《找骆驼》优秀说课稿

《找骆驼》优秀说课稿

《找骆驼》优秀说课稿1

我今日说课的题目是《找骆驼》，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。

一、教材分析：

(一)教材分析：

《找骆驼》是沪教版学校语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题绽开。《找骆驼》是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进行正确分析推断，关心商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要认真观看，仔细分析思索，做出正确的推断，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是对同学进行规律思维训练和朗读训练的好教材。

(二)教学目标

依据本册教材和本单元对二班级同学的识字、阅读的要求，比如“教学重心逐步从识字向阅读过渡”、“通过课文的学习，了解聪慧人的一些详细表现，感受聪慧人的共同特点”等教学目标，培育同学主动识字的习惯，流利、有感情地朗读课文、理解课文，我拟定了以下教学目标：

1.学问与力量目标：主动学会本课中8个生字;理解并积累7个词语的意思;学会提出不懂的问题或者在有疑问的地方做记号。

2.过程与方法目标：能分角色正确、有感情地朗读课文;在形式多样的朗读中思索理解老人是怎么教导商人找到骆驼的，并能用“……观察……知道……”的句式来说一说;

3.情感态度目标：初步懂得遇事要认真观看，抓住事物之间的内在联系进行分析思索，才能得出正确的结论。

二、学情分析：

本班同学在经过了三个学期的语文学习后，同学的基础学问、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观看，我发觉我班同学对学习语文有着肯定的爱好，乐于参与学习活动，特殊是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感爱好。大部分同学学习态度端正，上课能用心听讲，乐观举手发言。但是在遇到思索难度较大的问题时，部分同学有畏缩心情。有少数一部分同学基础较差，缺少自信念，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注意培育同学的识字力量、阅读理解力量、规范口语表达、同学自我展现的力量。但是，由于身为新老师，还未积累丰富的教学阅历，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待乐观改进。

三、教法说明：

我们学校始终实施三乐训练，那么课堂上就应当适当给同学肯定的思索空间，让同学敢于探究、乐于思索，才能对学习布满爱好。假如同学思维活跃了，那么上课时难免会消失和教案上不一样的状况，因此我在教学时要敏捷调整，备课时不单单是备课文，还要备同学，以满意同学自主探究，合作进展的需要。因此设计本课采纳的教法如下：

1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有奇怪   心、爱探究、易被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境帮助教学。

2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着特别重要的作业，由于读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让同学多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。

四、教学思路：

老师要制造性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发爱好，初读课文、自同学字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：

第一部分：创设情境，激发爱好

先让同学观看骆驼的图片(影片)，出示“骆驼”及读音，请同学说说对骆驼的了解。

出示课文第一节，指名读。切入课题《找骆驼》，板书课题，导入新课。

其次部分：初读课文、自同学字

出示自学要求，让同学依据自学要求，轻声读课文，遇到生字多读几遍;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要留意人物的不同语气。读后用直线划出老人问了商人哪三个问题。

沟通划线句，理解句子，学习生字。让同学指名读、轮番读、齐读，鼓舞同学提问不能理解的词语，让同学自提自解(有些不好解释的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解)。

第三部分：细读课文，理解问题。

为了更好的解决本文的主要问题，我让同学先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导同学用多种方式去读。首先，我出示商人的回答，让四个同学分角色读，然后让同学评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，使同学在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到忿忿，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静镇静。通过反复的朗读，使同学在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

第四部分：探究学习，学会道理

第10自然段是全文的重点部分，我把同学按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第10自然段后划出相关句子。通过同学合作沟通，运用读读、议议、划划等手段，使同学明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让同学用上“……观察…知道…”的句式，让同学边读边说。最终，再回到课本，指导朗读老人的话，让同学和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观看认真，仔细思索的思想品质。提问同学，老人是个()的人。

第11自然段仅两句话，告知同学事情的结果，我先让同学齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然同学谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了同学的多种思维力量。

五、板书设计：

本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，通过观察什么，分析后知道了什么的句式，表现出老人思维活动的全过程，来引导同学遇事要认真观看，仔细思索。我的板书设计如下：

33找骆驼

……观察……知道……

认真观看———仔细思索

本课教学我努力地体现“以读为本，以同学的进展为本”的精神，关注不同层次同学的进展需求，让同学对于语文课上的学问、语言、思维等力量得到培育和训练。

《找骆驼》优秀说课稿2

各位老师：

我说课的内容是《找骆驼》它是义务训练六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，，下面，我预备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。有关学情分析，将渗透到各个环节之中。

一、说教材:

一、教材分析：

(一)本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后同学学会提出问题的力量起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人查找骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是对同学进行规律思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

2预设目标：

依据教材的特点和《新课标》对其次学段同学的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班同学的实际状况，(我班共同学46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础学问较差，虽然有些字会认但拼音却把握不好，因此，自学力量较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟力量高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习进展，实际教学中我比较注意基础学问的落实，在此基础上，培育他们的想象力量，提高他们的综合素养。)因此我拟定了以下教学目标。

(1)、学问与力量目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和认真”的不同意思，，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题

(2)过程与方法目标在语文力量体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导同学多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话

(3)情感态度目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要认真观看，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。

(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段同学的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

二说教法

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个同学的进展”。而“进展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”。随时调整，以满意同学自主探究，合作进展的需要。

因此预设本课采纳地教法如下：

1以读代讲法：在语文力量体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。由于读书是理解课文最好的方法。让同学有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法陶行知先生说创造千千万，起点是一问可见让同学学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，2、情境教学法我班孩子共有的特点就是有奇怪   强、爱探究、易感染，爱表演。简单被新奇的事物和动态的`东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境帮助教学。

三学法

依据我班同学自学力量较差这个特点，在本文教学中我将努力引导同学学会自主思索，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情入镜构建新知。

四、说程序

新课标提出了，老师要制造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自同学字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。

下面我具体介绍其次课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维

第一大板块：在问题情境中自主探究。

首先和同学一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没观察商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体?这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，估计同学会学的有目的，学的有爱好。

其次大板块：在多元朗读中感知课文。

新课标强调，在阅读教学中，要让同学充分的读，让同学在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达力量，在读中受到感情的熏陶，从而实现同学素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让同学先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导同学去读，多媒体出示句子，首先让同学自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的?为什么要这样的，让同学自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让同学想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了同学的朗读力量，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情颜色。

接着通过分角色读、、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使同学在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在同学读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么?回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

第三板块：在反复练说中训练思维。

第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使同学明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，估计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的?刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

2、沟通：并板书观察…又观察…还观察

3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是由于-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是由于-----------。让同学先自由预备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用由于…所以…来说。(读是内化汲取，说是外化表达，在同学充分读的基础上，让同学把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种力量的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维力量和思维方法。)

4、质疑，争论：让同学针对老人说的话提出心中的疑问，组织争论，关心解决，同学可能会提出以下问题：a,为什么观察脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让同学上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过同学亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、同学可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的?老师借助简笔画，让同学选择哪一张叶子是骆驼啃过的?并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使同学理解老人之所以能做出的精确     推断的依据，让同学和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观看认真，仔细思索的思维品质。

5、第11自然段仅两句话，告知同学事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然同学谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了同学的多种思维力量。

四：在深读课文后抒发感想。

1、让同学结合板书，再说一说老人没观察商人丢失的骆驼，，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。

说说学了这篇课文，你又什么感想?或收获?并板书认真观看——仔细思索——得出结论

2、(，这节课由同学自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让同学来总结，抒发感想，说说收获，由培育了同学的说话力量，并让仔细观看、冷静思索的处事理念深化同学心中。正如叶圣陶先生所说：千教万教，教人求知;千学万学，学做真人，)

五：说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，训练同学遇事要认真观看，仔细思索。

13、找骆驼

认真观看——————仔细思索——————得出结论

观察脚印右深左浅左脚有点跛

又观察路边左有蜜右有米左驮蜜右驮米

还观察啃过的树叶留下缺了一颗牙齿了牙齿印

本课教学我努力想体现“以读为本，以同学的进展为本”的精神，关注不同层次同学的进展需求，将语文课上成学问、语言、思维等力量培育综合训练课。感谢!

《找骆驼》优秀说课稿3

一、说教材

本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后同学学会提出问题的力量起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人查找骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是对同学进行规律思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。

（１）学问与力量目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和认真”的不同意思，，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题

（２）过程与方法目标在语文力量体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导同学多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。

（３）情感态度目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要认真观看，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。

（4）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段同学的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

二、说教法

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个同学的进展”。而“进展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满意同学自主探究，合作进展的需要。因此预设本课采纳地教法如下：

1、以读代讲法：在语文力量体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。由于读书是理解课文最好的方法。让同学有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

2、质疑问难法陶行知先生说创造千千万，起点是一问可见让同学学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点。

3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有奇怪   强、爱探究、易感染，爱表演。简单被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境帮助教学。

三、说学法

依据我班同学自学力量较差这个特点，在本文教学中我将努力引导同学学会自主思索，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情入镜构建新知。

四、说程序

新课标提出了，老师要制造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配实施教学分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维。

第一大板块：在问题情境中自主探究。

首先和同学一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没观察商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，估计同学会学的有目的，学的有爱好。

其次大板块：在多元朗读中感知课文。

新课标强调，在阅读教学中，要让同学充分的读，让同学在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达力量，在读中受到感情的熏陶，从而实现同学素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让同学先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导同学去读，多媒体出示句子，首先让同学自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让同学自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让同学想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了同学的朗读力量，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情颜色。

接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使同学在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在同学读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

第三板块

第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使同学明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，估计教学思路如下：

1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

2、沟通：并板书观察…又观察…还观察

3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于---------。老