《编花篮》教学反思

《编花篮》教学反思

《编花篮》教学反思1

编花篮这个嬉戏，我小时侯也很喜爱玩，我想幼儿也肯定会喜爱的。于是在老师的示范后，大家都很感爱好，很想学这个嬉戏。我先请幼儿两人为一组，自由探究，但我发觉，孩子们都没有把握其中的“窍门”：可能是衣服穿的太多了，前一个小伴侣脚放好后，后一个小伴侣的脚根本不能再弯下来，嬉戏没有胜利。我想起小时侯玩的时候，人比较多，脚就好搭一些。于是，我再次示范了玩法后，请幼儿六个人一组，以小组为单位，进行编花篮嬉戏。本以为这样问题就能解决了，但是，新的问题又消失了：由于幼儿没有按次序一个接一个把脚搁在前一个小伴侣的脚上，最终一个小伴侣也没有把脚放下来，大家都倒在地上了，嬉戏再次失败了。最终，我只好实行最原始的方法，一组一组教，最终孩子们想方设法，经受了数次失败后，最终初步把握了《编花篮》嬉戏的搭建技巧。但玩起来还有的小伴侣单脚的平衡力量有限，还没等编好花篮就倒下来了。虽然如此，孩子们还是玩得很快乐，下课后还是始终在玩，看来这个传统嬉戏还是很吸引孩子们的。

小百科：花篮是指装花所用的篮子，或以篮为容器制作成的插花，是社交、礼仪场合最常用的花卉装饰形式之一。

《编花篮》教学反思2

《编花篮》是一首具有鲜亮地方颜色的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。歌曲采纳四个各为四小节的乐句组成的一段体结构。旋律中的六度大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。尤其是歌曲结尾“那哈依呀咳”衬词的运用，更尽情的抒发了人们对美妙生活发自肺腑的赞美之情。

课的一开头，我用一首温州童谣《叮叮当》来作为导入，引导同学观看出方言特色和衬词的运用，这让同学在对民歌有了初步感受的同时，又充分地调动了同学的爱好。也为即将教授的音乐内容做了较好的铺垫。教学中我抓住歌曲《编花篮》这首具有鲜亮地方颜色的河南民歌的风格特点，以歌曲的第一句为切入点，让同学感受其浓郁的地方音调，接着进行歌曲衬词“那哈依呀咳”的学习，这句运用豫剧甩腔并加重音的唱法让同学直接地感受到了方言语调和声调的特征，初步感知了民歌的风格与地域、方言等方面的亲密关系。在整体学唱中，我所运用的教学方式有：引领同学好玩味地理解歌词；进行乐句的对比，找出民歌歌词押韵的特点；师生接唱等，把学问与技能学习有机地融于实践活动之中。

理论化的设计总是比实践的教学过程完善，由于同学的学习是一个动态的过程，课后音乐教研员林老师和三小的贾老师给了不少指导与建议，结合我自己的回顾做如下反思：

1、运用《叮叮当》引入自然有效，设置问题时为歌曲学习做好了铺垫的作用。

2、前倚音、下滑音的特点没有解决落实好，所以韵味出不来。

3、“那哈依呀咳”虽然抓出来练习了，但是甩腔的特点没能落实下来，在看《花木兰》视频片段的时候，没有很好地联系到这句的甩腔，有点一带而过，这个环节的设置没有达到预设的目的。

4、在每一次要求同学演唱时，提的要求不明显，因此同学在演唱时进步也就不明显了。

5、在找重复句的时候有点被预设框住了，没有很好地关注到学情。

6、教学手段朴实，即跟琴唱、自己范唱、听唱、难点句重点练习、对比唱等等。

7、整体来说对课堂的把握还可以。

演唱学习是学校阶段实践性很强的音乐学习领域，是培育同学音乐表现力量和审美力量的一条重要途径。可以说，整节唱歌课教学设计还是比较合理的，教学方式也多样化，让同学学会了歌曲，对民歌风格有个也许的了解和体验。但本课作为唱歌教学，在同学的演唱方法上应当做一些行之有效的引导，在歌曲的地方特色上还应当再通过演唱把它表现出来。

《编花篮》教学反思3

《编花篮》是一首具有鲜亮地方颜色的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。歌曲采纳四个各为四小节的乐句组成的一段体结构。旋律中的六度大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。尤其是歌曲结尾“那哈依呀咳”衬词的运用，更尽情的抒发了人们对美妙生活发自肺腑的赞美之情。所以最初设计本课时，我的想法就是要转变原有的教学方式与原来的同学学习方式，我要换一个角度来设计教学内容，考虑到嬉戏是孩子们的最爱，所以我最终选择了以嬉戏的方式来贯穿整节课。课的一开头，我就让孩子们伴着《编花篮》的伴奏音乐，全班做跳大绳的嬉戏进教室，让孩子在嬉戏的同时就感受到了这节音乐课的乐趣，接着我和孩子们一起玩起了编花篮的嬉戏，我是通过三次做嬉戏来让孩子们体验这首歌曲，第一遍我让孩子边做边拍手，其次遍我们是说着编花篮的儿歌来做嬉戏，第三遍我们边说儿歌边听音乐来进行嬉戏，让孩子们在感受了三次的嬉戏后，体会到音乐与嬉戏的亲密关系，有了音乐的嬉戏会让人们更能尽兴的进行嬉戏，同时我们也在嬉戏中更加熟识了这首歌曲的律。

这时引入到这首歌曲的歌词，让孩子们在悄悄倾听歌曲的演唱中，了解了歌词的内含其实是在唱歌牡丹花，这时适时的引入本课的观赏歌曲《牡丹之歌》，这样的设计很好的将孩子们带入到了观赏牡丹的情境中，并在观赏花的同时，倾听了本课的歌曲《牡丹之歌》并了解的牡丹花，对唱曲就表现得更加的宠爱。歌曲教学中，通过老师声情并荗的范唱，把河南歌曲的韵味表现了出来，让孩子觉得这首歌曲是可以用不同的风格来表现的。这时就引出了河南人的方言特点，通过一个趣味化的动画片片断《猫和老鼠》，让孩子对河南方言产生了深厚的爱好，那么我们那通过用方言来跟节奏读词的方式，让孩子们在熟识歌词的同时更感受到了说方言的乐趣。并能很自然的演唱了歌曲，在学唱的同时，我也是让孩子自己来找必发觉的问题和需要解决的难句，通过孩子的发觉，我们找到了歌曲的演唱难点就是装饰音中的前倚音，那么我通过让孩子来听琴的方式，了解了歌曲中有无装饰音的不同变化，并让孩子们亲自体验了这两种声音，接着通过孩子们的演唱引到了河南地区的演唱风格。我们看了一首河南豫剧《花木兰》先选段中的《谁说女子不如男》，从中我们找到了河南民歌的起源是从河南豫剧中演化过来的，让孩子更加了解了河南民歌的特点。课堂的最终，我是以前后呼应的方式来结束，让孩子们在嬉戏中来创编歌词，我们分成了几个大组，孩子们在老师给出的嬉戏项目中进行小组间的协作，有负责写歌词的，有负责编动作的，有负责演唱的，并且每个组在最终时，都很圆满的完成了本组创作的歌曲并进行了综合性的表演。

《编花篮》教学反思4

《编花篮》是一首我们河南的民歌。在刚开头倾听歌曲时，有的同学听完笑了，然后说，“老师，这首歌曲和我们学过的不一样，我觉得像是在唱戏。”我抓住时机就问同学，“你感觉是在唱哪里的戏曲？”同学说，“像豫剧”。我给孩子们介绍：这是一首我们河南的民歌，富有河南地方戏曲的音调和唱腔。作为我们河南人，我们更应当唱好我们本土的歌曲。原来一开头上课时，同学的乐观性不高，不太喜爱这首歌曲，在我的启发下，孩子们开头想唱了。在歌曲教学中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韵味表现出来，让孩子觉得这首歌曲可以用不同的风格来表现。

这时就引出了河南人的方言特点，通过一个趣味化的动画片片断《猫和老鼠》，让孩子对河南方言产生深厚的爱好，试着用方言来跟节奏读歌词的方式，让孩子们在熟识歌词的同时更感受到了说方言的乐趣，并能很自然的演唱了歌曲。在学唱的同时，我也是让孩子自己来找发觉的问题和需要解决的难句，通过孩子的发觉，我们找到了歌曲的演唱难点就是装饰音中的前倚音。

我通过让孩子来听琴的方式，了解了歌曲中有无装饰音的不同变化，并让孩子们亲自体验了这两种声音，接着通过孩子们的演唱引到了河南地区的演唱风格。我播放了一段视频：梨园春的小擂主孔莹演唱的《谁说女子不如男》，从中我们找到了河南民歌的起源是从河南豫剧中演化过来的，让孩子更加了解河南民歌的特点，从而喜爱我们的`民族文化。

《编花篮》教学反思5

这节音乐课基本达到了我的心愿，让孩子们在欢乐中投入唱歌和表演，大胆的想像和创编，课堂上我是投入的，和孩子们融为一体，给孩子们自信和想像的空间。

围绕《编花篮》这首歌，我设计了一个既让同学感到新奇，又特别感爱好的导入——插花观赏，教学歌曲时，逐层深化，环环相扣，过渡自然，创设每个情境，始终有主线贯穿始终。

课堂上总会消失一些孩子的表现或问题的回答不如人意，作为一名音乐老师应当循循循善诱。要擅长关注孩子们，给每个细节上的表现都要赐予确定或表示，不能视而不见，没有交代，肯定要做到评价到位，既要关注个体，还要照看全面，使每个孩子都能感到老师的关怀与关注。

音乐让人感觉欢乐，音乐课让每个孩子们都欢乐，都参加依旧是我的主向，我会连续努力带着孩子们在音乐的海洋中游览。

《编花篮》教学反思6

《编花篮》是首出名的河南民歌，它具有典型的豫剧风格。戏曲对于同学们来说总显得较为生疏，它离我们的实际生活较远。这样一首带有豫剧风格的歌曲，同学能唱好吗?上课一开头，我就我国的戏曲向同学们稍稍做了铺垫，从戏曲的种类、起源地以及服装、唱腔等特点绽开，没想到同学听了出乎意料地感爱好，有些同学对某些剧种还挺了解的，比如有的同学还向同学们介绍了他所了解的国粹京剧。他提到了京剧的脸谱，不同颜色图案的脸谱就代表不同性格的人物。瞧这些鬼灵精，还真别小看了他们。这么一来，我心里就有底了，孩子们对于戏曲并不排斥，相反还表现出极大的爱好来。我接下来顺理成章地引入了歌曲《编花篮》，在初听歌曲时，孩子们就被其欢快的旋律吸引住了，许多孩子在听的时候就在不由自主地轻声哼唱。我向同学们介绍了这首作品背景并向大家简洁介绍了豫剧的风格以及唱腔特点。学唱的过程中，还是感觉有难度的，究竟带有了戏曲元素，更何况这首民歌的旋律迂回辗转，起伏较大，不是非常简单上口。见此状况，我首先把歌曲中消失的全部装饰音一律去除以降低难度，在唱熟以后再逐句加入。戏曲元素的体现很大程度取决于装饰音的把握，在教唱过程中，我始终留意示范，让同学反复听，反复仿照，不断订正。慢慢的，孩子们已经基本把握了演唱。最终，我又让同学观赏了联欢会上小演员表演的《编花篮》，让孩子们不光做到声似，并尽可能地做到形似。

小小的一首《编花篮》让同学们感受到了中国民族音乐的魅力，由衷地盼望他们能将我们的民族文化发扬光大!

《编花篮》教学反思7

前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使同学发觉生活中的美，培育探究精神与制造力量，享受制作胜利的愉悦。

用各种材料编织而成的花篮因其取材自然 、造价低廉、可随便造型等特点在日常生活中应用非常广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精致，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与掌握生产程序。不过，手工操作仍旧不行缺少，由于它是先进手段的本源。从学校训练角度来看，是培育同学动手力量和制造力量的一种手段。

教学过程中，我运用问题导入，尝试体验，探究创新，评价拓展等教学环节，一步步逐步深化，由提出问题，演示解决或由同学解决编织过程中遇到的各种困难，再进行新课学习，从中激发同学的自主学习，探究学习精神。学习中同学编织方法把握有些困难，老师应依据同学的详细状况定出不同目标，以使他们在不同层次体验到制作的乐趣。

《编花篮》教学反思8

《编花篮》是一首具有鲜亮地方特色的河南民歌。本节课的教学目标是给同学充分的空间感受、体验音乐，引导他们能用活泼的心情、美丽的声音精确     演唱歌曲，并乐观参加音乐体验活动，从中体会河南民歌的风格和特点，从而对民歌产生爱好。围绕教学目标，我对教学环节进行了细心的设计，采纳了较为丰富、科学的教学方法，引导同学乐观、主动地参加到音乐审美体验中去。从课堂反馈来看，我认为以下几个方面足比较胜利的。

一、激发爱好，巧找特色《编花篮》具有典型的地方特色，可特色毕竟蕴涵在歌曲的哪些旋律中呢?假如能够引导学牛感受到最具特色的乐句，也就抓住了歌曲的核心。于是，我以整体感受歌曲为动身点，巧设问题一“你认为哪一句最有特点?”引导同学通过倾听歌曲，找出最有特色的两个乐句，并结合河南的方言和地方戏的曲调加以分析。同学在学说河南话、学唱河南戏的环环节中显现出了深厚的学习爱好和热忱，很轻松地理解了蕴涵在旋律中的地方特色。

二、反复倾听，感受旋律爵乐是以听觉为基本感受方式的艺术。因此，我努力尝试打破传统的唱歌教学模式，在歌曲教学中充分发挥音乐自身的充满性特点。学唱过程中，我要求同学有目的地反复倾听歌曲，如：1．你认为哪一句最有特点?

2．再次倾听，跟唱歌曲中的特色乐句；

3．听老帅演唱，想想歌曲表现了什么内容?

4．跟琴模唱歌曲旋律；

5．再次倾听，默唱歌词；

6．用听辨法解决难点乐句，等等。引导同学在反复的倾听中潜移默化地把握歌曲旋律。

三、结合学问，渗透文化民歌是我国文化艺术宝库中的珍品。作为音乐老师，我们有责任向同学们传播民歌及其相关文化。我在教学过程中