。

陶行知指出：“真正的训练必需培育出能思索会制造的人。”教者奇妙创设情境，鼓舞同学敢于提出自己的看法，不强求全都，更不拘泥于教参，“珍视同学独特的感受、体验、理解”。同学置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的共性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。由于受应试训练的影响，一些老师在教学词语时，经常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给同学，让同学死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了同学负担，实际效果也不好。强调让同学多读，在读中感悟，并不意味着老师可以放任不管。恰恰相反，只有老师导得得法，同学才能悟得真实。

上完这堂课，我的最深感受是同学会读书，喜爱读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感爱好的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起同学的心情，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培育语感。在表演中乐观主动的思索和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。

《小稻秧脱险记》教学反思4

最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图关心同学去理解课文内容，感受科学的力气。整个教学设计脉络清楚，主次分明，好像并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发觉这节课的设计还存在以下几个问题：

一、同学在课堂中的主体地位未能充分体现。

《学校语文新课程标准》中指出：同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，同学只是被老师牵着鼻子走，老师问同学答，老师讲同学听的模式，使老师的主导地位太过凸显，而同学的主体地位则被限制，课堂中同学没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。

二、同学的朗读体验不多，老师的朗读指导欠缺。

《学校语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学校各班级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中特别重要的训练手段，不能简洁地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培育同学的语感素养，提高口语表达力量，而且可以让同学加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培育同学的思维力量，激发同学学习语文的爱好，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，同学的朗读体验并不多，老师的朗读指导更是未有体现。

三、老师激励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。

《学校语文课程标准》中指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式，留意收集、积累能够反映同学语文学习进展的资料，记录同学的成长过程。对同学语文学习的日常表现，应以表扬、鼓舞等乐观的评价为主，采纳激励性的评语，从正面加以引导。课堂上，老师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，老师对同学学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓舞的话语来评价同学，对同学的学习活动准时赐予恰当地表扬、赞许，可以强化同学自信、自爱、自尊、自持的信念，增加成就动机，激发学习乐观主动性。同学学习活动中胜利的体验，会产生通过乐观学习获得胜利并再次体验胜利的需要。老师应当以人为本，关注同学的进展，发挥激励的教学效应。由此可见，激励性的评价语言对于同学成长的重要性。而在初始的案例设计中，这一点也不曾有特殊体现。文章来

《小稻秧脱险记》教学反思5

20xx年11月的一次片区教研活动中，我依据所任学科，设计、制作了《小稻秧脱险记》一课参与了活动。由于是异地教学，我提前一节课走进教室与同学进行接触，想了解下学情，消退师生间的生疏感。在班主任组织好纪律后，我很亲切地做自我介绍。可能由于换了张新面孔，这些孩子很活跃，叽叽喳喳介绍自己与同桌，有几个乐观点的同学给我留下了深刻的印象。为了保留课堂教学的新奇感，我只是要求同学反复朗读课文，不做过多的教学流程讲解，同学很仔细地一遍又一遍地变换不同的方式朗读。

很快，40分钟过去了，我带着同学去教研活动室做课。支配好同学的座位，做好课前的预备工作，开头上课了。课堂上，我用极具亲和力的课堂语言组织教学活动，从鼓舞同学质疑，到课堂角色的扮演，同学参加的乐观性很高，他们天真淳朴的原生态表演，不时引得听课老师的阵阵笑声。在教学接近尾声时，依据本课教学内容的特点我设计让同学自己感悟出学科学、爱科学的重要性，但是我在之前的课堂教学中一再强调“喷雾器大夫”的重要性，却遗忘了真正的大夫应当是“喷雾器大夫”“肚子里”的除草剂，几个同学说了半天都没有说到这个点上，我有点焦急了，就拿着喷雾器贴画，给同学讲解除草剂的作用，至此同学才明白是科学家创造了除草剂，进一步明白从学校科学、爱科学、用科学的道理。本该是一节比较完整的课，却由于自己在设计时的一点疏忽影响了整体的效果。

课后，参加教研活动的几位老师对于这节课的设计提出了很高的评价。区教研室的宋君青老师针对我课堂教学中的那个疏忽给出了中肯的建议，真是受益匪浅。老师肯定要深化地钻研教材，才能设计、组织好教学活动。一次教研活动，对于我的专业成长是一次促进。在活动中学习，在活动中进步。

《小稻秧脱险记》教学反思6

《小稻秧脱险记》是一片童话故事，孩子们都特别感爱好。

首先，第一、二小节让孩子通过团团围住、气概汹汹、嚷道、不由分说、一拥而上、舍命、抢等词语体会杂草的蛮不讲理。同时让孩子了解这是一篇童话故事，那么就要知道童话故事中肯定会有时间、地点、人物、故事，时间就是一天、人物为小稻秧、杂草和喷雾器大夫，事情为抢养分。3、4、5小节我主要让孩子通过演一演的方式来学习，要先了解警觉，让孩子可以做做动作。然后分角色朗读对话，特殊是“完了，我们都……喘不过气来了”可以不用拘束于这边的停顿。

其次课时主要以演为主，让孩子在演的过程中熬炼自己的表达力量以及对于课文的熟识程度，而且表演时同学们都可以很好的集中留意力，这是特别好的，所以可以想到一些孩子不能集中留意力可能就是课文不存在肯定的吸引力，那么当课文生动好玩时，那么想必教学效率也能提升肯定的水平，当然，作为老师也要反思如何让一篇课文更加的生动好玩呢。

《小稻秧脱险记》教学反思7

一、反思整体设计

优点：

1、同学质疑，走近文本。

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是猎取学问的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让同学先说自己上节课遇到的不懂的词，同学纷纷说出了“气概汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，同学在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。

2、扮演解词，走进文本。

用扮演角色表演的方式理解词语，解决同学提出的不懂的词，使同学真正进入了文本，专心体会课文，用身体表演课文，激发了同学的思维，调动了同学的探究意识，培育了同学解决问题的力量。

3、角色朗读，再造文本。

同学提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将同学置于朗读的情境中，朗读中，同学不仅感受了语言，感悟了文本，信任在每个孩子的心中，都消失了不同版本的《小稻秧脱险记》。

缺点：

1、德育渗透，不够到位。

德育目标中其次个目标，培育同学从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。

二、反思教学过程

优点：

导入环节能较好地与第一课时连接，适时激励同学又能引导同学较好地进入其次课时的学习。

精读环节问题设计较精炼，能从同学学习实际状况动身设计问题。顺学而导，敬重同学的主体地位。

导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受同学欢迎。

缺点：

导入环节的激励语不肯定对全部同学都有效。改进的方法我想需要自身素养的提高，假如能常常语出惊人，妙语连珠，我想同学定会喜爱你的语文课，由于那时你已是一位布满魅力的语文老师。

精读环节有喧闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的同学可能因此当成看喧闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要老师练就火眼金睛，准时发觉问题，还需有训练机灵，准时解决问题，这并非一日之功，需要自己修炼自身。

三、反思教学技能与教学策略的运用

优点：

1、另辟解词蹊径，感受词语意思。

对于三班级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已留意到这一词语，并想：如何让同学理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与同学的实际生活较远，同学的年龄水平理解这一词语有肯定的难度。反复斟酌后，我让同学表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“假如你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让同学感受“警觉”的意思。

2、丰富评价语言，准时有效评价。

为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，或许雒老师从我的教学设计中很难发觉这一策略，但我的确这么做了，并收到了不错的效果。

3、合理使用媒体，有效促进教学。

我认为制作的课件有使用价值，并且出示的时机也较合适。

缺点：

1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。

2、媒体课件制作不够精致。自己的制作水平较低，有待提高。

《小稻秧脱险记》教学反思8

教学分析：

江苏训练出版社.义务训练试验教材第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇好玩的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采纳了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护。全文布满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，共性的对话，好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借，更潜移默化地培育了同学爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学设计理念：

《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让同学在读读、演演、说说的过程中把握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发同学的情感共鸣，并以此为切入点引领同学进行片段练习。整个教学过程中将高度重视同学把握学问、形成力量的过程，充分诱发同学的参加热忱，让同学在把握学问和形成力量的过程中领悟科学的学习方法，获得乐观情感体验从而促进同学语文整体素养的提高。

片段一、

师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？

（孩子们陷入了缄默之中……）

师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？

（孩子们立即发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）

生：老师，我知道了“记”就是“记住”

师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）

生：我知道了，“记”就是登记来，写下来的意思。

师：你可真是个聪慧的孩子呀！

[评语言学问的传授始终是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨布满了训练的才智，调整了语序后，符合了孩子们熟识的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力气解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]

片段二、

师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？

生：杂草抢小稻秧的养分，小稻秧病倒了。

师：事情交待得很清晰，假如能够加上地点就好了。谁情愿再试试？

生：在水稻田里杂草和小稻秧抢养分，小稻秧病倒了。

师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？

生：我觉得应当加上时间，这样才完整。

师：那你就完整地说一次吧！

生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢养分，小稻秧病倒了。

师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候肯定要把时间、地点、人物、事情说清晰了，这也是我们常说的“四要素”。

［评：教学中留意对同学进行概括语言的训练，这样训练有助于同学提高阅读的力量，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，老师还加强了同学语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，同学在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。老师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］

片段三、

师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，争论一下该怎么演好呢？

（同学们以小组为单位在一起热闹地争论和表演）

师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？

生：好呀！

师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！

（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛特别热闹。）

师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？

生：老师，他们是一齐冲上来的。

师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？

生（齐声）：“一拥而上”

[评：课文中的情景在老师的奇妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习熟悉。]

片段四、

师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。信任你们肯定能写好。

（同学们个个都陷入了深思中，开头了自己的创作中……几分钟后）

生1：小稻秧仰起自己的脸庞感谢地说道：“喷雾剂大夫感谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应当做的。”

生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，快乐地说道：“喷雾剂大夫，真的要感谢你了，有了你，我再也不用可怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类关心你呀！”

……

评：在中班级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应当留意到同学在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发同学的思维“决口”，消失“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是同学体会文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]

教学反思：

过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，老师们疲乏不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，如同一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上布满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解消失了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷模糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要同学能够就文而发，说出惊人之语便是敬重同学的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾同学漫无目的游离于主题的涣散，不知这是同学不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只布满了人文性，却不见了工具性的踪影。

我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的`统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为同学们设置肯定量的语基训练。语基的训练点与文本情感进展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求同学说说文本的主要内容并实行了循序渐进的引导方式，关心同学自主地了解了什么是文章的“四要素”。在关键词语的理解方面，我则采纳了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求同学用语言给出更正确的意义，历练同学捕获语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发同学的奇怪   心，触动同学的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地关心同学将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些全部的语言训练都紧扣文本的情感进展脉络，关心同学实现课程标准“三维目标”的整合。

整个语基的训练的立足点都是想法设设法让同学把握语文学问，形成语文力量，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视同学把握学问，形成力量的过程，充分诱发同学的参加热忱，让同学在老师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让同学经受学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和进展。由于我知道结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进同学的进展上，既要着眼于眼前的训练结果，更要着眼于同学将来终身的进展，引领同学攀登学问的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。

《小稻秧脱险记》教学反思9

我执教了苏教版学校语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有共性的对话、好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借。这篇文章通过表演形式让同学理解内容，同时利用多媒体课件在教学中能使同学留意力高度集中，引起同学的奇怪   ，激发同学的学习爱好。

下面我就谈谈我教这节课的优点：这节课我注意建立一个宽松和谐的学习环境，为同学供应比较充分的开放空间，让同学合作沟通，我还让同学自己带着问题朗读课文，目的是让同学对课文有一个整体的熟悉，再让同学在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过朗读、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础完成的。如“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等是本课需要理解的重点词语，这些词语与理解课文亲密相关，在教学时，我没有单方面的向同学灌输词语的意思，也没有让同学死记硬背字典上的解释，而是让同学表演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。他们都通过生动的表演，轻松地理解了课文的内容和这些词语。

在教学中我还设计一些有目的、有意识的内容让同学动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，让一些同学朗读、表演，这样不仅让同学轻松而深刻地懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同境况，而且培育了他们的想象力、表演力量。在让同学理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，通过让同学站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动同学的爱好，从而体现“以同学为主体，老师为主导”的教学理念。同学爱好盎然地投入到自主探究的学习中去，在轻松开心的环境下，一起争论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真实，这样的学习效果特别好。同时我还注意联系生活实际，培育同学口头表达力量。如：在本课中“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语，我将造句练习和同学的生活紧密联系在了一起，同学都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

设想都是美妙的，但这节课仍旧存在着一些不足之处。

1、时间把握不当，前面用时间太多，后面用时间太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆忙的赶了下来。

2、在课堂上我不能很好的引导同学加深对成语的理解，不能准时有效地对阅读表演做出精确     的评价。

3、让同学表演时太零散了，没有化零为整，应当联系上下文让同学表演，不留意文本前后的联贯性。

总之，我将再接再励，争取上好每一节课。

《小稻秧脱险记》教学反思10

《小稻秧脱险记》是一篇科学童话，课文结构比较清楚，情节也很简洁。经过《小露珠》的铺垫，同学已经有了要擅长观看生活中各种科学现象的意识，加上农村的孩子对给稻田除草这样的事情还比较了解，所以上课时比较得心应手。综合整节课的教学，我觉得以下几点做的比较好，在今后的教学中可以连续借鉴：

1、注意对句式转换的训练。

三班级同学敏捷性比一二班级强了很多，为了培育他们敏捷运用语言的力量，我在教学过程中设置了三处把反问句改成陈述句的训练。这样的训练以前做过，但是效果不好，同学总是不能把握句子的本意。在这次训练中，我直接让同学把这句话换一种说法，同学依据课文内容和故事情节，转换的正确率就比较高。在下次的句子转换练习中，我可以让同学自己去找一找这一小节中有哪句话可以换一种说法，让他们自己去发觉探究，这样循序渐进地训练下去，同学会越来越娴熟，在自读其他课文时就会自然而然敏捷运用。

2、在理解词语时做到词不离句、句不离文。

例如在理解“激烈的”和“纷纷”这些词时，我不脱离详细语境，放到文中联系上下文让同学理解。同学很简单理解“激烈”就是猛烈的意思，你一句，我一句；甚至你还没说完，我就抢着说了；还可能两个人一起说。进而通过老师引导知道它常跟战斗、争吵、竞赛搭配，可以说“激烈的战斗”，激烈的----引导同学说。接下来我又提问：能用“激烈”说一句话吗？把词语运用到生活中去，关心同学更加透彻地理解这个词语。最终回到文中：谁能读出这场争吵的“激烈”来？又将同学的留意力拉回到文本中去。

3、注意朗读指导。

课文语言布满童趣，每个人物的语气都各具特色，例如有气无力。可怜巴巴的小稻秧，声音嘹亮的喷雾器大夫，还有蛮不讲理、气概汹汹的杂草。它们说的话都特别有性格，我在教学中就抓住了人物的语言，让同学读出感情，读出自己的理解，把他们带入到故事的情节中去，进而理解各色人物不同的性格。例如这一片段：面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？（生：生气）那么请你生气地读一读这句话。（生：难受）那么请你难受地读一读这句话。（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。同学在读的时候，仿佛自己也成了无可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被杂草欺侮时那种束手无策、无助的心情。

“爱好是最好的老师”，课堂上我还创设不同的、最能激起他们爱好的情境，让同学在读读、演演中感悟课文语言，使同学以乐观的状态投入学习。

除此以外还有需要改正的地方：

1、在教学中我觉得我提的问题太琐碎了，问题也比较多，有些问题可以合并，多让同学去质疑、释疑，把学习的主动性交还给同学，老师略微少说一些，这样可能效果会比较好，课堂氛围也会更加活跃。

2、在解决某些略微有一点难度的问题时，可以让同学实行小组合作沟通的学习模式。这是我在教学中始终忽视的。其实同学小组学习也是一种特别重要的学习模式，培育同学合作学习的力量是新课程的基本理念之一，必需落实到平常的学习活动中。然而我没有留意培育和训练，所以同学在合作争论时往往有些茫然，不知道该干什么，或者效率特别低下。在今后的教学中，我会注意对这方面的指导和训练，培育同学的合作探究力量和自主学习力量。

总体来说这节课的课堂氛围还是特别好的，本以为科学童话会很枯燥，但是同学们却学得津津有味。尤其是我布置课本剧作业时，每个小伴侣都很有爱好，特别兴奋。我信任，在充分理解课文的基础上，同学的课本剧表演肯定会特别精彩。

《小稻秧脱险记》教学反思11

今日是家长开放日，十几位家长前来听课，有些紧急。还好，今日上的课文是我《小稻秧脱险记》，很有童趣，感觉还可以。这是一篇科普性的童话故事，将科学常识寓于童话故事中，语言生动、对话很有共性、情节好玩。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

1、整体感知；

2、读通；

3、读好。

一、首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让同学对课文有一个整体的熟悉。再让同学在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是同学画出的不明白的地方，使自己在阅读中发觉的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文亲密相关。在教学时，我没有单方面的向同学灌输词语的意思，也没有让同学死记硬背字典上的解释，而是让同学表演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科其次部分时，我仍以读为主，在充分朗读的基础上让同学以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。同学表演的生动好玩，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中沟通了自己的阅读感受。

设想都是美妙的，在这节课中仍旧存在着一些不足之处。有些紧急，导致几处口误。“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我没有很好地引导，将造句练习和同学的生活紧密联系在一起，同学没能轻松完成造句练习。还有生字教学显得不够紧凑，以后肯定要多加留意。

《小稻秧脱险记》教学反思12

昨天忙着校本研修现场会公开课试教、沙龙及一些日常事务支配，人虽在学校，而一成天未进教室为同学们上课。今日早上还没来得及把包放进办公室直接进了教室，那批热忱的孩子脸露笑容和我打起了招呼。我被他们的笑容感染了，问：“你们为什么这么兴奋？”嘉诚站起来说：“今日俞老师不走了，和我们一起上课了。”我点点头。爱美的雪妍同学说：“俞老师今日穿了条鱼尾裙，围了一条纱巾，真美丽。”我不由得露出了笑容。雪妍的同桌刘洋不等我喊他，他就站起来说：“今日我们学《小稻秧脱险记》，你上次说过，这篇课文让我们表演的呢。”他的回答得到一片附和声，哦，原来他们惦记着表演这回事！好一批爱表现的家伙！

看他们表演兴致那么高，我就做个顺水人情吧。我在讲台前站定，清清嗓子道：“要表演，对课文内容不熟识行吗？我们现在为表演预备，最先要做的是什么？”聪慧的孩子心领神会，朗朗书声立刻响起，我抓紧做好上课的预备工作。

朗朗书声持续了也许二非常钟，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲动比划着手势。剧烈的表演欲已容不得我像平常那样读、讲课文内容，我在直接出示生字词检查读音后围绕题目关心同学略梳课文条理：①小稻秧遇险；②小稻秧脱险；③小稻秧脱险后。前后只用了五、六分钟。接着我就进入了同学希望已久的课本剧表演阶段。老师还没讲就表演，这可是第一遭。我让他们以小组为单位，推选编导，执行排演。孩子们劳碌着，个个神采奕奕地说着笑着演着，我则在一旁坐观其变，闲适地看着那帮小家伙因表演而兴奋的脸庞。预备了近二非常钟，我让他们分组表演，其他组则在一旁观赏等表演完毕后评说。一组组的同学在表演，一个个准确的评价从孩子的嘴里说出：

“那批杂草围在小稻秧的四周，在跟小稻秧说话时叉着腰比划着手指真有点‘气概汹汹’。”

“我觉得第一组没有把其次段的内容表演好，这群杂草‘不由分说’，‘一拥而上’‘舍命’地跟小稻秧抢养分。表演的那群杂草围在小稻秧四周，悄悄地听小稻秧讲理由，这怎么能说‘不由分说’呢？不由分说应当是不等小稻秧说完就拥上去的啊。还有既然是‘舍命’，他们的抢养分的动作幅度挺大的，他们这组也不够大胆。”

“喷雾器大夫喷洒农药到杂草头上，一棵杂草警觉地抬起头，那棵杂草应当在喷雾器大夫刚喷洒到它那儿就敏锐地感觉到的啊，可那里的杂草一开头什么都没感觉到，这不能叫‘警觉’。”

“我觉得第四组的‘小稻秧’表演得特殊棒！喷雾器大夫关心它毁灭了杂草，它兴奋地在风中舞蹈，还把身体向上‘挺’了一下，好像一下子解放了，长高了，我真伪‘小稻秧’兴奋。”

……

孩子们兴致勃勃地表演着，评论着，把我原来要在课堂上喋喋不休讲解的词语要提示的重点都在他们的表演及评论中那么自然而深刻地理解了。看到这一幕，我不禁想说，老师们，放手，课堂同样精彩！

《小稻秧脱险记》教学反思13

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，所以这节课的导入我设计为“我说你猜”的环节，让孩子在回顾平常所看童话故事的基础上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节，我选择了让小组代表上台来共享他们小组的课前预习成果，但是在课上这样做虽然可以让同学充分发挥学习的自主性，但是这只是一部分人的自主学习。由于在分角色朗读课文时我发觉还是有同学把课文读得磕磕巴巴，有些生字读起来还是很费劲。这也令我反思了一下，课前预习作业虽然布置了，但是我没有做好反馈工作，没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个体现，没有完全做到“有布置、有反馈”。

这篇课文共有5个自然段，可以分为小稻秧“遇险”、“脱险”两大部分。为了让孩子们清晰课文的主要内容，我设计了这样一个问题：请你自由朗读全文，思索这篇课文中消失了哪几个角色?之前在宋老师班级试上的时候，我这个问题一抛出来，就有孩子举手预备回答了，我走到这个孩子的旁边问他：“你有朗读课文吗?你现在还没读课文怎么就举手了呢?”当时我的第一反应是这个孩子平常肯定是个顽皮爱出风头的孩子。但在昨天研讨时，朱校长说“这篇课文中有几个角色”这个问题太简洁了，完全不用读完课文再来回答。听了朱校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题，而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了，而我却没有准时的去思索这个现象消失的缘由。课堂上的任何一个小细节都能反映出这节课的问题，抓住这些小细节反思并准时调整课堂是提升老师专业素养的一个好方法，而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。

在概括课文大意时，我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”和“欺侮、遇险、毁灭、脱险”这几个关键词，然后让孩子依据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容，虽然大部分孩子都能概括出来了，但是在孩子们概括完以后，我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了假如要概括一个故事的大意，要讲清时间、地点、人物和这件事情的缘由、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能把握，但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义，下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。

由于《小稻秧脱险记》这篇课文比较简洁，所以学问点并不是许多，最主要的还是要给孩子充分的时间读课文，在读课文的基础上理解词语的意思，理解人物的形象特点。在这一环节的设计中，我是想通过各种不同形式的读层层推动，从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂