中小学劳动教育课程实施策略与方案

中小学劳动教育课程

实施策略与方案一、课程背景.文化的传承：小学的核心文化是基于中国传统文化的涵养，引领学生涵道。以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻是我国传统美德，在地域文化中，人们普遍重视劳动、肯定劳动、赞美劳动，将劳动作为人安身立命的社会责任。.国家的需求：尊重劳动尊重知识尊重人才尊重创造，是家的长期方针。于发布的全面加强新时代大中小学劳动教育的意见要求，全面贯彻党的教育方针，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，从国家层面为新时代加强劳动教育提供了重要指导在全国教育大会上明确提出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。全教育大会把劳列入全面发展的素质要求，从新时代教育方针的高度突出强调劳动教育的重要地位。3.社会的需求：劳动是人类发展和社会进步的根本力量，劳动创造人、劳动创造价值、创造财富、创造美好的生活。马克思在1844年经济学哲学手稿中强调对社会主义的人来说，整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程。因此，人民创造历史，劳动开创未来。而社会主义核心价值观培育和践行无一不是通过劳动价值的重视和肯定，经由劳动来筑就和美化并使之内化于心、外化于行的。4.学校的需求：生活即教育，教育即生活。自2013年以来，由于这成为学校发展的关键点，学生管理的阵痛点，学校顺势而为，转劣为优，开发劳动教育课程，将其作为“双自主”教育的着力点。二、课程目标（一）劳动能力：能认识、使用常见的劳动工具，初步学会一些基本的自我服务、家务劳动、生产劳动的知识和技能，尝试参与简单的社会劳动，学会服务他人。增强体力、智力和创造力、操作能力及团队合作能力。（二）劳动观念：树立尊重劳动，尊重普通劳动者，劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的劳动观念。（三）劳动精神：能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，培育勤俭节约、踏实肯干、勇于探索的劳动精神。劳动习惯和品质：初步体认劳动过程的不易和创造劳动成果的愉悦，愿意与他人分享劳动成果，学会珍惜劳动成果，增强合作意识、创新意识、服务他人及社会的意识。养成诚实守信、吃苦耐劳、珍惜劳动成果、杜绝浪费的劳动习惯。三、课程内容课程内容设置上紧紧围绕农村资源，理顺劳动课、劳动周和校外劳动实践的关系，做好年段之间的衔接，在项目之间、学期之间进行纵向衔接和横向协调。.家庭劳动。低年级学段的孩子，让他们学会自己吃饭、穿衣、整理书包、整理文具、整理房间、打扫卫生等简单的家务劳动；对于中年级学段的孩子，让他们学会择菜、收拾餐桌、削水果、自己煮面条等家务劳动。制定家务劳动清单与教育进家庭课程相结合，设计了家务劳动评价表。结合我是厨艺小达人课程，开设学做家常菜、设计营养菜谱、我是小小面点师、我爱烘焙等劳动活动，学生探究食物营养，掌握厨房用具的使用方法，每学年有针对性地学会2-3项烹饪技能。.学校劳动。开设我是劳动小能手课程，正确使用劳动工具、合理划分卫生区、室外卫生、装饰美化班级环境等，学习掌握必要的校内劳动技能。结合我是护绿小使者课程，利用学校现有的绿色植物资花木、果树开设我是小小园艺师，学生参与草坪、花木的修剪植物的造型、花卉的栽培、花木的养护管理。开设我是小果农学生学习修剪石榴树、扦插葡萄、嫁接桃树、管理柿子树等。参与果树的种植、管理、收获，及果实的深加工，柿子做柿饼、桃子山楂做水果罐头、葡萄酿葡萄酒等。我是护绿宣传员，学生亲自设计护绿标语花木牌，标注设计者的班级姓名，制作出来，安装张贴，并让学生全程参与整个过程。.社会劳动。开展我是社区小义工、我是护绿宣传员、我是农事小帮手等活动，学习社区服务、护绿宣传、参与农事的知识、技能，并走进社区、走进田间实践劳动。.学农基地。充分利用学校内外的资源，开设劳动教育基地。校内以花卉种植为主，校外蔬菜种植为主。除上述特色课程外，在学科专业中有机渗透劳动教育，加强劳动教育课程与其他学科相的融合，增加劳动教育的专业性知识，提高学生的实践能力。四、课程实施.凸显一体化，将劳动教育融入教育学校课程体系。整体优化学校课程设置，在生活德育系列课程基础上开发劳动生活、劳动服务、劳动农事、劳动创意课程群组，并在三级课程中统整实施，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。.坚持“常态化”，深化劳动教育实践路径。一是贯通融合。在文化中融入劳育文化，在各类主题活动、走班课程活动中融入劳动教育，在学科课程整合中融入劳动教育。二是灵活实施。这是我校劳动课程的实施途径。学习方式上将必修与选修相结合，保证一学期20课时的必修课程；在时间上秉承分散与集中相结合、大小课与长短课相结合；实施空间上做到课内与课外相结合、校内与校外结合。.确保优质化，课外校外相结合。采用教学指导项目实践的方式，依托项目驱动，基于真实情境整体设计，进行专项劳动教育，真正实现劳动教育做中学学中做的育人效果。以本地社区的农业研学基地、村社区服务基地、县级劳动教育实践基地为平台，开展特色劳动实践活动。学校与村蔬菜基地进行了沟通合作，为学生提供蔬菜种植的实践场所，让我们的孩子亲历实践，参与蔬菜的耕、种、养、收、深度加工等劳动项目。对于这些劳动项目分等级实施，共同项目需要多人参加完成的，全班学生共同参与；提高项目需要参加人员较少或者技术含量相对较高，就只安排部分学生参与。形成家长、老师、学生，人人都是课程开发者的良性氛围。五、课程评价将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以学校劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，确立每个项目有及时评价，每个单元有阶段评价，每个学期有综合评价的连续性评价结构。充分发挥评价的育人导向和反馈改进功能。.平时表现评价，在平时每项劳动教育实践活动都进行及时评价，根据劳动类型、次数、技能、态度，设计评价标准进行等级评价。评价形式多元化，自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价、服务对象评价等多种评价方式相结合。采用作品展评