《认识几和第几》教学反思

《认识几和第几》教学反思

《熟悉几和第几》教学反思1

周四周五出去培训，数学课没有进行。《第几》是周一教学的，由于那一天《班主任手册》写得很晚，未能准时发表，实感惭愧。

在上一节课中，“＝”比较常用，孩子的把握基本没有什么问题，但是“＞”“＜”这两个符号，好像还有一些孩子还不是特殊理解，需要加强熟悉和记忆。《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使同学感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。

本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小伴侣排其次，前面有几人，后面有几人，……排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让同学初步感知“几个”和“第几”，初步让同学理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，好像把握还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还需要加强。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪   的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。

2、让同学乐观参加学习。

在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育同学的思维力量。

数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观看、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？

从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的`，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。

《熟悉几和第几》教学反思2

《熟悉几和第几》这一节课，我主要以一个排队买票进动物园观看表演的情境贯穿整节课，让同学体会数学的趣味性，产生对数学的乐观情感，从而能在欢快地氛围下学习数学。

本节课的教学重难点是要让同学理解并能够区分几和第几的不同含义，以及在实际生活中加以运用。对于同学来说，在日常生活中已经对几和第几有了许多阅历，这对本节课的学习有肯定的关心。

这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。在讲解例题的过程中，当同学们已经得出有5人排队，戴帽子的小男孩排在第2个，最终的小女孩排在第5个时，我追问了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子们没有符合我原来的预想，他们一个个有点不知所措。然后我询问了周老师这是怎么回事，原来是自己太想当然了，对于一班级的孩子，不需要挖掘地这么深，只要能初步区分几和第几，就行了，所以在四班上课时，就省略了这一步。接着在涂灯笼的嬉戏中，让同学分别涂出4个和第4个，基本上大部分孩子都能涂对，但是，当问到：为什么两行都有4，可是涂的不一样时，孩子们可能由于我没有很好的引导，有些答非所问，甚至有的孩子说出：这样就不是数学了。当时有点慌，只能带领孩子一起来看题目：涂4个，就要数出4个，涂上颜色；涂第4个，就要数，并一边数一边问，第1个要不要涂色，第2个呢，第3个呢，第4个呢？从而明确只需要涂第4个。其实还是要一开头引导好，不然孩子们都走了“歪路”。在讲解动物上山和下山这道题目时，我很机械的问：上山（下山）的动物有几只，谁第1，谁第2；在之后的追问时，为什么说小猫第1,又消失了混乱孩子思想的问题，没有真正的把题目活用起来。假如当时先让孩子观看小动物们谁排在最前面，谁已经快到山顶了，再问谁第1，这样清晰地提问可能就会让孩子理解地轻松一点。

《熟悉几和第几》教学反思3

一班级的学校生，由于年龄小，方位感比较差，对“几个”和“第几个”区分起来有肯定的困难。同学刚刚开学，部分同学留意力不集中。针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。

我是先通过排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟悉“几个”和“第几个”的区分。同学充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。

在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，同学热忱高涨，乐观想参加活动，在让同学上来摘果子的时候，我没有直接喊同学的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过嬉戏同学一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。同学在参加中巩固了几和第几，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。

《熟悉几和第几》教学反思4

《熟悉几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是同学使用“几”来表达的生活阅历较多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。同学推断一共有几个并不难，指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进同学对“第几”的熟悉和区分“几和第几”。

1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌训练。同学在参加中学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。接着我又创设其次个情境———照“全家福”，自然引出“做一做”的其次题，由于课前同学对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较精彩的。在我的鼓舞下，同学的学习热忱再一次高涨。

2、为了能让同学在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点第4个灯笼，反复练习，这样同学在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：

第一：在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，同学可能只涂了第四个。

第三：当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。第四，做完练习后，其实我还可以有效地拓绽开来，比如说：问同学，我们的教室在第几层啊，我们的教学楼一共有几楼？你们家住在第几层之类的话，这样也能让同学感受到数学在生活中是无处不在的这个道理。

《熟悉几和第几》教学反思5

熟悉几和第几这节课的重点难点是要让同学区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的学问，所以有肯定的难度，同学也很简单混乱。所以为了让同学用心投入学习，我就创设了一些情境去吸引同学的留意。

1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小伴侣去游乐园玩，渐渐一步一步引导同学说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。这样既吸引了同学的留意力，也教了同学我们做事情要有秩序。

2、教学时先跟同学数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的位置。之后让同学渐渐体会一点“几”、“第几”，的一些差别。自己先来说一说，最终老师在总结。让同学明白“几个”指的不只是一个物体，还可能是好多个。而“第几”，它只能特指一个。为了让同学对这个学问得到巩固练习，我利用教室里的座位，让同学回答：“这一组前2位同学站起来”。“这一组第2位同学站起来”。用的是同学身边的物体来练习，同学的投入状况也很好，也看得很清晰，所以对同学的巩固学问还是有很好的关心的。

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