《我要是葫芦》教学设计(15篇)

《我要是葫芦》教学设计(15篇)

《我要的是葫芦》教学设计1

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自学──发觉与探究

《我要的是葫芦》这篇课文生动好玩，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。同学依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫，但这些发觉只是最浅显的熟悉。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，同学对蚜虫的熟悉只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让同学通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的繁殖力量。通过进一步的探究，同学的熟悉就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、争论──理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让同学围绕两个问题绽开争论：（1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让同学通过看图，观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让同学用“由于……所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他观察叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过争论，同学对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发同学思索：其次年，那个人又种了一棵葫芦……

教后反思：

本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：

一、虽然在导学提纲的指导下，同学通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的关心，但是，在课堂上当展现资料的时候，同学的留意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家共享。这可能是低班级的原因吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思索。

二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的宠爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要留意。

三、同学的朗读有点拖沓，不知是否是由于换了环境的原因。

《我要的是葫芦》教学设计2

教学目标：

1熟悉生字葫芦藤盯临邻”

2.正确的朗读课文，初步了解课文内容,学习课文第一节。领悟小葫芦的可爱,体会感叹句的语气。

3.能正确书写“挂”和“哇”。

教学过程：

一、直接导入。

今日我们要学习14课.齐读课题。订正读音。“芦:”读葫芦一词时要读轻声。跟老师再读，想一想怎么记。

１．读了课题,你想知道什么?（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？）

二、自读课文，初步了解课文内容.。

过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。请你打开课本，仔细地读读课文。看谁读得最仔细，能第一个找到问题，并举手告知大家。

读课文时要求：

(1)把树叶姐姐里的生字读正确,想想怎么记并把生字宝宝的伴侣一起划下来。

(2)给课文标号小节序，划出你最喜爱的词和句.。

(3)把课文读正确，读通顺.。

三、.检测自学效果。

1．认读词语

葫芦藤葫芦好哇盯着蚜虫自言自语邻居赛过惊奇

说说你用什么方法记住带点字的？(识字方式沟通)

现在这些词语宝宝躲到课文里了，你遇到还认得它吗？我们来小组开火车读。老师其他同学做评委,你们可要认真听了，评一评他们读得怎样？

指小组读，读后评议。

四、学习课文第一自然段.

同学们读得真不错，评委也评得很仔细。下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。请同学们选择自己喜爱的方式读课文第一自然段.

要求一边读一边思索：葫芦开头长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍.。

同学自由读，师巡察.。

反馈出示：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵洁白的的小花。花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

(2)再读读这句话,,说说你有什么发觉?(葫芦长的很好:葫芦的花是白色的:小葫芦长的许多:葫芦是先长叶,再开花,最终长小葫芦的)

(3)你是从哪里读懂的呢?(长满绿叶洁白的小花挂满了葫芦)

(4)挂是什么意思,你能换个词说说吗?比较一下,长和挂那个词好呢,为什么?)

(5)朗读体会.(自由读,指名读,男女赛读)

这么可爱的小葫芦，种葫芦的人发出了怎样的赞美?

课件出示：多么可爱的小葫芦哇!

哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气）

你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的宠爱?(每天看几次)理解每天。你能用每天说个句子吗？

同学说句，师生评议.。

同学们你们喜爱小葫芦吗？(喜爱)请你们用喜爱的心情美美地读读课文第一自然.。

五、学写生字”挂和哇”

同学们读得真好听,我信任我班的小伴侣字也写得!你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写美丽呢!

(1)出示“挂”和“哇”

(2)比较这两个字的异同点.

(3)观看字的笔画位置和留意的笔画。提手旁的横稍短略斜，竖要挺直偏右，偏旁右侧宜齐平，右边是两个土。第一个土的其次横写在横中线，其次个土的其次横跟提手旁的竖位置齐平。

（４）描写,临写,比较,修改练写.，展现评议。

六、，小结延长。

（１）指名说说这节课的收获。

（２）这节课我们不仅学会了课文中的生字，能把课文读正正确，还知道了葫芦的生长过程.小葫芦长得很可爱。那么这可爱的小葫芦后来究竟怎么样呢？我们到下节课再去探究好吗

《我要的是葫芦》教学设计3

一、教材分析：

《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

二、学情分析︰

《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要敬重同学的熟悉水平，紧密联系生活实际，使同学对所学的学问感爱好。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

三、教学目标：

1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。

3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动详细，初步感受葫芦的生气与可爱。

四、教学重难点：

重点：在对比朗读中感受形容词的好处。

难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生气与可爱。

五、教具预备：

多媒体课件、生字卡片、思维导图。

六、教学课时：第一课时

七、教学过程：

板块一：看图猜词，激趣导入

1、看图猜词：

小伴侣们，今日我们来玩个看图猜词的嬉戏，必需要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）

2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。

3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。

（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）

（2）单独读“芦”其次声，同学拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。

4、揭题

（1）直接导入：今日我们要学习的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）

（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。

板块二：初读课文，学习生字

学习活动一：

（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。

（2）想：边读边想那个人最终得到葫芦了吗？

1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）

第一组：

葫芦藤

蚜虫

盯着

渐渐地

其次组：

花谢

竞赛

感到

惊奇

（1）自由读，读给同桌听。

（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。

（3）思索发觉：第一组标红的生字有什么共同点？

预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）

2、深化学习形声字“藤”和“盯”