初中英语-Unit 6 Section B Reading第1课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE10PAGETeachingPlanBookⅡUnit6SectionBReadingWhatshouldyoudoifyouhaveproblems?theFirstPeriodLearningaims:1.Understandthemeaningofsomewordsandexpressionssuchas“experience,expert,cutinhalf,halfway”byreadingthetext.2.Understandthetextmoredeeplybyreadingitaloudagainandagain.3.Cultivatetheabilityofsearchinginformation,inductivereasoningandsummingupbyreadingthetext.4.Findtheirownwaystosolvetheproblems,andtrainthestudents’confidenceandtheabilityofdealingwiththeproblems.Teachingmethods:Reading,skimming,practicing,inductivereasoning,summingupImportantpoints:Understandthemeaningofthetextbyreadingandlearnagoodwaytosolvetheproblems.Difficultpoints:Beabletolearntosolvetheproblemsbytalkingtosomeone/sharingtheproblems.Teachingtools:Multimedia

Computer

TechnologyTeachingsteps:一、WarmingupDancetothemusic——ChickenDance.二、Pre-readingWearehappynow.Butwearen’talwayshappyeveryday.Wemighthavesomeproblemsinourlife.Look,theboyhassomanyproblems.Whatproblemsdoyouhave?Discussingroups.…S1,S2,S3(Askingonestudent)Howdoyouusuallysolveyourproblems?(Leadingtothesubject)Unit6SectionBReadingWhatshouldyoudoifyouhaveproblems?【设计意图】通过舞蹈热身以及从“Whatproblemsdoyouhave?Howdoyouusuallysolveyourproblems?”切入，直截了当，导入课题Unit6SectionBReadingWhatshouldyoudoifyouhaveproblems?三、While-reading（一）Readthetextandmatcheachparagraphwithitsmainidea.Laura’sexperience,“experience”doyouknow?/ɪk'spɪərɪəns/Here,“experience”means“story”.Robert’sadvice,advicemeanssuggestions,ideas.PleaseturntoPage45.Readthewholetextandmatcheachparagraphwithitsmainidea.Iwanttogiveyouatip:Findthekeywordsbyskimming.…Paragraph1A.Laura’sstoryParagraph2B.Robert’sadviceParagraph3C.Laura’sideaCheckuptheanswers.【设计意图】这是SectionB的阅读课教学，这种大课文一般分为两个课时：第一课时，主要是领着学生通过多种形式的默读、朗读，整体理解语篇的意思，学习文章的谋篇布局，梳理出文章清晰的脉络。最后落实到会复述课文或对课文进行缩写、改写等。第二课时，主要是对词组、句式、语法等语言知识这些细节东西进行认真剖析和学习，并进行适当的拓展阅读或相关的写作训练。本节课为该阅读课的第一课时。我一般采用总-分-总的格式来学习。即，先总体理解，如上，做一个段落大意匹配，这样做，学生通过Skimming,可以快速了解文本的mainidea.接着，是分段学习，在整体理解的基础上详细学习各段的内容。（二）WhoisLaura?What’sherideaaboutsolvingtheproblems?Let’sreadParagraph1andfinishthem.Laura’sinformation:Readtogether.Laura’sidea:TheseareLaura’sideas.Readthemaloud.（三）Howdidshegetthisidea?Byherexperience.What’sherexperience?Thesequestionscanhelpyou.Anothertip:Underlinethesentencesthatcanhelpyouanswerthequestions.It’sveryhelpful.WhathappenedtoLauraonce?Didshetellherparentsatfirst?Whyorwhynot?Whatdidshedointheend?Whatdoesshelearnfromthisexperience?Readthesentencesaloudtogether.(Lauraoncelostherwallet.Shedidn’ttellherparentsatfirst,becauseshethoughtherparentswouldbeangry.Shetalkedtoherparentsintheend.Sheknowsshewillalwaysremembertoshareherproblemsinthefuture.)ReadthisparagraphaloudbyyourselvesandthentellLaura’sstory.(Givesomekeywords)（四）Look,thisisRobert.WhatdoeshethinkofLaura’sidea?1.DoesheagreewithLaura?ReadParagraph3andfindtheanswer.Whoknows?Handsup!S6…Howdoyouknowthat?S6…Readthesentencetogether.2.What’shisadviceaboutsolvingtheproblems?Pleasecompletethechart.T:“should”,whatshouldwedowhenwehaveproblems?S7:Trytosolvethem.T:Whatshouldn’twedo?S8:Weshouldn’trunawayfromourproblems.T:Yeah,weshouldn’trunawayfromourproblems.Thatistosay,weshouldfacethembravely.Weshouldtrytosolvethem.Right?Ss:…T:Well,howtosolvethem?S9:Thefirststepistofindsomeoneyoutrusttotalkto.T:Whoshouldwetalkto?S10:Ourparents.T:Why?S11:Becausetheyhavemoreexperienceandtheyarealwaystheretohelpus.T:Ibelieveyourparentsaretheonlyoneswholoveyouandhelpyouwithoutreasons.Soifyouhaveproblems,youshouldtalktoyourparentsaboutthematfirst.Pleaselovethemandgetonwellwiththem.OK?Readtheanswersentencesaloudtogether.3.NowreadthelasttwosentencesinParagraph3together.(InEnglish,wesaythatsharingaproblemislikecuttingitinhalf.Soyou’rehalfwaytosolvingaproblemjustbytalkingtosomeoneaboutit.)Readoncemore!预设一：Doyouunderstandthesetwosentences?Ss:Yes.Howcleveryouare!）预设二：Doyouunderstandthesetwosentences?Ss:No.T:Itdoesn’tmatter.Discussingroups.YoucanspeakinChinese.(Theteachercanhelpthemwhilediscussing.)1)Cutitinhalfe.g.Cutanappleinhalf.(bybodylanguage)2)Thelastsentencemeans“Ifyoutalktosomeone,you’vesolvedhalfoftheproblem.”(byexplanation)T:Doyouunderstandthem?Ss:Yes.Howdoyouunderstandthesetwosentences?/Whatcanyoulearnfromthesetwosentences?S12(Talkingtosomeoneisveryimportant./Weshouldtalktosomeoneifwehaveproblems./Weshouldsharetheproblemsifwehaveproblems.)(Iftheycan’t,theteachercanleadthestudentstosayout.)T:Talkingtosomeone/Sharingtheproblems/isthebestorthemostimportantwaytosolvetheproblems.Haveyouheardtheseproverbs/'prɒvɜːbz/——Aproblemsharedisaproblemhalved.Happinesssharedishappinessdoubled!(双倍)Theyhavethesamemeaningasthetwosentences.Readtogether.One,two!…Again.Areyouclear?…Pleaseremembertoshareyourproblemsandhappinessfromnowon,allright?（五）ReadParagraph3againandfindwhatyoudon’tknow.Doyouhaveanyquestionstoask?预设一：Ss:No.T:Ihaveaquestiontoaskyou.Paragraph3,Line4.Thispersondoesn’tneedtobeanexpert/'ekspɜːt/likehimself.Explain“expert”.(1)“himself”referstowhom?(Nobodycananswer.）Youcanreadthisparagraphcarefully.S12:Robert.T:Great!(2)WhatdoesRobertdo?S13:Anexpert.T:Clever!预设二：S14:Yes.T:What’sit?Whocanhelpher/him?T:Anythingelse?S14:No.T:Ihaveaquestiontoaskyou.Paragraph3,Line4.Thispersondoesn’tneedtobeanexpert/'ekspɜːt/likehimself.Explain“expert”.“himself”referstowhom?…【设计意图】这篇课文共有3段，在分段学习中，我采用了不同的形式引领学生对各段进行学习和理解，每段学习理解之后，都注重让学生大声朗读，既加深了对课文的理解，还培养了学生的语感，阅读课就是要突出一个“读”！第三段相对比较难，所以，针对第三段，我还特别设计了Questiontime。而最后两句又是该语篇的点睛之笔，还有生词halfway等，所以我就用同义句置换的方法帮同学们来理解它们的意思（“Ifyoutalktosomeone,you’vesolvedhalfoftheproblem.”），并用谚语对文章的主题进行升华【Aproblemsharedisaproblemhalved.Happinesssharedishappinessdoubled!(双倍)】。Post-readingSumupLauraandRobert’sidea(Lookingatthepictures.)T:WeknowLauraisSs:ateenager.Robertisanexpert.T:Theyhavethesameideaaboutsolvingtheproblems.What’sit?S15:Theythinkifwehaveproblems,weshouldtalktosomeone/sharetheproblems.)(Nobodycananswer.Theteachercanpointatthesubjectandask,“Whatshouldyoudoifyouhaveproblems?)T:Wonderful!Choosethemainideaofthetext.T:Nowchoosethemainideaofthetext.S16:/Ss:B.T:Excellent!Readittogether.Sumupthetextwiththreeorfourkeywords.Thentalkaboutotherwaystosolvetheproblems.(normalrunawayfromface&solvetalktosomeone/sharetheproblems)Enjoyreading.Readingroups.Payattentiontothepronunciation,intonation,pause,andspeed.Thenshowgroupreading.EnjoyanEnglishsong——Troubleisafriend.【设计意图】“读后”是又回到了“总”上，在分段学完之后，通过三种不同形式再次对课文进行总体把握和理解，这不是简单的重复，而是在最初的总体感知以及分段学习的基础上的综合提升，学生可以更好地更精确地整体理解语篇，文章的篇章结构可以在脑子中形成一个清晰的影像，这对学生的写作也会起到潜移默化的作用。“朗读课文”是想让学生再次通过读进一步理解领悟语篇；听歌是对文本主题的拓展。HomeworkTimeisup.Letmegiveyouyourhomework:Finish2c.Tryyourbesttorewritethetext.You’dbettermakeitshorterwithyourownwords.DismissingThankyouforyourcooperation.Allofyouaresolovelyandclever!Iloveyouverymuch.Classisover.Good-bye,everyone!附：学情分析年龄特点：七年级学生大部分是处于13、14岁左右的学生，他们仍具有许多小学生的特性，同时又是处于生理、心理高速发育时期——青春期。这时的学生渴望得到关心，希望得到别人的尊重和肯定；既渴望交朋友，又不会处理同学关系，因此表现得敏感多疑、固执、脆弱而且情绪易波动；青春期的孩子一方面认为自己长大了，想摆脱家人和老师的约束，另一方面又缺乏自控力、判断力，容易受外界的干扰；他们活泼好动，参与欲、表现欲非常强烈,但也有小部分学生性格孤僻、自卑内向、胆小；相当多学生较懒惰、贪玩，学习目的不太明确，对学习抱着单纯的求趣心理，追求知识要符合自己的兴趣，容易感情用事，对于自己感兴趣的东西就认真学，不感兴趣的就不学。认知特点：中学生认知能力不断提高。认知的核心成分——思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展；注意的稳定性较小学增强，但对呆板、枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力；中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力也不断发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力都比小学增强；但总结概括归纳能力有所欠缺。学生学习英语的情感表现：绝大部分学生对英语很感兴趣，学习热情较高，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。具体表现在：1有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教；3、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；4、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。但个别学生的学习热情较低，学习欠主动。因此，在教学设计中，要充分考虑到他们的特点，注意激发他们的学习兴趣和热情，多设计一些竞赛、游戏、讲故事等活动，吸引他们积极主动地参与到课堂学习活动中来。还要注意学习方法、学习策略的指导和渗透，尽快帮助他们养成良好的学习习惯。最后，在阅读时，告诉他们不要逐字去读，要按意群去读，要会运用一些阅读策略如略读、跳读、找主题句、预测、猜词等提高自己的阅读能力和阅读效率。当然，还要多激励多表扬，注重赏识教育。效果分析这节课是经过了一次又一次的打磨和修改，在众人的帮助下而完成的。从课堂上学生的表现来看，我觉得应该是比较不错的。本节课主要是突出“读”，所有的课堂活动和学习目标的实现都是在“读”的基础上得到落实的。实践证明，这样设计的确效果不错。课堂上90%以上的学生都能基本完成学习目标，对课文的大意以及文章主旨理解的比较到位，譬如，讲故事环节、朗读展示环节，以及最后的总结概括提升环节，同学们都能积极发言，学习热情很高。这节课也受到了评委老师以及听课老师的一致好评。当然，也一定有需要改进和完善的地方，今后，我会加倍努力，积极探索初中英语阅读课教学科学可行的模式。但是，无论如何，我一直坚信：阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，并注重目标——评价——教学的一致性，才能真正提高课堂效率和教学质量，真正达到阅读教学的目的。教材分析本节课是7下Unit6SectionBReadingWhatshouldyoudoifyouhaveproblems?教材内容包括2a-2e,这是本单元的阅读板块。2a的读前活动引导学生讨论生活中的问题和解决方式，从而激活他们的背景知识，帮助他们熟悉阅读的主题。该阅读语篇通过女孩Laura的故事，探讨了青少年如何解决生活中的问题，并给出了相关专家的建议。2b要求学生运用略读（skimming）的策略，概括文章的大意。2c的读后活动让学生通过回答问题把握语篇细节。2d让学生用所给短语完成对阅读文章的缩写，该活动一方面加深学生对课文内容的理解，另一方面让他们在熟悉的课文语境中巩固和使用几个重点短语。2e让学生讨论自己生活中的问题，拓展了文章主题，同时为后面的写作练习做准备。本单元阅读板块的设计思路是：读前激活学生的背景知识，通过略读获取文章大意，通过细读获取文章细节信息，基于课文语境进行语言训练，让学生将课文内容与生活相关联，即：遵循了“语境导入——语篇输入——阅读理解——语言内化——口语输出”的过程。在熟悉了教材和学情之后，在课标的引领下，我对教材进行了整合，做了如下设计：首先，通过舞蹈热身以及和学生进行Freetalk——“Whatproblemsdoyouhave?Howdoyouusuallysolveyourproblems?”直截了当，导入课题Unit6SectionBReadingWhatshouldyoudoifyouhaveproblems?本节课为该阅读课的第一课时。我采用总-分-总的格式来学习。即，先总体理解，如：导入课题后，先让学生做一个段落大意匹配。这样做，学生通过Skimming,可以快速了解文本的mainidea.接着，是分段学习，在整体理解的基础上详细学习各段的内容。这篇课文共有3段，在分段学习中，我采用了不同的形式引领学生对各段进行学习和理解，每段学习理解之后，都注重让学生大声朗读，既加深了对课文的理解，还培养了学生的语感，阅读课就是要突出一个“读”！第三段相对比较难，所以，针对第三段，我还特别设计了Questiontime。而最后两句又是该语篇的点睛之笔，还有生词halfway等，所以我就用同义句置换的方法帮同学们来理解它们的意思（“Ifyoutalktosomeone,you’vesolvedhalfoftheproblem.”），并用谚语对文章的主题进行升华【Aproblemsharedisaproblemhalved.Happinesssharedishappinessdoubled!(双倍)】。“读后”是又回到了“总”上，在分段学完之后，通过三种不同形式再次对课文进行总体把握和理解，这不是简单的重复，而是在最初的总体感知以及分段学习的基础上的综合提升，学生可以更好地更精确地整体理解语篇，文章的篇章结构可以在脑子中形成一个清晰的影像，这对学生的写作也会起到潜移默化的作用。“朗读课文”是想让学生再次通过读进一步理解领悟语篇；听歌是对文本主题的拓展。通过读、说、写等丰富多彩的阅读活动，既巩固了if引导的条件状语从句（本单元的目标语言），又引导学生正视困难，学会与人沟通，寻求帮助，解决问题——Ifyouhaveproblems,youshouldtalktosomeoneaboutit。评测练习一、While-reading（一）Readthetextandmatcheachparagraph/'pærəgrɑːf/withitsmainidea.Paragraph1A.Laura’sexperience/ɪk'spɪərɪəns/Paragraph2B.Robert’sadvice/əd'vaɪs/Paragraph3C.Laura’sideaTip【温馨提示】:Findthekeywordsbyskimming(通过略读找关键词来快速找出每段的中心大意。)（二）ReadParagraph1andfinish：Laura’sinformation：(WhoisLaura?)Laura’sidea：Write“√”or“×”.Thencorrect.1.Problemsandworriesareterribleinlife.2.Doingnothinghelpsalot.helpsalotandistodonothing.Readaloud.（三）ReadParagraph2andanswerthequestions.Tip:Underlinethesentencesthatcanhelpyouanswerthequestions.It’sveryhelpful.WhathappenedtoLauraonce?Didshetellherparentsatfirst?Whyorwhynot?Whatdidshedointheend?Whatdoesshelearnfromthisexperience(经历)?Readthesentencesaloud.ReadthisparagraphandthentellLaura’sstory.Lauraonce…She…atfirst,because…Butintheend,…They…new…Sheknowsthat…share…inthefuture.（四）ReadParagraph3andanswer——1.DoesRobertagreewithLaura?Howdoyouknowthat?Underlinethesentenceandreaditaloud.2.What’shisadvice?Pleasecompletethechart.RobertRobert’sadviceshouldshouldn’tshouldshouldn’tHow?How?Who?Who?Why?Why?Readthesentencesaloud.3.ReadthelasttwosentencesinParagraph3together.Readagain!Doyouunderstandthesetwosentences?Whatcanyoulearnfromthem?Haveyouheardtheseproverbs——Aproblemsharedisaproblemhalved/hɑːvd/(减半).Happinesssharedishappinessdoubled/'dʌbld/!(双倍)（五）ReadaloudParagraph3andfindwhatyoudon’tknow.Doyouhaveanyquestionstoask?Ihaveaquestion.Line4,Paragraph3:Thispersondoesn’tneedtobeanexpert/'ekspɜːt/likehimself.ReadParagraph3andfindtheanswers.1.Whodoes“himself”referto(指代)？2.WhatdoesRobertdo?Post-reading1、【小结】LauraandRoberthavethesameidea.Theythinkifwehaveproblems.2、Choosethemainideaofthetext.A.Ifpeoplehaveproblems,theyshouldgetadvicefromanexpert.B.Ifpeoplehaveproblems,theyshouldtalktootherpeople.C.Ifpeoplehaveproblems,theyshouldkeepthemtothemselves.Readitaloud.3、Whatshouldyoudoifyouhaveproblems?Thetextmainlytellsuswhatwe’lldoifwehaveproblems.Let’ssayafewkeywordsaboutit.【总结】Problemsandworriesareinlife.Weshouldn’tthem.Weshouldthemandtrytothem.Weshouldifwehaveproblems.Talkaboutotherwaystosolvetheproblems.4、Tip:ReadingaloudisagoodwaytolearnEnglish.Readaloudyourfavoriteparagraphingroups.5、ListentoanEnglishsong——Troubleisafriend.五、HomeworkFinish2c.Tryyourbesttorewrite(改写)thetext.You’dbettermakeitshorterwithyourownsentences.教学反思市阅读是学生英语学习输入的重要手段，是学生获得英语词汇、语法和句法知识及篇章结构谋篇布局的重要途径，因此，英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用。1、注重语篇领悟的整体教学。要求学生把阅读课文当作整体来处理，强调语言信息的整体输入（input）。可以通过略读、跳读等形式搜寻一篇文章的主旨要义，查到所需要的特定信息。同时，也要注意阅读过程不是一个被动的接受过程，知识和信息不是被动地接受的，应该是在学生不断思考和推测过程中获得的。还应注意适时进行阅读方法指导和建议，这对学生阅读水平的提高有一定地帮助作用。2、在阅读课中采用“任务型”教学模式在阅读课的教学过程中结合具有明确任务的“任务型”教学模式，指导学生进行整体阅读和训练，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习，可逐渐提高学生的阅读能力，使阅读课成为在教师指导下的学生个体的认识和发展过程。该模式强调学生的“读”。1）设计围绕大意的问题任务，帮助学生整体感知教材。围绕阅读教材大意，设计一定的整体性理解训练题，采用泛读或略读的形式，引导学生快速找到与问题相关的信息，通过对所提出问题答案的找寻，了解阅读材料的整体内容、结构和作者的写作意图。2）多维度设计阅读活动任务，帮助学生理解教材学生是教学的主体。在通读之后，对文章的大意学生已经有了初步的了解，教师应多层次、多角度、多形式地为学生设计阅读活动，调动学生的主观能动性，使所有学生全程参与阅读过程，指导和帮助他们对文中信息运用已学的知识进行分析判断和逻辑推理，较准确地理解事件原因、人物性格、事物发展规律、作者的观点等等。对于文中影响学生阅读的语法和语言点，在学生不能猜测出意思的情况下，教师要适当讲解，但切忌脱离课本太远。3、阅读课教学要遵循“总-分-总”的阅读原则，先通读全文，整体把握和感悟语篇。然后再分段详细分析、理解，最后再对全文进行概括总结提升认识升华思想。4、此外，阅读课教学一定要突出一个“读”字，特别是在第一课时更应如此。在读中理解，在读中感悟，在读中提升。正所谓“文读百遍，其义自现。”所以我这节课是这么设计的：一、热身与导入（读前）伴随着“ChickenDance”的欢快韵律，师生开心舞动起来，等把大家的激情调动起来之后，老师问道“Areyoufeelinghappy?”同学们兴高采烈地回答“Yes!”接着老师顺势而说“SoamI.Butwearen’talwayshappyeveryday.Wemighthavesomeproblemsinourlife.Whatproblemsdoyouhave?…Howdoyouusuallysolveyourproblems?”引入课题“Here’satext.Unit6SectionBReadingWhatshouldyoudoifyouhaveproblems?Ittellsusagoodwaytosolvetheproblems.Let’slearnittogether.”二、读中“读中”设计了五个环节，分别是：（一）通读全文，把每段和其段落大意相连。（整体感知）【环节1】适时进行阅读方法指导：Findthekeywordsbyskimming.(略读)（二）分段理解分析1、读第一段，找出Laura的信息和她的观点。这一段的分析理解是通过回答问题和判断正误并改错来完成的。这样做，既考虑到学生的学情，适当降低了学习的难度，又有一定的思维含量，需要动脑筋才能完成。并且把Laura’sinformation和Laura’sidea全都概括了出来，突出了重点。【环节2】2、Laura是怎么得出她的观点的呢？是通过她的一次经历。是一次什么样的经历？回答了这4个问题就能帮你了解她的经历。阅读方法指导：Underlinethesentencesthatcanhelpyoufindtheanswers.设计的这4个问题，刚好就把第二段的主要内容给串了起来。这样设计，既能帮助学生读懂第二段，又能为下一环节的讲故事做了一定的铺垫。回答完问题，然后又设计了一个讲Laura’sstory的环节，为了降低难度，还给出了一些Keywords.同学们踊跃读书积极参与，兴致高昂。效果不错。通过讲故事，使学生的的口头表达能力得到提高，同时提高学生的想象能力和思维品质。【环节3】3、第三段，先由介绍Robert入手，引入DoesheagreewithLaura?Howdoyouknowthat?问题抛出之后，学生情不自禁就会去读第三段，并做出回答。然后，又提出“What’shisadviceaboutsolvingtheproblems?”学生再次自觉地认真阅读第三段，完成图表。这些活动的设计，都能充分调动学生自觉阅读的积极性和主观能动性，变“要我读”为“我要读”。第三段，比较难，也是重点段落。所以，在基本理解之后，我又设计了以下两个环节进行加强和提升：一个是让同学们读最后两句，反复地读，理解其意思。并通过提问Whatcanyoulearnfromthem?学生总结出来本篇课文的精髓“Ifwehaveproblems,weshouldtalktosomeone.”接着，引出谚语：Aproblemsharedisaproblemhalved/hɑːvd/(减半).Happinesssharedishappinessdoubled/'dʌbld/!(双倍)提醒大家：Pleaseremembertoshareyourproblemsandhappinessfromnowon.【环节4】另一个是Questiontime.让同学们大声朗读第三段，找出自己不懂的。在得知同学们没有问题的情况下，老师提出了一个问题：第三段第四行，”Thispersondoesn’tneedtobeanexpertlikehimself.”这一句，里边有个生词expert,首先进行了解释；然后针对反身代词himself到底指代的是谁提出问题，同学们又一次阅读从而找出答案。接着又问“WhatdoesRobertdo?引领同学们了解Robert的身份。从而更加坚信了：Talkingtosomeoneisthemostimportantwaytosolvetheproblems.再一次突出重点强调主题。