普通心理学讲义第一绪论

心理学导论-主讲师范大学心理学课程的性质、目标、教学内容、考专业基础课。闭卷考试：单选、问答二、了解心理学的研究方法。 第二讲：心理万花筒—和参考《普通心理学》（第4版 主编，北师《《什么是心理学 托里诺等著 等译 大 《心理学导论》（第9版著， 第一讲对象、方法一、心理学研究什（一）研究对象：研究心理现象和行为的一门科学 、团体（社会）；正常、 童等不同角度进行研究。1 心理(Individual认 动机和情 能力感觉、知觉、注意 、思、语言等2、社会心在与他人互动时产生的心理现象骑车实验：骑车完成25英里的路程（Tripletti,1898)单独骑车即时；骑车时有人跑步伴随；与其它骑车—社会促进：由于他人在场，增强了 现象。社会惰化干扰）：群体一起完成任务时，个人付出的努力比单独完成时偏少的现象。社会心理中的他人存在的影响（Allport,1985）。-从-态度的改-合作、利3、行心理支配行为心理通过行为表现出（二）现代心理学的门理论心理 应用心理学习心理心理实验心理

动物心理

消费心理心理学校心理

工业心理积极心理（三）应1效应：在一所小学1-6年级各选三个班进展前途者”的交给了校长和相关的老师。8个月后再施测。上学生的成绩有了较大的进2、心理咨询：重点是心理辅导，面3、心理治疗：面对心 者4、消费心理学5、心 和选拔，开发人力资源6、员工帮助计划（EAP，EmployeeAssistance二、心理学主要的研究方（一）、相关的方法：探索关 目的:探讨中学生特征与父母养育方式的关系方法:EPQ问卷,父母养育方式量表。相关；严厉惩罚、否认与外倾性分数呈负相关。结论:温暖、理解式的教育方式易使形成热情、自信、独立的特征。严厉惩罚容易形成内向、胆小、悲观、叛逆等特征。谨慎看待相关研可能存在第三个变量的影响；即使两个变量存在因果关系，谁因谁果无法得知。（二）、实验法：寻找原 关键 自变量，控 或无关变量实验研究的程提出有价值的研究问实验设极情绪VS消极情绪VS中性确定因变量:被试的反应变选择被试（4）把被试安排到不同的实验条件中。－甲组：诱发积极情绪－乙组：诱发消极情绪－丙组：中性状态 －因变量的指标 的保持量（被 、测试时间、学习的时间，环境等）实验实收集实验数据的过程。统计分对实验结果进行统计，分析结论实验设因素：自变量处理:实验中的一个特定的实验条件。被试内设计（重复测量因素设计）：每组被试接受所有实验条件或处理。被试间设计（完全随机的设计）：每组被试只接受一个实验条件或处理。混合实验设计：既。常用的因变量-反应反应时（reactiontime，RT）和正确率在认知领域，多以反应时作为因变量的指标知活动的阶段性和复杂程度实验法的优缺－可揭示因果关系－可重复、可检验－数量化指标明确

缺点－外部效度难以确定三、心理学的过去和现1879年 在莱比锡大学建立第一个心理学。（一)、19世纪末、20世纪中叶的心理学派、构造主义学、机能主义学、格式塔学、行为主义学、精神分析学1构造主义 研究人意识的构成成分；实验的内省2、机能主义（Functionalism）、格式塔心理学（Gestalt韦 等。意识（心理）是一个整体；整体大部分之和。、行为主义（behaviorism）(Watson）于1913年创（1）研究行为及决定行为的因行为是有机体适应环境的活动, 活动的是刺激,研究刺激—反应（S-R）的科学。(2（New- 承认内部心理活动对行为的作用，S-O-R学习即行为反应概率的变激物。-物质性强化-社会性强化物：微笑、-活动性强化物：做老师的帮-象征强化：利用强化物诱使行为反应概率增加的过程.正强化：刺激出现，行为变得更加稳固。行为主义的原理：行惩行为行为保持或重复－强化行为消退者减弱－惩罚行为矫正的常用方正强化用于鼓励或维持某种行为了减少不良行为，取消一切该行为的强化惩带 、害怕等情绪，或逃避某种情境，慎用塑造在每次出现某种行为后给予正强化，形成新的行代币使用替代性货币或象征性符号作为对期望行为的对行为主义的评价使心理 客观化的道路不研究心理，限制了心理学的发展。5、精神分析学派 影响最大的学派之一，重 的研究和作用 、特别 是行为的动机未满足或被压抑是 神疾病的重要原因 ：本能 后 三层次理 遵循快乐原则。自我：中间层。调节本我与超我之间的 ，受制于超我。遵循现实原则。超我：最 次。由社会规范、道德、价值观内化抑制本我的冲动；对自我进行 ；追求完善的境界。遵循道德的原则。三者相互交织在一起，构 的整体本我－追求快乐三者处于协调状态，心理健康；不协调，心理问题。人的行为是本我、自我、超我相互作用的结果。1、开辟 领域的研究，扩大研究的领域2 3、泛性论的批评总结学派纷格式塔学

意识（心理）（二）、当代心理