《蜘蛛织网》教学反思

《蜘蛛织网》教学反思

《蜘蛛织网》的教学反思1

蜘蛛织网是一班级其次学期读课文识字中的一篇课文，课文写了一只蜘蛛在织网时，许多小动物们都来邀请它和他们一起玩，可蜘蛛却毫不心动，一心一意地织网，当大公鸡恳求帮忙逮住苍蝇时，蜘蛛用它的网把苍蝇给逮住了，最终猫头鹰飞来赞美蜘蛛织的网很美丽。通过学习课文能让同学知道做事情要向蜘蛛学习，只有一心一意地做事才能把事情做好。

课堂上，同学对于学习课文还是有爱好的，特殊是在让同学利用各种动物的叫声，如“小牛（哞哞）叫，小羊（咩咩）叫……”编编儿歌时，小伴侣都很情愿学。这样一来既关心小伴侣了解各种动物有各自不同的叫声，还能让小伴侣读准几个叫声的音。可在这样做后，几个好动的同学就坐不住了，只要有小伴侣读错字音的，他立刻就笑了起来，而不是举手指出错误，使得课堂上感觉有点乱了。在平常的教学中还应当要多留意培育同学良好的听、说的习惯。

在查找提示语时，我的本意是想让同学找出提示语在句子中的不同位置，借以让同学明白提示语不是单一的只在说的话前面消失。但对于一班级的同学，还是有些困难，有些小伴侣甚至都没弄明白什么是提示语？在这个问题的指导上，还应合乎同学的实际，给他们一些阶梯，如出示“哞、哞。”小牛对它说，“到湖边散漫步     吧！”和小狗对它说：“汪，汪。到草地上打个滚吧！”这两句话，先让小伴侣比较一下，写小动物们说话的句子有什么不同，再来引出提示语可以在句子的不同位置，这样更适合大多数的同学。

在今后的教学中还应更留意找准同学的实际和课堂中同学良好的学习习惯地培育。

《蜘蛛织网》的教学反思2

背景：

《蜘蛛织网》是一班级其次学期读课文识字中的一篇课文，课文写了一只蜘蛛在织网时，许多小动物们都来邀请它和他们一起玩，可蜘蛛却毫不心动，一心一意地织网，当大公鸡恳求帮忙逮住苍蝇时，蜘蛛用它的网把苍蝇给逮住了，最终猫头鹰飞来赞美蜘蛛织的网很美丽。通过学习课文能让同学知道做事情要向蜘蛛学习，只有一心一意地做事才能把事情做好。

案例：

课伊始我笑着问：“同学们，你们喜爱猜谜语吗？”同学一听大声地回答：“喜爱！”“今日老师给你们带来了一个谜语，谁能读一读谜面？”我边说边出示谜语，话音刚落，就有同学高举小手争着要读谜语。我请一位小伴侣读。读后我针对她的朗读给出了这样的评价：“你的声音又洪亮又好听，而且没有读错字真棒！”孩子快乐地坐下了。我刚说：“这是——”同学立刻齐声回答道：“蜘蛛。”依据同学的回答我立即板书：蜘蛛。这两个字是翘舌音，所以我让同学跟我读一遍词语。接着我出示蜘蛛织网的图，同学瞪大了奇怪   的眼睛盯着看。等同学看完动画后我又接着说：“瞧，这只蜘蛛正在织网呢。”我拿出“织”字的卡片连续说道：“织是左右结构的字，它的部首是绞丝旁。和我一起写一写”我用红粉笔在黑板上板书绞丝旁。写完又让同学跟我读了一遍。我接着说：“右边是‘一只’的只。”然后连续板书：“网”这就是第22课的课题。我们一起来读。

反思：

依据低班级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇事物的特点。喜爱看到直观的图片和动画等我在引入课题时，为了引发同学的奇怪   心，首先给他们出示了一个好玩的谜语。这则谜语比较简短简洁，所以让他们自己读读谜语猜一猜。同学的学习心情一下被调动了起来。如教学本课时，当孩子们争先恐后地回答出每种小动物的叫声后，我让同学学者小动物的样子热忱的和蜘蛛打招呼，孩子们的爱好一下子被激发起来了。一个个都在学各种小动物的叫声。“爱好”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习情趣是语文教学的最高境界，老师应不失

时机的点燃同学的爱好之火，变同学被动消极的“要我学”为热忱主动的“我要学”，从而达到事半功倍的效果。

为了让同学在课堂中识记生字宝宝，老师就必需在课前细心备课。在这课的教学中为了让同学记住“绞丝旁”我特意用醒目的红笔进行板书。并且让同学跟着我一笔一划地书写。使同学在视觉上得到剧烈的刺激，同时通过书空字让同学有了一个动手实践的过程。从而达到牢牢识记该部首的目的。

课堂是艺术，艺术需要我们的才智，才智来源于丰富的教学阅历。在今后的教学中应注意积累自己的阅历，不断提高自己的教学水平。

《蜘蛛织网》的教学反思3

一、巧同学字，激发学习爱好

对学校低班级的同学来说识字是一个艰难的学习任务。那么老师如何把这一艰难的任务变成轻松而又开心的学习活动，突破教学难点呢？本堂课我尝试了以下方法，取得了肯定的成效。

1、动作识记法

这种方法特殊适合表示动作的字。如：本课中“抽”字的字形，在教学中，我从预备的。纸巾盒中抽出纸巾，然后再出示这个字，通过认读加上我前面做的动作，同学肯定记得很牢。

2、字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥同学的想象，关心识记字形。本堂课中“岩”就采纳这样的方法。

3、编顺口溜记忆法

这种方法不仅同学喜爱，而且效果很好，如“织”的教学用编儿歌的方法记忆，激发同学的爱好。

二、嬉戏巩固，扎实识字教学

一班级同学活泼好动，他们的留意力常常会分散，而吸引他们的最好方法就是课堂上多做嬉戏。本节课上，我设计了“动物叫声配对”、“帮蜘蛛织网读词”嬉戏，调动了他们的乐观性，效果不错。

三、重视朗读，培育同学语感

语文教学离不开读，通过不同层次的读，引导同学循序渐进的理解课文内容，从读中品，读中感，读中悟，读中思。本堂课的引读我认为比较胜利：“早晨，蜘蛛从身上抽出怎样的丝，在农庄的篱笆上织起网来。”“早晨，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在什么地方织起网来。”“什么时候，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在农庄的篱笆上织起网来。”。师生协作，将学习气氛推向xx。

《蜘蛛织网》的教学反思4

《蜘蛛织网》是一篇非常好玩的课文，它讲了一只小蜘蛛用心致志地、一心一意地织网捉虫的故事。故事很简洁，但小动物的话写得很有情趣，同学很喜爱。我在上完这节精品课后，反思课堂教学，感觉有几点比较胜利的地方：

一、课文中象声词的教学。课文介绍了一些小动物的叫声，如：小猫叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鸭叫“嘎、嘎”等。我让同学先读读这些叫声，告知同学像这类表示声音的词就叫象声词。通过朗读来订正他们的读音，并让同学边读边找找这类象声词的规律。在这类象声词中，大多数是形声字，而且都是左表意，右表声的。只有少数几个象声词是和小动物有关。如：小牛叫“哞、哞”、小羊叫“咩、咩”等。同学通过学习象声词，从而知道象声词的构字方法，以后能够敏捷的运用。

二、课文中写小动物的语言时有两种表达方式：1、说话的提示语在中间，2、说话的提示语在前面。在教学中，我有意识地引导同学留意，并出示两个不同的句式关心同学学习课文的表达形式，规范低班级同学的语言表达，以逐步提高同学的语言表达力量。

三、在本课的拓展中，我设计了一个内容：让同学想一想还有哪些小动物会蜘蛛说什么呢？让同学仿照课文2---6小节的内容，启发引导同学，使其言之有物。这个说话环节是在读懂读好课文内容的基础上进行的。先说小动物的叫声，再说小动物让它去干什么。可以是提示语在前，也可以提示语在中间。这个说话训练，我注意引导同学朗读、比较，明确小动物说的话中地方、事情都不同，而她们说的事情又符合自己的爱好。这样的发觉，会让同学在说的时候既能打开思路，又有比较规范的格式，体会到课文编写特点所表现出的语言美。

同时，也感到自己在教学中也有些不足之处：朗读的指导不够，同学的朗读形式比较单一，对于低班级的同学来说多种形式的朗读更能调动同学的乐观性，今后要加强这方面的训练。

《蜘蛛织网》的教学反思5

水，满则自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。假如有必要的生活阅历储备和学问储备，流淌和宣泄就会非常顺畅。因此，我们语文教学要激活同学已经积累的感觉、知觉、熟悉、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出乐观的回应。

以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得同学学习这篇课文缺少相关的学问积累和生活体验。假如上课时照本宣科，同学也只会了解一点点学问，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心，同学情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。

有了这种预见，课前，我发动同学搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性熟悉，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：

师：“小伴侣，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”

（师生沟通，依次出示这三句话）

师：“请小伴侣们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”

（一石激起千层浪！）

生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”

师：“那你说，这是什么风？

生：“这是龙卷风！”

生：“我认为是台风！”

生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”

生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”

师：“你的理解很独特！”

师：“这阵风真无情，谁情愿来读一读？”

（指名读——男女竞赛读）

师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”

生：“我知道蜘蛛织了一半了。”

生：“我知道这不是一般的雨点，雨应当是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，许多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”

师：“你可真棒，课外能专心去观看！

[谈自己的亲身经受和感受，对同学来说是比较愿意的事，同学的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了同学的思维，诱使同学产生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的.语言不断同构的结果。]

生：“我也从《少年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破损后会吃掉这张网，结新的网。”

师：“你的学问真丰富，像个小博士！”

师：“那小伴侣认为是什么雨呢？”

生：“应当是暴风雨。”

生：“或许是倾盆大雨。”

……

师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”

（自由读——指名读）

师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难结束了吗？”

生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”

师：“谁知道冰雹？”

生：“我从课外书上看到，冰雹经常与雷暴雨同时消失。雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，经过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，重量越来越重。当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的冰雹。冰雹天气一般多消失于夏季闷热的天气。”

师：“你很擅长从课外书中猎取学问，真了不起！”

[广泛的课外阅读是同学搜集和吸取学问的一条重要途径。同学从课堂上把握的学问不是很详细和简单理解，是意识性的学问，需要再消化才会汲取。同学可将自己从课内学到的学问融汇到他从课外书籍中所猎取的学问渠道中去，相得益彰，形成“立体”的坚固的学问体系。同时让同学在课堂上沟通课外看到的学问，在老师和同学的认可中收获着课外阅读的喜悦，激发了课外阅读的爱好，促使同学自觉主动地投入课外阅读。]

生：“我从织啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很急躁。

生：“蜘蛛织网快接近胜利了。”

师：“是呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭，多惋惜呀！谁来读一读？”

（同学朗读）

师：“请小伴侣再读一读这三个困难，你发觉了什么？”

生：“从‘刮断、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”

生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近胜利。”

师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”

一同学朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小伴侣情不自禁地鼓掌！

师：“小伴侣，听了她的朗读，你有什么话说？”

生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是越来越大！”

生：“我感觉蜘蛛要受不了了！”

师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。”

同学纷纷自读课文，读读划划，接着沟通出示蜘蛛面对困难的句子。

师：“你体会到了什么？”

生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。”

生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都没有放弃！”

生：“快接近胜利时，网被砸破，它照旧能面对困难，重新织，真的很了不起！”

……

师：“是呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”

齐读1-4自然段

师：“小伴侣，吃苦在前——”

生：“享乐在后。”

师：“失败乃——”

生：“——胜利之母！”

师：“历尽艰险，最终盼到了雨后的彩虹，一起读！”

小伴侣一起开心地阅读最终一句：“蜘蛛兴奋地做在网中心，捕获飞来的小虫。”

师：“你们还知道有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。”

生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不简单爬了5米……早上醒来，发觉又滑下4米，他不灰心，……其次天，第三天又滑下4米……最终有一天爬上了井口。”

生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最终的成功！”

生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”

……

[反思]：

新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文训练资源优化语文学习环境。”课本以外的生活，是我们语文学习的宽阔天地，它是求异思维力量培育的源头活水。我们要诚意诚意地把同学当作学习的仆人，努力制造机会，调动同学学习的自觉性和主动性，供应同学自主探究的时间与空间，引导同学参加学习全过程，给同学更多的自主学习机会，使同学的共性得到进展，力量得到提高。

1、课前重积累

让同学有充分的学问预备。以前，很多老师习惯让要上的课文先蒙上

一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。我认为完全没有必要。同学有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，在老师的引导下，同学围绕蜘蛛织网和坚持不懈