观察物体教学反思简短(观察物体教学反思五年级下册)

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观测物体教学反思1

“从不一样位置观测物体”是在直观认识了简约几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细认识的设计，对同学的空间观念的培育没有需要的落实措施，老师在教学中的任意性较大，而此刻依据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观测物体”，就为培育同学的空间观念供应了一个很好的载体。

从同学思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有外形，只是有的外形简约，有的外形繁复，所以，儿童在很小的时候就开始接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上学校后，随着儿童思维本领的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简约的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境径直感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观测、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前进展的认识客观事物的过程。

本节观测物体的课，资料接近于实际生活，在了解同学已掌控知识的基础上，能够让同学自我总结、沟通观测物体的感受，并依据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，同学一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，同学在简便的学习氛围中掌控了知识。

1、本节课主要采用小组合作的形式进行教学。经过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的进取性。

2、帮忙同学建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙同学建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让同学亲自走到不一样的位置看一看它的外形，感知到站在不一样位置，所看到的外形是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让同学进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观测到物体的不一样的外形，从而帮忙同学构成表象，初步建立空间观念。

3、经过让同学观测、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。认识物体的正面、侧面和上头是观测物体的前提。在这一节的教学中，我以“简约的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导同学逐步认识正方体的正面、侧面和上头。由于同学坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，奇妙设问，让同学在观测中产生迷惑，在迷惑中构成感受。同学学在其中，乐在其中，不仅仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到观测的位置决断着观测的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是由于教具不足，不由得就糜费了时间。

观测物体教学反思2

《观测物体》是苏教版教材四班级上册的资料，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不一样的位置观测到物体(几个正方体组成)的外形是不一样的，并能辨别从不一样的面观测到的物体外形。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造贴合同学实际的观测环境?如何把握同学观测物体的层次?又如何设计观测操作活动呢?

鉴于自我这三点思索，我从知识、技能、情感立场等方面确定了本课的教学目标：1.让同学经过观测、比较，初步体会从不一样的位置观测物体所看到的外形是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观测，并学会依据看到的外形正确地确定观测者的位置。2.使同学在观测物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的本领，感受局部与整体的关系，渗透全面观测事物的辩证思想。3.培育同学初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，进展同学的主体性。所以，我采用了4人为一组的合作学习方式，给每个小组预备5-6块积木，然后让同学分几个层次进行观测：①从前面观测外形不变;②从上头观测外形不变;③从侧面观测外形不变。始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，加强他们的自主意识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

2.优化教学媒体

我着重采用多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发同学的学习爱好;在学具选择上，我选择了同学幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导同学有层次、有目的地搭图形，并进行观测，还经过实物投影让同学演示来进行眼光大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，同学的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。

观测物体教学反思3

《观测物体》是苏教版三班级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1、拓展应用新知

数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量制造条件，让同学把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

2、符合儿童的年龄特点和心理特征

我通过孩子们喜欢的“猜动物”这个活动导入，实践说明，同学对创设的情境很感爱好，都能积极主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3、小组合作学习

新教学理念强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我采用了4人为一组的合作学习方式，制造性的运用了教材上观测恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让同学分3个层次进行观测：

①本位观测；

②换位观测；

③全面观测。

始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，加强他们的自主意识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

观测物体教学反思4

《观测物体》的教学，我让同学经受观测的过程，体验到：从不一样位置观测物体，看到的外形是不一样的，能正确辨别从正面、侧面、后面观测到的简约物体的外形。培育同学动手操作、观测本领，初步建立空间观念。同时经过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发同学学习的爱好，并且有助于同学更好地理解和运用知识，本节课在这一点上表达得比较突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，决断把同学进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观测和动手实践为主。我把同学分成四人一组，分四个不一样的方向让同学观测，并把自我观测到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观测，经过实物观测，同学自我发觉了从不一样位置观测物体，看到的外形是不一样的。并积累了辨别从正面、侧面、后面观测到的简约物体的外形的阅历。

本节课主要采用小组合作的形式进行教学。经过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的进取性。把数学课商城活动课，同学感到新颖趣味，调动了同学学习的爱好和求知欲望。让同学在质疑中，让同学初步感知到站在不一样的位置，看到的物体外形是不一样的。然后经过小组合作沟通，站在不一样角度观测物体，让同学进一步体验到，站在不一样的位置看物体的外形不一样。发挥的同学的空间观念，让同学经过观测想象站在物体不一样位置的人看的的物体外形，然后进行观测图形的确定。经过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的本领和空间想象本领。

活动形式，激发同学学习数学的爱好。在最终的游戏活动中，进一步体验，加强同学空间观念。活动一：让同学能正确辨别出物体的正面、侧面、后面。活动二：经过观测小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下头及后面的认识。活动三：经过让同学运用学具小组活动，体验不一样位置观测到的物体外形；活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应的'位置去。活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。

观测物体教学反思5

在教学“观测物体(一)”一课时，在同学认识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由争论课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于观测，我特地允许他们可以自由走动，查找答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班同学就这样分成了两派,相持不下。我严厉地重复着第二种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些同学立刻一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的那么是缄默，不作声，课堂上由于老师严厉的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面能量,于是我实时调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,两派同学争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个同学发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个同学也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个同学激昂地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再认真地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激昂，也不管同学的观点是对是错，至少这些同学仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞颂的，于是我实时表扬了这些同学。.这时一个同学假设有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”

教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，鼓舞挑战权威而不是拿涌现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到同学脑中,而是鼓舞同学进行独立观测，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中认识到思索的重要性。

观测物体教学反思6

《观测物体》的教学，我让同学经受观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，能正确辨别从正面、侧面、后面观测到的简约物体的外形。培育同学动手操作、观测技能，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用知识，本节课在这一点上表达得比较突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，决断把同学进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观测和动手实践为主。我把同学分成四人一组，分四个不同的方向让同学观测，并把自己观测到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观测，通过实物观测，同学自己发觉了从不同位置观测物体，看到的外形是不同的。并积累了辨别从正面、侧面、后面观测到的简约物体的外形的阅历。

本节课主要采用小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性。把数学课商城活动课，同学感到新颖有趣，调动了同学学习的爱好和求知欲望。让同学在质疑中，让同学初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观测物体，让同学进一步体验到，站在不同的位置看物体的外形不同。发挥的同学的空间观念，让同学通过观测想象站在物体不同位置的人看的的物体外形，然后进行观测图形的判断。通过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的技能和空间想象技能。

活动形式，激发同学学习数学的爱好。在最末的游戏活动中，进一步体验，加强同学空间观念。

活动一：让同学能正确辨别出物体的正面、侧面、后面。

活动二：通过观测小猴子不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。

活动三：通过让同学运用学具小组活动，体验不同位置观测到的物体外形

活动四：通过照片进行判断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。

活动五：进一步进行活动，通过照片和站好的位置进行判断是谁看到的。

观测物体教学反思7

《观测物体》是苏教版教材四班级上册的内容，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不同的位置观测到物体〔几个正方体组成〕的外形是不同的，并能辨别从不同的面观测到的物体外形。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合同学实际的观测环境？如何把握同学观测物体的层次？又如何设计观测操作活动呢？

鉴于自己这三点思索，我从知识、技能、情感立场等方面确定了本课的教学目标：1．让同学通过观测、比较，初步体会从不同的位置观测物体所看到的外形是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观测，并学会依据看到的外形正确地判断观测者的位置。2．使同学在观测物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的技能，感受局部与整体的关系，渗透全面观测事物的辩证思想。3．培育同学初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我采用了4人为一组的合作学习方式，给每个小组预备5-6块积木，然后让同学分几个层次进行观测：

①从前面观测外形不变；

②从上面观测外形不变；

③从侧面观测外形不变。始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，加强他们的自主意识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

2．优化教学媒体

我着重采用多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动有趣的情境，激发同学的学习爱好；在学具选择上，我选择了同学幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导同学有层次、有目的地搭图形，并进行观测，还通过实物投影让同学演示来进行眼光大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，同学的学习主动性和积极性高涨，创新的火花也时时迸发。

观测物体教学反思8

《观测物体》，设计意图是，这部分内容是在同学已经能观测2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观测4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参加观测活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学的直观思索技能和空间想象技能得到更为充分的熬炼。在观测、比较、实践中，帮助同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的认识，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观测，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当制造性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充盈。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习积极性。

观测物体教学反思9

为了让同学进一步理解不同的角度观测物体的外形是不同的，在课堂教学中，我采纳小组合作、操作探究的学习方式，组织同学通过实物观测、动手操作、想象、描述、分析等途径，激发同学的学习爱好，培育同学的求知欲望，让同学在轻松开心的环境中完成了教学目标。

为了让每个孩子都能参加到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让同学自己先去“搭一搭”，再从不同的方位“看一看”，然后和小组的同学“说一说”，试着把看到的图形在本上“画一画”。和小组的同学交换位置再观测、沟通，这样同学一起动手、共同参加，自主探究、亲身实践，合作解决，转变了课堂上一部分孩子到讲台上观测，另一部分孩子没事干的局面，加强了课堂的时效。在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置观测正方体垒起来的图形得到的结果有了肯定的认识，并从详细到抽象，培育了孩子们的空间观念。通过合作更清晰明确自己对空间的看法，并有机会共享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的进展具有重要的作用。同时，给了同学与同学合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的技能。

当然在同学的操作、探究的过程中，需要老师的相关指导和“见机行事”，由于同学自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全猜测的。因此我认为在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕获、判断、重组从同学那里涌现出来的各种信息，见机行事，或实时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源实时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在同学的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。

观测物体教学反思10

《观测物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、同学的空间想象与动手技能得到了培育。

新授开始要求同学在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看外形不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动同学的爱好，在拼摆的过程中体验同一个外形摆放物体的多样化，使同学的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘同学的潜力，让他们开展想像的翅膀，当然老师备课时也要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一开始就要同学观测由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求同学用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要同学上来填出是从什么方向所观测到的，渐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求同学动手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，同学通过细心观测，不要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让同学在“拼摆”和“观测”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观测到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了同学的想像、观测、动手操作技能。

观测物体教学反思11

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，为同学提供充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

《观测物体》的教学，我让同学经受观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，能正确辨别从正面、侧面、后面观测到的简约物体的外形。培育同学动手操作、观测技能，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，决断把同学带到教学楼前去观测我校的大型雕塑：走进新时代。我把同学分成四组，分四个不同的方向让同学观测，并把自己观测到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己认识到，观测的位置不同，看到的外形也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物观测，同学自己发觉了从不同位置观测物体，看到的外形是不同的。并积累了辨别从正面、侧面、后面观测到的简约物体的外形的阅历。

本节课主要采用小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，同学感到新颖有趣，调动了同学学习的爱好和求知欲望。让同学在质疑中，让同学初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观测物体，让同学进一步体验到，站在不同的位置看物体的外形不同。通过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的技能。

帮助同学建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助同学建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让同学亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，从认识物体的前面、后面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形〔长方体和正方体〕，让同学进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观测到物体的不同的外形，从而帮助同学形成表象，初步建立空间观念。

不过，本节课也有一些值得我思索的地方：同学对于面的概念不是非常清晰，不知道这几个面的详细含义，我由于课前对同学的知识基础没有正确的预设，对这方面没有给同学一个明确的说明，使同学在表达时涌现了错误。

观测物体教学反思12

最末的“画画”活动，表达了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。同学不但可以学数学，还可以画数学，剧烈的激发了同学的学习爱好。

在整个教学过程中，我设计了大量的同学活动〔观测、操作、合作沟通、游戏〕，同学通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，同学的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，积极主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，同学猎取了知识，提高了技能，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的主人！

一、存在问题〔缘由〕与对策：

1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观测一个物体？”同学虽然从前后、左右、上下位置观测小汽车，但这些都是一些径直感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

2、本节课的教学难点是培育同学的观测技能和空间观念。在课堂上我发觉同学存在这样的问题：在需要观测物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这应当与同学方位感不强，观测四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能由于观测物体就指导同学观测，应在每一个知识内容渗透观测事物的本质、规律、改变。

3、教学安排的游戏活动要做到有序，实时调控同学纪律心情。一开始活动同学就活跃起来，老师说要评比小组同学才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的责任，和同学重申课堂活动要求。

二、教学思索：

“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让同学真正觉得“有趣、好玩、有新意”，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中同学思维发散的“度”，还有待进一步思索、改进。

观测物体教学反思13

《观测物体》是苏教版学校二班级上册的第七单元的学习内容。这是本套教材安排的第一次观测物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简约的物体，引导同学从前、后、左、右等不同位置进行观测，初步掌控观测物体的方法。这部分内容的学习，不仅使同学初步学会观测物体的方法，而且也为同学以后进一步学习观测物体以及图形与几何部分的其他内容提供帮助。这节课要让同学体会从不同位置观测同一物体，看到的外形可能是不一样的，能辨别从某个位置观测到的简约物体的外形，能依据看到的外形正确判断观测者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。

在教学过程中，先让同学看学校照片，从熟识的生活情境和事物出发，初步知道从不同位置观测到的视图可能是不一样的，从而引出课题。接着，通过给同学拍照，有效突破判断从左、右两个方位看到的视图这一难点。再通过安排同学分组活动，让同学从前后左右观测毛绒玩具，积累活动阅历，初步建立表象。最末在此基础上，让同学判断例题中给小猴拍照的位置，同学由于之前的观测活动，由易到难地学会了观测物体的方法，形成了正确的认识，并能表达自己判断的理由。

在同学学习过程中，重点突出，难点突破有效，大部分同学能正确判断不同位置看到的不同外形。但在安排学习小组的观测活动时，秩序还有些乱，老师指向不够明确，可以先让同学说说看到的外形，明确语言的规范性，从而让同学知道在活动过程中怎样正确表达。

观测物体教学反思14

《观测物体》，设计意图是，这部分资料是在同学已经能观测2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观测4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参加观测活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不一样的拼摆方法，从而使同学的直观思索本领和空间想象本领得到更为充分的熬炼。在观测、比较、实践中，帮忙同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的认识，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观测，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，可是假如就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当制造性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充盈。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习进取性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让同学在观测三个不一样的物体时，先让同学摆一摆，从正面，侧面，上头进行观测，把观测到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不一样外形的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的外形可能是相同的，也