《认识负数》教学反思

《认识负数》教学反思

《熟悉负数》教学反思1

本节课是让同学在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。

1、练习贴近生活实际，促进同学对所学学问的有效应用联系生活实际的练习，如“分析质量问题，温度问题。“调查体重”使同学体会到数学源于生活，又应用于生活，让同学感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。

2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发同学的学习爱好。用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。这样，同学对所学的学问会更有爱好。

3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。例如：，出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片，与海平面比，一高一低。这些都是相对意义的量。有了这些形象的照片，就更有利于同学相对意义的量的理解。

4、融入多种学习方式，促进有效教学的开展引导同学自主探究学习，给同学充分时间去尝试，沟通方法，让同学从不同角度去分析和解决问题，做到同学间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，体现了同学解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。

5、在本节课的教学中，还存在着诸多不足，比如如何更好地支配时间，将学问落到实处？”“沟通时，如何选择个别沟通与集体沟通？老师的评价怎么才能更到位。”我想这些都是今后我要努力的方向。

《熟悉负数》教学反思2

新《课程标准》指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到同学已有的生活阅历，充分挖掘利用教材资源，又和生活紧密联系，设计了让同学熟识而又好玩的数学活动，使同学们乐学、善学。

1、创设现实情境，熟悉新知。

“负数”这一概念虽然是第一次消失且比较抽象，但同学对此并不是一无所知。通过天气预报节目，同学对它已有了认知基础。在教学中，我从同学熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让同学在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让同学充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发同学自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。

2、应用多种方式，理解新知。

本节课我力求处理好探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥同学主动探究的内容，让同学在老师的指导下自主探究；而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在依据同学已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法直接告知同学，“人们规定零上16摄氏度记做+16℃，零下16摄氏度记做-16℃”，用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导同学从观看温度计入手，通过观看比较，同学自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。

3、设计丰富练习，巩固新知。

本节课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，加强对负数的熟悉，将教学的有效性真正落到了实处。

《熟悉负数》教学反思3

本节课的教学目的是让同学通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。

“负数”这一概念虽然是第一次消失且比较抽象，但同学对此并不是一无所知。温度计同学对它已有了认知基础，教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让同学在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让同学自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让同学对这两个概念进行了对比讨论，从而能使同学更好地明晰正、负数的意义。我预备了温度计，让同学认清零在正、负数之间所处的位置，是同学正确熟悉正、负数的关键。

教学中，运用了多种学习方式：熟悉温度计；练习找温度；得出0的特征以及正负数的含义；熟悉海平面，加深对0、正负数的理解。在实际生活中举例说一说……让同学体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。

本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13℃、-3℃；这些都为同学熟悉正、负数供应了特别形象的依据，同学学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。

数学课程标准指出，数学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、合，让同学在现实的情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问。

美中不足，假如我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让同学体会负数的产生及温度计中的负数时，假如让同学更进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在观看温度计时，让同学进一步发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的同学感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为熟悉数轴提前渗透。

《熟悉负数》教学反思4

本堂课是熟悉负数的其次教时，主要教学让同学在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义。本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错：

1.如何让同学理解正负数表示一些相反方向的量？

教学例3后同学已经理解了盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让同学进一步了解负数、正数的意义。引导同学比较盈利、亏损是一对反义词，收入支出是一对反义词，正负数也是一对反义词。“那你还能举诞生活中类似的例子吗？”同学们受到鼓舞，说到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上涨、下跌”等常见的生活现象，体验了负数在生活中的运用，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。

“上升，盈利等可用正数，也就是+〈〉，下降、亏损用—〈〉表示，一种是用文字表示，一种是用符号表示，你认为那种方法更简洁明白。突出符号简化的思想。

2.—5cm是下降—5cm吗？

同学在学习正负数后，上升用正数表示，下降用负数表示的方法已把握，这种概念性的理解产生了负迁移，有一部分的同学认为—5cm就是下降—5cm。于是我还得从负数的意义跟同学进行订正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，这种说法正确吗？大家都笑了，有同学说：不正确，犯了重复的毛病。在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误。

用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔，需要好好再思索一下。

《熟悉负数》教学反思5

同学的数学学习过程是一个以同学已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程，数学应强调从同学的生活阅历动身，将教学活动置于真实的生活背景之中，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会到数学就在身边。这个嬉戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教同学活化，让同学在数学学习中得到进展！活动化的数学课堂，使同学在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动制造；使同学的数学学问、数学力量、数学思想、数学情感得到充分的进展，从而达到动智与动情的完善结合，全面提高同学的整体素养。

只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为同学供应主动参加的机会，让同学想一想、圈一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让同学体验和感悟数学。这节课我能充分为同学营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让同学自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中能够准时地去发觉并认可同学思维中闪亮的火花。

不足之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，准时的赐予认可和指导，使教学能够面对全体同学。

在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最终一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿势和性格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。

为了突破难点，引导同学更好的体会“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了你觉得喜爱哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你情愿做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组争论后请同学谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。阐明“团结就是力气”的人生道理，结合生活实际引导同学体会这句话蕴含的道理。

《熟悉负数》教学反思6

本单元内容是在同学熟悉了自然数、分数和小数的基础上，结合同学熟识的生活情境初步熟悉负数。单元教学目标是：在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系；能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点留意以下方面：

1、联系生活，加深对负数意义的理解。

负数在生活中比较常见，但这个概念对同学来说是生疏的，因此我在教学时紧密联系生活，通过向同学提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使同学对负数既感到熟识，又获得了基于自身阅历的直观理解。

接下来，通过让同学对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让同学体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是由于两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使同学对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。

2、借助数轴，渗透数形结合的思想。

在数轴上表示负数时,同学消失了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进行排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,……。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让同学绽开争论，最终引导同学联系正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。让同学初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。为后面学习“比较正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小”这一难点奠定了基础。

《熟悉负数》教学反思7

《熟悉负数》一单元的目的`是让同学了解负数产生的背景，初步熟悉生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让同学借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对同学来说是生疏的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使同学既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索：

一、联系生活实际教学，以利于同学熟悉和理解负数。

天气预报是同学熟识的东西，记录城市的天气状况，同学感到新奇，随着不同城市气温的变化，负数也渐渐消失，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而同学的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据同学的反馈，准时讲解，同学有种豁然贯穿的感觉，让同学体会+4和-4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是由于两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导同学把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经熟悉的比0大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清晰地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。

二、让同学去探究，让同学去体验。

同学是富有共性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与制造性。对于负数的熟悉，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中我通过创设不同的情境，运用比较熟悉的方法，组织开展动手实践活动，让同学明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了同学对数的概念熟悉范围，并为同学将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作讨论氛围，让同学主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于0大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，同学收获多多，探究热忱高涨。

这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了同学，充分调动了同学学习的乐观性，使他们乐观思索，解决问题，主动探究猎取了新学问。

不足之处：对同学的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于同学思维的发散。

《熟悉负数》教学反思8

今日上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是熟悉负数和理解负数的意义。

同学对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让同学自然地熟悉到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让同学轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让同学去体会，加深了对负数这一概念的把握。

1、让同学感受到符号的作用。

数学活动需要通过同学的操作试验、思索争论、合作沟通等肯定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于同学感悟数学思想与方法。课堂让同学通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主．

2、老师语言的精练性和指向性

我认为作为一名数学老师，语言的精练性和指向性直接影响着同学的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成同学不知所问；在课后听课老师的反馈中知道，多数老师也都非常关注老师语言的表达。在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了老师语言在课堂上的重要地位。在敬重同学，了解同学，把握同学认知水平的前提下，如何使老师的提问更具有启发性，如何使同学在老师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应当是每位老师在今后工作中不断思索的问题。

3、重视数学与生活的亲密联系

在这堂课中，我充分挖掘了同学生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与同学的生活亲密相关并为教学目标服务。再加上多个实际参加的环节设计和老师平实、细致的组织、引导，使得同学在课堂上参加的乐观性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让同学伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。

4、融入多种学习方式，促进有效教学的开展

注意引导同学自主探究学习，给同学充分时间去尝试，沟通方法，让同学从不同角度去分析和解决问题，做到同学间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，体现了同学解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。

每一个同学的熟悉水平不同，思维水平也存在着明显的差异。老师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应同学的思维，把握同学生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于老师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的驾驭技巧。这就要求老师在课堂上随时提示自己，倾听同学的发言、关注同学的表情、关注同学的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和同学认知的困惑点，准时的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的同学参加到问题的争论。在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中学校的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让同学有充分的活动机会，使得课堂气氛有新奇感．所以这节课实行了在老师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中学校的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让同学有充分的活动机会，使得课堂气氛有新奇感，激发同学的学习爱好。

《熟悉负数》教学反思9

六班级下册的第一堂数学课就是《熟悉负数》，对于同学来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平常的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让同学熟识而又觉得好玩味的教学过程。

一、从生活实际动身，引出课题

课的开头从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让同学感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。同学玩得很快乐，在玩的过程中，同学首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让同学依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求同学读、写负数，让同学感受到正数、负数都有很多个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的进展。

二、沟通信息，使同学感到负数在生活中的广泛应用

在同学已经熟悉负数之后，利用温度计，使同学进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让同学对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使同学感知负数在生活中的广泛应用，为同学解决生活中的问题奠定了基础。

三、奇妙利用时机，对同学进行爱国主义训练。

在学校数学教学中有机渗透德育训练，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对同学进行负数产生史介绍时，让同学感受到了中国人民的勤劳与才智，增加同学作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡老师支配了刘翔跑步中的风速问题，既让同学感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让同学感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在下届奥运会上为国再次争光添彩。同学的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。给同学自主探究的空间。

《熟悉负数》教学反思10

我在教学负数时，紧紧联系实际生活。由于负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发同学的学习爱好，使同学在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数——解释数的意义”这样的过程。

来关心同学熟悉负数与正数表示相反的意义。比如：课始我让同学先通过自学，然后让同学举诞生活中用正、负数表示的例子，让同学解释生活中的正、负数的意义，从中不仅把握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。同学只有在理解了这两个概念的基础上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。

初步熟悉负数后，通过创设情境来熟悉数轴，利用数轴小组争论如何比较负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法，让我很欣慰。让我感到同学通过自学、争论可以发挥自己的特长，达到了课堂效果。

《熟悉负数》教学反思11

《负数》这节课的教学目的是使同学在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让同学体验数学与日常生活的亲密相关，激发同学对数学的爱好。“负数”这一单元的内容，是同学在学校阶段所学的范围的第一次扩充，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。

第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。

在预习中，同学对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导熟悉温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示熟悉负数，效果还是比较明显的，使同学真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。

通过例2的教学让同学进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让同学体验负数产生的缘由。我接着引导同学列举生活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让同学体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让同学体验了数学与生活的亲密联系，并能激发同学自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。

这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了同学，充分调动了同学学习的乐观性。

《熟悉负数》教学反思12

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注同学的个人学问和生活阅历，要从同学动身去导入新课。

“负数”这一概念虽然是第一次消失且比较抽象，但同学对此并不是一无所知。通过天气预报节目，同学对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从同学熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让同学在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让同学学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让同学自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。

但是从问了几个同学后发觉同学对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的熟悉与读出正确的数据，消失了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同同学书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。

我发觉需要自己对将开头的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材熟悉的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开头是应在同学回家熟悉温度计的前提下进行，（出示：温度计）让同学介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的熟悉，并准时进行引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今日我们就来讨论摄氏度表示的温度。并与同学一起来熟悉一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例巩固的前提下进行教学例一的过

程。这样的引入，对于同学来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进行学习的支配，同学反应的效果比较好，同学的表现是乐于于此，让同学充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四班级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让同学的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过同学熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简洁的表示。但同学的反应没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及同学的常规练习。

自己的教学想法在于让同学理解相反意义的量的前提下，让同学通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成肯定的数学学问内需。自己设计了但从效果来看，同学并没有如此的需求，假如把练习一第三题提前到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数——分类——引出概念——0的新熟悉。课堂上实行的方式多样，有回顾新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有很多值得自己去深化讨论学习的地方。

《熟悉负数》教学反思13

1、利用实际生活的情景再现，在实践中找到数学学问及用转移的思维方式来初步熟悉负数、理解负数的意义。负数的意义是在理解整数、分数、小数意义的基础上绽开学习的，同时在教学中还要启发同学理解正数、负数是表示两种意义相反的量，这就需要加深对正数的理解。因此在教学过程中，老师可以设置多重实践活动，放手让同学主动参加，把抽象的学问迁移到实际的生活，从中初步理解负数的意义。正数、负数是两种意义相反的量。

2、通过实践活动，手脑并用，关心同学把握怎样在直线上表示数。引导同学在把握负数的意义的基础上，理解正数、负数是表示两种意义相反的量，在直线上表示数。尤其留意的是在直线上正数、负数的位置，动手操作，扩大思维范围，关心同学把握在直线上表示数的方法。

《熟悉负数》教学反思14

今日上了其次节课，对教材的理解可能更深了一点，其次节课与第一节课的区分应当在于，第一节课中有比较明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而其次节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要同学具有肯定的抽象力量，并学会辩证地看待问题，只有在精确     理解正负的相对关系的基础上才能进行运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特