东北师范大学23春“物理学”《物理课程与教学论》综合作业考核附答案

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。东北师范大学23春“物理学”《物理课程与教学论》综合作业考核附答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共10题)1.实验物理教学研究法的特点有()。A.揭示因果性B.具有主动性C.可重复性D.可控制性2.物理抽象思维(名词解释)3.举例说明如何培养学生的科学探究能力。4.用实验法进行教育科学研究的首要步骤是()。A.提出假设B.确定课题C.实验设计D.撰写报告5.物理教师应具备使用现代教学手段的能力。()A.错误B.正确6.属于“科学素养”内涵的有()。A.科学知识B.科学方法C.科学观D.科学技能7.“要尊重教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”出自哪部教育文件?()A.《中国教育改革和发展纲要》B.《中国教育法》C.《中国宪法》D.《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》8.学生通过实验搜集证据时要注意科学方法的运用。()A.错误B.正确9.控制变量包括偶然因素和稳定因素。()A.错误B.正确10.往往学生可以通过讨论达成对概念的正确理解。()A.错误B.正确第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：ABCD2.参考答案：在物理学中，凡是以物理学中的基本概念为思维材料，以判断和推理的形式来反应客观现实中物理事物的运动规律，达到对物理学中客观事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做科学抽象思维。3.参考答案：从科学探究能力的七个要素出发，针对具体的教学内容，可以着重培养学生某方面的科学探究能力。问题是科学探究的起点，教师可以从以下几个方面来培养学生提出问题的能力。首先，应创设物理情境，为学生提供探究素材。可以让学生观察或操作一些富含物理问题的实验；讲一些物理学史或物理事件；展示一些问题情境丰富的音像资料。在引导探究过程中，教师不必马上告诉其中的问题所在，而只是提出探究任务与思考的方向，让学生发现其中的问题。其次，教师要充分了解学生头脑中的前概念，，针对这些错误的前概念，合理创设情境，让学生在情境中通过与实际现象的矛盾暴露出已有认识的错误，提出问题，激发其寻求新知的欲望。如自由落体运动一节，部分学生有“重的物体下落快，轻的物体下落慢”的错误认知，这时教师创设实验，让一个铁片和揉成一团的纸同时下落(铁片的质量大于纸团的质量)，结果二者几乎同时下落。当学生看到这一与自己已有认知相冲突的实验现象时，会激发其对“影响物理下落快慢因素”这一问题的探究兴趣，有利于探究活动的顺利展开。若要培养学生猜想与假设的能力，教师可以引导学生类比已有知识，做出猜想与假设。例如，对串联电路中电流大小的猜想，可以引导他们将电流与水流进行类比，将灯泡类比于水渠中的水力发电机，水流的一部分能量使发电机转动，但水渠中的水却没有减少，从而推知电流使灯泡发光，但电流的大小也不变，提出了串联电路中电流处处相等的假设。又如：光具有：直线传播、反射、折射、干涉的特性，声具有：直线传播、反射、折射、干涉、波动的特性，从而假设：光也具有波动的特性。再如，若想培养学生分析与论证的能力，可以从以下几个方面进行。教师要引导学生学会对收集的信息进行分析，比较与归纳，在诸多实验现象中发现其本质规律。如探究感应电流的方向实验中，不同的实验操作，引起的感应电流方向不同，但是通过分析对比感应电流方向相同的几个操作，能够归纳出其共同本质，即磁通量都是增加或者减少的。探究某些量的关系时，对于实验中收集的数据，教师要引导学生寻找数据间的关系，通过对数据的简单分析，归纳出某些规律。如探究串并联电路的电压与电流规律时，通过简单的数据比较，就能够归纳出结论。必要时，还要借助数学工具，如探究电流与电阻的关系时