成长烦恼说课稿

第页成长烦恼说课稿成长苦恼说课稿1

一、说课标

综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习的目的是要培育学生的学习实力、解决问题的实力、信息活用的实力。

二、教材分析

1、教材的地位及特点

综合性学习《成长的苦恼》是七年级语文其次册（人教版）第一单元的内容。本单元是人与自然单元。本单元的课文是以“成长”为主题，或记录作者成长的踪迹，或展示他人成长的历程，多给我们以启示。在此基础上进行综合性学习，可以引导学生相识自我，正确对待成长过程中的苦恼，主动面对生活。引导学生辩证地看待苦恼，知道生活本是丰富的、是多彩的这一道理，培育学生的健全人格。

2、活动目标

1、学问：学习多种表达方式的综合应用及各种描写方法的应用；学习多角度选材、思索的方法，正确对待苦恼；

2、实力：说真话，抒真情；说得清晰、明白、连贯、完整，培育学生口头表达实力；培育调查及解决问题的实力。在活动中学习语文，学会合作并体验胜利的喜悦。

3、情感看法和价值观：在述说自己的苦恼，了解他人苦恼中受到启发，促进主动向上的价值观人生观的形成。

4、过程与方法：自主、合作、探究学习。通过学法指导培育学生说话实力、综合联系实力、自评互评实力。

3、活动重点、难点

A、重点：说得清晰、明白、连贯、完整；引导学生多角度选材，应用多种表达方式，尤其是多种描写方法的合理应用；

B、难点：放开心扉，说真话，抒真情。

4、学情分析

刚刚步入少年之旅的中学生，随着年龄的增长，青春意识在一天一天觉醒，他们经常是无趣与成熟并存，自尊与苦恼共增，一旦受了一点委屈，往往是愁闷的感伤就覆盖了他们的心头，生活也随之失去了意义、光彩。再则，现在的中学生多为独生子女，他们显得更为孤独，更为敏感，更为封闭。因此，引导他们说出自己的苦恼，互为彼此解决苦恼就很重要。

三、说教法

依据新课程标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。

1、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到说话的情境中去，产生思想上的共鸣。

2、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

四、学法指导

教给学生学法是为了实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

学法详细如下：

汇合信息，探讨沟通法：引导学生主动参加，自主、合作探究。

五、教学过程

（一）激情导入：

我的导语是这样设计的：（播放歌曲《小小少年》目的是创设一种氛围，引学生入境。）

先朗诵辛弃疾的《丑奴儿》，然后从家庭、学校、社会三个方面来说学生从小到大所受到的关爱和教化，进而说明学生在大人眼里是没有苦恼的。目的是激起说话的爱好。

【设计说明】

此环节作为新课导入部分，以直观的听觉、视觉效果引起学生的爱好，调动他们的学习主动性，使学生为此而心动，产生述说的欲望。这一环节须要老师收集具有代表性的图片，让学生绽开想象的翅膀。

（二）诉说“我的苦恼”。

1、从苦恼出现的次数、苦恼的来源及苦恼的解决方法三个角度完成调查，目的是了解学生状况，有的`放矢的进行教学。

2、提出说话要求：

（1）说真话，抒真情。

（2）说得清晰明白、连贯。

3、同桌两人一组互诉苦恼。在班级沟通并评价。

老师小结：选材范围：A、苦恼来自学校、家庭、社会三个方面。B、可以写自己的苦恼

4、展示自己的日记，学生四人一组给展示日记的同学出办法，帮助他。

老师小结：

（1）写作要求：A、放开心扉；B、张扬特性；C、注意描写

(2)、解决问题的方法：A、主动乐观，酷爱生活；B、多角度换位思索；C、主动获得他人帮助。

【设计说明】

《新课标》“要求学生说真话、实话、心里话。”“激励自由表达和有创意的表达。”

通过生生、师生互动让学生自由述说苦恼、自主解决苦恼，提高学生针对信息分析、推断、综合的实力；“尝试用语文学问和实力解决简洁问题”的欢乐。

（三）拓展延长，说说父母的苦恼。

老师小结：可以写挚友、同学的苦恼，还可以写父母、老师甚至自己仰慕的名人的苦恼。

【设计说明】

学生的探究学习应是有肯定的深度和广度的，它不应当停留在一个层面上或一个小的范围之内的。了解他人的苦恼尤其是父母的苦恼，它是须要与父母进行沟通的，通过沟通彼此了解易使学生理解父母珍惜现在，正确对待自己的苦恼酷爱生活。把对话深化到生活，这也是大语文观的要求。

（四）结合实际，谈体会：

你是怎样看待这些苦恼的？

【设计说明】

引导学生明白：生活中的苦恼，其实它也是一种欢乐。生活是丰富多彩的，各种体验都是人生财宝他有利于我们正确把握人生，培育学生的健全人格。

（五）布置作业：写《成长的苦恼》

【设计说明】

语文学习应是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延长到课外。通过写作，使学生“书面与口语结合表达自己的视察所得。”达成生活中的教化资源与书本学问的融通，让学生吸取生活的真知，接受生活的淬练，感受书本学问学习的意义与作用。

时间支配：激情导入4分钟

诉说真情20分钟

拓展延长15分钟

提升总结4分钟

布置作业2分钟

【教后反思】

本课的教学设计本着“学生是教学活动的动身点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习爱好，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。

1．运用多媒体。多媒体的教学手段使抽象的概念详细化，枯燥的学问趣味化，寓教于乐，使学生在轻松开心的氛围中获得最大限度的发展。

2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参加的主动性、过程性和创建性。在这个过程中，苦恼由学生提出，过程让学生参加，苦恼由学生解决。这样有利于激发学生的爱好，开启学生的思维，使学生擅长学习，学会学习。在语文综合性学习中，我更关注的是学生富有特性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习看法等；敬重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，培育学生的合作精神。

3．教学生活化。本课设计了贴近学生生活实际的三个层面的活动，真正做到了“生活教化化，教化生活化”，加强了师生的互动。

成长苦恼说课稿2

主题背景：

小学生正处在身心发育的时期，心理素养不稳定，倾向于用志向的目光看待问题，心情起落改变较大等特点，少年儿童在成长中遇到的不好处理的、不知如何解决的问题（也就是苦恼）不应被忽视，这些看似小的问题，少年儿童解决了就成长了，不解决还会出现新问题，甚至大问题。长此以往，学生就会产生或大或小的心理问题。小学高年级学生即将或已经进入青春期，他们自我意识增加，思维日渐活跃，身心发展的不平衡会带来诸多新的心理冲突以及苦恼等很多不良心情，因此，他们迫切须要心理辅导。这一阶段引导学生正确地对待和处理苦恼，主动地应对心理冲突，以及提升其心理素养尤为重要。这节课旨在引导学生在解决、处理自身和他人苦恼的过程中，相识到适当的苦恼能促进我们成长，能以主动的心态去面对成长中的苦恼，以健康的心态迎接青春期的到来。

设计意图：

欢乐和苦恼常伴随着每一个人，假如总是想着烦心的事，就会变更自身的心境。久而久之，将导致消极的人生看法，不利于学习和生活。本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对苦恼，找到调整心情的妙方，学会笑对人生。

活动目标：

1、用科学的观点对待苦恼，发掘苦恼的主动意义，促进自我成长。

2、引导学生了解一些排解苦恼的方法，使学生知道应当笑对生活中的不如意，做一个欢乐的人。

3、学会更好地调整自己，使自己拥有主动健康的心理状态和心情。

活动重点：

正确相识苦恼，能够以主动的心态来应对苦恼。

活动难点：

引导学生用自己所驾驭的找寻欢乐的策略来更好地调整自己。

活动形式：

心理嬉戏、心理短剧、角色扮演、探讨沟通等

活动打算：

多媒体课件、倾诉卡片、心情树、心理小品、心情树叶等

活动年级：

五年级

活动过程：

一、一个常用的心理小嬉戏：“大风吹”旨在创设一种轻松愉悦的氛围。

二、看苦恼、说苦恼、写苦恼

1、观看校内采访录像，让学生感受到四周许多人都有苦恼。目的在于让学生敢说，甚至连深藏在内心深处的隐私也敢于透露。

2、我口说我心：引导学生诉说自己最近感到最不开心的事。

3、书写苦恼，这个环节既为以后解决供应了素材，同时把自己的苦恼一条条写下来也是一个宣泄的过程。

三、沟通方法，心理疏导：

1、探讨沟通自己平常遇到苦恼都是怎么做的？

2、观看心理小品，感受“换个角度想”的好处：

四、小组解决苦恼

这是一个沟通共享领悟阶段。在这里，同学们感受到共享方法的胜利与喜悦。老师激励性的结语让学生感到老师的真诚期盼。在活动中老师也能切实地体验到学生的情感改变，引发情感共鸣。

五、总结，书写“爱上”

选择心情树叶，并写上一句激励自己的话语。苦恼解决后，学生对待苦恼的情感由厌烦到喜爱，这时板书“爱上”，使学生今后再次遇到苦恼，不会老是纠结，而是正确对待，想方法解决。

整个活动过程让学生多想、多动、多参加、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教化以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学习中遇到苦恼时能够自我调整、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素养的目的。

成长苦恼说课稿3

一、说辅导理念：

帮助学生相识青春期心理特点，体验异性交往的心理苦恼，学会主动选择，战胜苦恼，超越自我至关重要。

二、说辅导内容

课前组织了一次问卷调查，了解一下同学们在性心理辅导上须要解决的问题，并依据同学在问卷中反映的苦恼，组织一些心理委员编排了一个短片。

三、说辅导策略

本节课采纳情景投射、人本主义和认知领悟相结合的基本辅导方法：即主动关注学生的心理须要和苦恼，启发学生对自己的苦恼进行反思，以发觉和领悟问题的实质，从而产生解决问题，变更自我，超越自我的愿望，探讨对待苦恼的主动看法和方法。

辅导程序：创设情境→引导发觉→引导选择→引导领悟

学生活动：热身活动→剖析苦恼→尝试选择→沟通体会

期望效果：激发爱好→发觉问题→主动选择→领悟青春

四、说辅导过程（分四部分）

详细活动环节的依次与支配。

（一）热身活动：

“口香糖”，粘——粘——粘活动

活动设计依据：通过“口香糖”粘——粘——粘活动，使异性学生的身体部位得到接触，老师引出：有没有不好意思做这嬉戏的？是不是不喜爱不情愿与男（女）生一起活动？——引：既没有不好意思，又喜爱与异性同学交往，为什么许多同学没有伸出你的手或头。这不冲突吗？你们在儿童时有没有这种苦恼？由此引出主题：成长的苦恼，活跃了课堂气氛。

（二）播放自制短片：创设情景《是欢乐还是苦恼》

活动设计依据：本片依据同学在问卷中反映的苦恼编排，关注同学们的心理须要。让同学体会苦恼。

播放自制短片：菲菲成果不好，父母责怪“这样的成果还想考人大？”，菲菲说“放心，我会努力的”——教室里刘帅帮助菲菲学习，菲菲成果上升——雨天相遇，迟疑，共打一把伞——刘帅邀菲菲买书，肯德基里相聚——学习无心思，发呆，写纸条——菲菲递条邀刘帅看“工夫熊猫”，开心接受——之后校内的花园里、长廊边常常出现他们的身影。菲菲成果下降，看到刘帅和其他女生在走廊说话很生气、做出疯狂举动。资料片停。

进入第三个教学环节（三）引导探讨：品头论足此过程须要30分钟。

活动设计依据：从不同角度剖析苦恼产生的过程通过探讨分析体验异性交往的心理苦恼、相识青春期的性心理特点，增加学生防卫的实力。同时渗透转移法、迁移法、升华法（须要、苏的信）帮助他们走出心理困惑。

1、老师引导：短片中发生的事在我们当中有没有可能发生？为什么？

探讨结果：很可能发生——因为青春期心理特点——“发呆”时想什么？（音容笑貌，心理冲突）——仰慕心理及易受外界信息刺激。

2、老师引导：他们在交往中愉快还是苦恼？

探讨结果：与异性交平常会感到愉快——这是青春期对异性仰慕心理的表现

3、老师引导：他们有没有苦恼？成果下降——会不会苦恼？

探讨结果：苦恼往往难以避开，战胜苦恼，就能超越自我。

4、