初中英语-Unit 2 Teenagers should be allowed to 教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?【课程标准】能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；对所学内容能主动复习和归纳。【内容及学情分析】本课课型为大阅读，活动主体为九年级（上）的学生。本课时以青少年的决定为话题，引出了青少年和父母对于相同事情的不同观点以及理由。通过运用不同的阅读技巧及任务设置，通过学生的自主、合作、探究，扫除学生语义障碍，增强学生猜测词义的能力，拓展学生梳理文本结构的能力，为培养写作能力做好铺垫。

【学习目标】通过本节课的学习，学生能：在语境中理解以下词汇的基本含义:enter;support;choice等。理解短语beseriousabout;getinthewayof的意义和用法。运用文本中的图片和标题，对文本大致内容进行预测，并能通过快速阅读对预测进行检测；3.运用快速阅读和细读的阅读技巧，完成对语篇的大意理解，了解青少年和父母的不同观点，并能正确找到各自观点的原因。4.通过自主阅读，找出语篇中的疑难点，并通过小组合作解疑答惑、向老师寻求帮助等多种学习方式解决问题，完成对语篇意义的透彻理解，体验到多种学习方式带来的成功和快乐。5.通过完成速读和细读的各个任务，理清语篇的框架结构，并能使用该框架结构介绍自己的某一决定以及父母对该决定的观点和看法，并能发表自己的意见。6.学会对同学的打算进行评价，并说明理由。【评价任务设计】1.通过师生问答(导入环节)，检测目标1的达成。2.通过观察图片和标题，对文章内容进行预测（教学过程1）检测目标2的达成3.通过快读细读(教学过程2，3,4,5,6)检测目标3的达成。4.通过小组合作学习（教学过程8,9）检测目标4的达成。5.通过回顾语篇内容，梳理出语篇结构(教学过程7，10)，检测目标5的达成。6.通过合作探究完成小组合作讨论任务(教学过程10)，检测目标6的达成。【Teachingprocedures】Part1:BeforeReading1.predictaccordingtothepictureandthetitle：Whatisthepassagemainlyabout?__________differentopinionsbetweenparentsandteenagers;LiuYu’sdreamjobPart2:While-reading2.Fastreading.Isyourpredictioncorrect?3.Fastreading.Matchtheparagraphswithcorrectitems:Para1.differentopinionsbetweenparentsandteenagersPara2LiuYu’sparents’opinionPara3LiuYu’sopinionPara4Para54.Carefulreading.Readparagraph1andanswerthequestionsbelow：1.What’sparents'opinionaboutteenagers'hobbies?Parentsthink_______________________________________________________.2.What’steenagers'opinion?Teenagersthink____________________________________________________.5.Carefulreading.Readparas2and4,finishtasksbelow：A：LiuYu’sparents(allow/don’tallow)himtomakehisdecisions.B:Whatarethereasons?·TheythinkLiuYushouldthinkaboutotherjobs;·Theythinkheneedsto_______________________________ifhedoesn’tsucceed.·TheybelieveLiuYushould_____________________________________________·TheythinkLiuYuneedsto_______________________onhishomework。·___________________________tobecomeaprofessionalsportsstar.C:DoyouagreewithLiuYu’sparents?Why?6.Carefulreading.Readparas3and5,finishtasksbelow：A:LiuYu(agrees/disagrees)withhisparents.圈出agreesordisagrees;B:Whatarethereasons?·Hethinksheshouldbe________________________________________________·Heis_________________running.·Inhisopinion,it’stheonlything_________________________________________C:DoyouagreewithLiuYu?Why?7..sumup.teenagers’decisionparents’opinionteenagers’opinionandandreasonsreasons8.Workingroups.Readthewholepassageagaintoseeifthere’sanydifficulty.9.Makesentenceswiththeexpressionsbelow:I’mseriousabout_______________________Myparentsbelievemyhobbywillgetinthewayof________________________I’veeverwantedtobea__________________Part3:After-reading10.Groupwork.ForstudentA,talkaboutyourdecision,yourparents’opinionsandyourownopinons.Forotherstudentsinthegroup,makecommentsaboutA’sdecision.11.Homework.1.SearchontheInternetfordifferencesbetweenwesternfamilyeducationandChinesefamilyeducation;2.Talkyourdreamjobwithyourparents.Listentothemcarefully.本教案基于英语课程标准的相关要求进行设计。主要包括：课程标准的相应要求、学习目标、内容学情分析、评价活动设计、教学过程几部分。根据课标、教材与学情确定学习目标。评价设计先于教学设计。体现教的过程就是评价的过程。突出目标—教学—评价的一致性。学情分析本节课的活动主体为九年级（上）的学生，在这之前，学生已经完成了大部分初中英语的新授课，所以已经有了相当的英语基础知识和表达能力。本年龄段的学生在日常生活当中容易与父母之间产生沟通上的障碍，所以，本课时的话题对于他们来说比较容易产生兴趣，因而我的教学设计基本围绕青少年和父母之间的意见分歧展开，能很好的引起学生的关注度。青少年在生活学习方面跟家长存在很多方面的分歧，这也使得他们在这个话题上有开口表达的愿望，从而有搜集语言积累语言，通过阅读文本来梳理功能语言的学习动力。效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，从他们关注的课外活动入手设计课前导入活动，根据文本内容涉及的针对同一个问题的不同观点，课堂设计符合任务驱动教学的规律，调动学生学习的积极性，引导学生有目的的去阅读文本，并在完成阅读任务的过程中不断强化输出所需的句型，让学生在读后活动中能对所需语言结构自己进行梳理，并在输出活动中得到了很好的运用，同时也培养了学生自主合作、分析探究问题的能力。在这课的设计过程当中，我对教参和同步学习上对于本课时的学习目标、情感目标的设计进行了整合。在教学过程的设计上，我也认真学习了课本、教参和同步学习中指导的教学过程，采用了其中对自己的课堂设计有帮助的部分，同时，我也根据自己的课堂设计对其中一些过程进行了改造，以便更好的达成我的教学目标。教材分析本课时内容为五四制九年级全一册第二单元、六三制九年级全一册第七单元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.的SectionB部分2a-2e第五课时，课型为大阅读。本单元的核心话题是“规则”。功能目标是学生能谈论允许或不被允许做的事情，并表达同意或者不同意的态度，要求学生能通过浏览文章标题、插图、每段的首末句来获取文章的大意，并在语言运用的过程中学习和掌握语言知识。本单元的文化背景是中西方教育观点和教育方法上的异同和中西方行为准则上的异同。SectionB部分不仅进一步巩固和拓展了本单元的话题内容—青少年应该做什么，不应该做什么，再现了本单元的语言结构和词汇，还把前面两个单元的被动语态也进行了回顾，设置了真实的语境再现其用法。本课时以teenagers’decisions为中心话题，围绕“differentopinionsbetweenparentsandteenagers”展开，引出了青少年和父母对于相同事情的不同观点以及理由。在文本阅读的过程当中，教师需要重点引导学生加强对被动语态的理解和认识，让学生通过阅读了解父母和孩子对待问题的不同观点，本课时采用了任务链的活动形式设计，为学生提供了进一步语言输入和输出的机会，学生不仅学到了语言知识，而且还掌握了阅读策略，提升了认知水平。www.21-cn-jy.co评测练习Makealistofstructuresusedtoexpressyouropinions:Ithink..._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Makesentenceslikethis:Myparentsworryabout_____________________________mysuccessatschool...2)Myparentshavealwaystaughtmehowimportantitisto______________________________3)Iamseriousabout__________________________________________________.4)Ihaveeverwantedto_____________________________________________________Writedownyourdecisionaboutyourfuture,andthinkaboutyourparents’attitudetowardsit.Shareyourthoughtwithyourpartner.Iwantto____________________________________________________________inthefuture,butmyparents______________.TheythinkIshould___________________________________.Inmyopinion