《陈情表》教案7篇

《陈情表》教案7篇

《陈情表》教案篇1

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高

的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了

《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感

人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义？

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣

下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事

实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术；

2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不

想到晋朝为官）

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；

愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片

孝心。——

二、赏析构思艺术

１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地

里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还

有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变

被动为主动的。

３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接

提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得

哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图

深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为

祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好

不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则

抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构

思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘

悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸

接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣

举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗

马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，

准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感

恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，

急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通

畅。

２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己

举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来

了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，

恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

“既无伯叔，终鲜兄弟。”

“生当陨首，死当结草。”

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有

力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使__的感情倍感热切，更具

说服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍

感热切，更具说服力。

３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓

烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸

张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，

如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚

挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

４．提问：你能说出哪些成语出自__吗？

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传

至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为

命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

５．小结：

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通

畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍

感热切，更具说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

丰富了中国语言的词汇。

四、作品评价

（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识__构思

慎密，语言精粹的特点。

１．讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己

不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故

意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我

们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对

祖母的一片真情。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀。

《陈情表》教案篇2

一、自主复习

梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复

习边做笔记。

二、自我检查

臣以险衅，夙遭闵凶慈父见背

舅夺母志祖母刘悯臣孤弱

九岁不行零丁孤苦，，至于成立

终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息

外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相

吊

而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）

逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，举臣秀才

臣以供养无主，辞不赴命

拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马

当侍东宫臣具以表闻

诏书切峻，责臣逋慢臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃

则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚

过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀

日薄西山祖母无臣，无以终余年

更相为命，是以区区不能废远

臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

听臣微志谨拜表以闻

1、出自这篇__的成语：

2、出自这篇__的典故：

三、虚词练习

郑人游于乡校①，以论执政。然明谓子产②曰：“毁乡校，

何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。

其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何

毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：

大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而

药之也。”(选自《左传》)

【注】①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。②

子产：名公孙侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。

1．下列句子中加点的词语，意思相同的一项是()

①是社稷之臣也，何以伐为②不知木兰是女郎③世无孔

子，谁能定是非之真④是吾师也

A．①②B．①④C．②③D．②④

2．下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用

法相同的一项是()

A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事

B．老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君

C．谪戍之众，非抗于九国之师也

D．然不自意能先入关破秦，得复见将军于此

晋平公与群臣饮，饮酣，()喟然叹曰：“莫乐为人君，惟

其言而莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄()避，琴

坏于壁。公曰：“太师谁撞？”师旷曰：“今者有小人言于侧者，

()撞之。”公曰：“寡人也。”师旷曰：“哑！是非君人者之

言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”

3．文中括号内应填的虚词是()

A．遂而则B．乃而故C．乃以则D．遂以故

4．下列四句中“之”字用法相同的是()

①惟其言而莫之违②援琴撞之③是非君人者之言也④左

右请除之

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

5．下列说法不正确的一项是()

A．“莫乐为人君”“惟其言而莫之违”两个“莫”字意义

不相同。

B．“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中

三个“于”字意思相同。

C．“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用

相同。

D．“以为寡人戒”的“以为”与《出师表》中“愚以为宫

中之事”的“以为”意思相同。

6．“而”字用法集训

①籍吏民，封府库，而待将军()②以其求思之深而无不在

也()③君子博学而日参省乎己()④余方心动欲还，而大声

发于水上()⑤青，取之于蓝，而青于蓝()⑥诸君而有意，

瞻予马首可也()

⑦吾尝终日而思矣()⑧某所，而母立于兹()

虚词练习答案

1.【解析】①④为“这”；②表示判断，“是”；③为“对，

正确”。

【答案】B

2.【解析】D．与题干中“于”都解释为“在”。A项为“对”；

B、C两项为“比”。

【答案】D

【参考译文】

郑国人到乡校休闲聚会，议论执政(的得失)。郑国大夫然明

对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？

人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，议论一下施政措施的好

坏。那些他们认为好的，我就实行它们；那些他们厌恶的，我就

改正它们。这是我们的老师，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做

好事来减少怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。(毁掉乡校)

难道能很快制止这些议论吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河

水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，(到那时)我是挽救不

了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些议论后把它当做治

病的良药。”

3.【解析】乃：竟然；而：连接相承关系；故：所以。

【答案】B

4.【解析】①②④都是代词，其中“莫之违”是宾语前置

句，“莫违之”。③是助词“的”。

【答案】D

5.【解析】D．“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)

为”，两个词，“把它作为”；“愚以为”是“我认为”。A项

中前“莫”是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。

【答案】D

【参考译文】

晋平公与大臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什

么事比做人君更快乐，因为他的话没有谁敢违抗。”师旷在面前

陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上

撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢？”师旷答道：“刚才有小人

在大王身旁说话，所以撞他。”晋平公说：“是我说的。”师旷

说：“啊！这不是统治人的人应说的话。”周围的人请求杀了他，

晋平公说：“放了他，把这件事作为我的借鉴。”

6．①连词，表示目的关系，译为“为了、为的是”②连词，

表示并列关系，译为“并且”③连词，表示递进关系，可译为

“并且”“而且”④连词，表示承接关系，可译为“就”“接

着”⑤连词，表示转折关系，可译为“但是”“却”⑥连词，

表示假设关系，可译为“如果”“假如”⑦连词，表示修饰关

系，可不译⑧第二人称代词，译为“你的”

《陈情表》教案篇3

教学目标：

１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语

句式；

２．鉴赏__融情于事的表达和形象精粹的语言；

３．深入体会__凄切婉转的陈情技巧

教学重点：重要的古汉语语词知识

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的

感情

教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期

能做到既落实知识，又能体会__之美课时安排为两课时要重点做

好预习工作

教学步骤：

一、导入：

新年寄语：

同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有

一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切！在此要送

给大家新年的祝愿：

愿鲜花和祝福属于我的学生！

希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！

愿男孩们成为虎虎生威的绝对男人！

祝你们的亲人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成长！

希望你们的胃口好，别再再生病

希望你们面对坏人绝不手软！

面对“诱惑”绝不心跳

新年可不能老想打电子游戏哟

愿你们团结向上，和睦相处！

苏轼说

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友

从表字我们可以看到什么样的文体：

章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述

自己的请求）情，议以执异（提出不同的见解）

——刘勰《文心雕龙》

《出师表》是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述请求的奏章，我

们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月流逝，他既要孝忠先

帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不可为而为之，

你可以想象他那时的心情有多复杂，所以出师一表真名世，千载

谁堪伯仲间？

就在诸葛亮死后不足一百年的晋朝，有一篇奏章却足以和出

师表相比，就是《陈情表》千百年来，人们向以忠则《出师》孝

则《陈情》相提并论

《古文观止》曾有这样的评价：

“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，

自尔悲恻动人”

接下来让我们哲学欣赏这篇至情至性的__

二、听录音

听读思考

1、谁向谁陈情

2、陈什么情？

3、在什么情况下陈情？

4、效果如何？

正音

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常

在床蓐（rù）猥（wěi）以微贱责臣逋（bū）慢犹蒙衿（jīn）

育宠命优渥（w）岂敢盘桓（huán）有所希冀（jì）日薄（b

ó）西山除臣洗（xiǎn）马逮（dài）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）

门衰祚（zu）薄更（gēng）相为命

解答问题：

李密向晋武帝陈情

三、作者介绍和背景介绍

李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山

县东）人，晋初散文家幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，

少时师从名儒谯周学习，博览群书，以文学著称，长大后博学善

辩以孝闻名于世初仕蜀，多次出使东吴，东天人很称赞他的才辩

在魏灭掉蜀之后，我们来说说那段历史公元263年，司马昭

子司马炎也就是（晋武帝），建立了西晋王朝当时东吴尚踞江左

晋武帝为了巩固自己的地位，他大量地征召蜀汉旧臣，于是李密

走进了他的视野，当时如果重用李密，确实是一石二鸟，因为还

没有灭掉东吴，为了笼络东吴士臣的心，对亡国之臣采取怀柔政

策，此其一李密当时以孝闻名于天下，而司马炎当时正好大力宣

扬以孝治天下，所以用李密正好可以树立这样的先进典型，大家

觉得这时的李密能去就职吗？

学生：不能去

师：为什么

生：得不到重用

其一确有一个需要照顾的祖母

其二：对蜀汉念念不忘（情咸上难去）

其三：司马氏以屠杀夺取天下，内部矛盾矛盾重重，对于一

旧臣，首先要观望一番，此时的李密不是不想去做官，而是不宜

去做官，不幸的是他的这种想法多多少少被晋武帝察觉了，因此

他是在一种什么样的情况下陈情的呀，“诏书切峻，责臣逋慢”

晋武帝对他的这种推三阻四已经相当不懑了在这时，李密怎么

办，他能不去吗？

补充一句话：昔晋文受册，三辞从命，是以汉末让表以三为

断

——《文心雕龙》

此时的李密如果再推辞，必然让晋武帝对他推辞的原因产生

怀疑

跟他同时代前后人的命运，补充一下

阮籍（210263）三国魏文学家、思想家为“竹林七贤”之一，

与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的办法，在当时极

为复杂的政治斗争中保全自己

这是一个能明哲保身的人同时有另一个人

稽康（225264）三国魏文学家、思想家、音乐家为“竹林七

贤”之一，与阮籍齐名因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭遇

钟会构陷，被司马昭所杀据说死时演奏《广陵散》

同不们，在那个时代，你的生命不可能完全属于自己，也不

可能完全属于家庭，因为“率土之滨，莫非王臣，普天之下莫非

王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一个孝子，

所以自古忠孝两难全，这是每一个朝代的文人都会遭遇到困境，

在这样的情况下，李密是怎么做的，他应该怎么做，他只能写__，

于是他写了这篇陈情表

结果怎样呢？黄老师先告诉大家

武帝阅其表后，赞曰：“士之有名，不虚然也”停诏，允其

待祖母，后出仕且赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳

也就是说，司马炎不仅深深感动，没有责怪他，而且还赐奴

婢，郡县供膳

四、课文学习

你在这样的情况下，会怎么说

李密是怎么说的

示人以弱，化解逼势

出师表诸葛亮是以相父的身份说的，后主不得不接受，李密

是什么身份，“亡国贱俘”他还要在道德和现实的夹缝中求生存

但就是在这时，诏书切峻，急于星火，内外交困的李密，如何化

解呢，这个时候有一句话肯定想得到“感人心者莫先乎情”何况

是孝情，治国之本

齐读第一段：

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶生孩六月，慈父见背；行年四

岁，舅夺母志祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病，九岁不行，

零丁孤苦，至于成立既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊而

刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离

请一个同学翻译，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

闵

见

另一个同学继续翻译

不行：古今异义，不能行走

零丁通“伶仃”

期

婴：

蓐：通褥

（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵

凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四

个原因，故不能“废远”（为下文伏笔）

（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语

言特点及作用是什么

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行

横的方面：（外、内）

既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功

强近之亲内无——应门五尺之僮

3、翻译下列红色词语和句子：

臣以险衅夙遭闵凶

舅夺母志悯臣孤弱

九岁不行零丁孤苦

至于成立终鲜兄弟

门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，

茕茕孑立，形影相吊

而刘夙婴疾病

板书

同学们，其实中间还有很多内容，我们可以想象，大家可以

想象一个孤弱的孩子，没爹没娘的，最后在几乎绝望的情况下，

被祖母刘抚养，就这个祖孙俩一起度过孤苦伶仃的岁月，看来我

们只读出了“茕茕孑立，形影相吊”这八个字，你们可以想象这

中间有多少生活的内涵吗？比如孩子摔倒了，祖母要去搀扶，孩

子饿了病了，祖母要去觅食寻药，这是一个多么艰难的家，一个

多么伟大的祖母，如果没有祖母，就没有作者的今天，看到这里，

我想司马炎应该稍微缓解了自己的怒气，我们无法去追寻司马炎

当时的感受，但是我想问问你们读了第一段的感受

先齐读

学生谈；一方面有真挚的情感，二是善于抒情

学生二：李密命不好，关于用别人的同情

你们都是从晋武帝的角度，但从你们的角度也可以谈

有一个真实的故事

让心灵飞翔

由于各种原因，我从小就知道自己与周围的同龄人是不同

的：父亲的的心脏先天缺损瓣膜，无法正常供血，医生们曾为他

能挺过15岁而惊叹不已十五年前，视力趋近于零的父亲又架着

他那幅能使桌布燃烧的镜片退下了工作岗位，从此待业在家母亲

因为生不逢时地遇上了三年在灾荒，营养不良而致残行动不便加

上疾病缠身使她比父亲更早地失去了经济________而我，一个理

应给这个家庭带来希望的生命，却注定不能正常地行走和运动这

一切大概就是所谓的“造化弄人”吧！

我抱怨过命运的不公，也曾因家庭的贫困而自卑，为疾病的

困扰而落泪但是，随着年龄的增长，我逐渐学会了用感恩的心看

待世界特别是在经历了两次大手术和数不清的小手术，历经了两

年的治疗和康复之后，我突然懂得了我与同龄人最大的不同，那

就是丰富的阅历，更多的锻炼机会和理坚强的意志！

于是我对自己说：大家能做到的，我也能做到或许我不能在

球场上拼抢，但我可以在赛场边呐喊；或许我不能在台上表演，

但我可以在台下鼓掌；或许我不能做最优秀的，但我可以做最积

极的；或许我不能做最聪明的，但我可以做最勤奋的；或许我不

能在长城上俯视，但我可以在城墙下仰望；或许我的双腿不能奔

跑，但我的心灵可以飞翔，我的双臂可以拥抱阳光

我知道：命运对我关上了一扇门，但也为我打开了一扇窗而

窗外的景色是不堪入目还是美不胜收，取决于我的态度如果怨天

尤人，那香水也会变成眼泪；如果心存感激，那么粪土中也能找

到珍珠

我感激命运给了我比同龄人更多的精神财富；我感激自然，

让我拥有向挫折微笑的理由；我感激父母，不仅给了我生命，更

给了我比同龄人更多的爱；在学习上不以我幼稚可笑的问题为笑

料，在活动中不以我行动的不便为累赘；我感激所有的人，让我

看到的世界如此美好！你们给了我奋斗的动力，在今后的道路上，

无论顺风还是逆风，我都不会收回飞翔的翅膀！

第二课时

一、课前三分钟

二、课文学习

我们读古人的__会觉得离我们很远前面那个同学与李密的

经历不尽相同，但是他们都有在逆境中奋起的精神，我们班的同

学看起来都很健全，没有那个同学的会有那样的遭遇，但在我们

的成长过程中，会有困境吗？一定会有的，那你怎样从困境中突

围，我相信他们两个会给你一些启迪

学了第一段，大家想想，司马炎会不会一看到李密的信就感

动得一踏糊涂，马上就答应了他的请求？不会答应了，还是司马

炎如果你是司马炎，你会怎么驳回

学生：派人照顾祖母，赠给豪宅

其实在古代有一个国和家的区别国和家哪一个轻哪一个重，

一定要分清楚的所以叫国家司马炎说你会不会是找借口，李密得

进一步说明学习第二段

齐读第二段

请大家告诉我，李密又用了什么方法说服司马炎

学生：进退两难

我们来翻译请学生翻译

辞

拜

除

古代官职变动用词选例

1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职如文天祥

《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马”

如果是“左除”，则是降级授职之意

2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位如《谭

嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎”

3、擢，既由选拔而提升课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴

通判，坐谪兴国州判官

超擢则是越级破格提升的意思如《谭嗣同》：“皇上超擢四

品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”

4、迁，改官用法较复杂，常见的有三种情况一是升迁，如

《海瑞传》：“迁淳安知县”海瑞由原教谕官提升为知县二是改

任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再

迁为太史令”新职太史令与旧职郎中官职级别相同三是降职，即

“左迁”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马”

即指被降为江州司马

5、徙，改任官职，多指一般的调职《张衡传》：“所居之

官辄积年不徙”即说张衡所居官职一直未得到改任

6、谪，官吏降级，相当于贬白居易《琵琶行》：“我从去

年辞帝京，谪居卧病当浔阳城”

7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职《廉颇蔺相

如列传》：“以相如功大，拜为上卿”《张衡传》：“公车特征

拜为郎中”

8、出，指出京受任《张衡传》：“永和初，出为河间相”

中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相

9、去，卸职《张衡传》：“自去史职，五载复还”这里的

“去”，就是卸职之意

10、黜，废免，革职免官《屈原列传》：“屈原既黜，其后

秦欲伐齐，齐与楚从亲”要注意，“黜”与“贬谪”相同，但

有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的

处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”

以对“臧使者”的处分

11、放，放逐如《史记屈原列传》“举世混浊而我独清，众

人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思

“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知

府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

12、陟，升迁，指官吏的提升和进用如诸葛亮《出师表》：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”“陟”即指提升

和进用

“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官

曰“陟”如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻”

13、夺，罢官免职如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺

其官”

14、罢，革除官职《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢”

中的罢是指被革去了官职

15、复，恢复旧职《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者”

中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思

继续译

闻：使闻

请学生总结一下两难推理

板书：

给大家一点时间，消化，看能不能当堂背下来

《陈情表》教案篇4

一、教材分析:

《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。

本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有

三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础

上鉴赏__的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者

抒情的特点。

二、教学目标

1、知识目标

（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、

夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、

气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

2、能力目标

（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”

的含义。

(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

(3).学习__结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动

形象。

3、德育目标

通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密

的言外之意，即对统治者的反抗精神。

三、教学重点

1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

2.体味__用词的精练、准确和生动形象。

3.把握文意，背诵全文。

教学难点

通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、

忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

四、学情分析

本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主

学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

五、教学方法

新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课

时的`教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学

方法如下

1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学

生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作

者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真

挚情感。

3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学

习习惯，培养自学能力

六、课前准备

1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料

2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课

内探究学案，课后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开学生分组坐

好

七、课时安排：

3课时

八、教学过程：

第一课时

【教学要点】

1．了解作者、写作背景和文体。

2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，

理清思路，熟读背诵。

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具

有了针对性。

（二）导入新课，展示目标

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈

情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其

人必不友。

（三）了解作者、写作背景和文体

让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

1、解题点拨：__的题目是《陈情表》，“表”，是古代

臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，

“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情

理（忠孝之道）。

点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作

者和写作背景的介绍?

2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母

刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李

密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现

出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陈情表》教案篇5

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个

更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强

感性认识，为阅读__和解决课后练习三作准备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如

《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由

点拨“陈情”直接过渡到__内容，而将有关作者和背景知识穿插

在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意

“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”

“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的

解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？

如何“陈”？

内容梳理：

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

（解说：以宽泛的讨论引导学生把握__大意，初步了解__

写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具体研习1～2段

①自由诵读第1段。

A.哪句话是作者陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？

故不能废远（为下文伏笔）

B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特

点及作用是什么？

（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬

亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰

难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见

“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、

两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无

祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无

臣，无以……”）。

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主

旨蓄势。

（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同

时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记

忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

A.本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两

难的境地。

B.前一层按什么顺序来写的？

（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这

些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追

加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关

词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解

释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，

所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不

就职”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达

作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张

下文“日薄西山”）。

C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘

迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲

奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣

之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，

称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合

起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中

的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

__简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如

倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、

至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，

语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。

2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者

的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感

情。）

《陈情表》教案篇6

教学目标

1、学习__结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会__深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵全文。

教学重难点

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会__悲恻动人的原因。

2、把握__陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的

理解。

教学过程

一、作者介绍

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少

时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书

郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖

母年老多病，辞不应征。

二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写

的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二

年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。

在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元

280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武

帝想征他做官。

三、文体知识

表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王

的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《__有体序说》：

“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：

一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以

执议。”

四、朗读课文，初步感知课文。

1、朗读课文注意画线字的读音

险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之僮猥（）

以微贱床蓐（）陨（）首责臣逋（）慢

日笃（）拔擢（）宠命优渥（）

2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第

一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚

恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行

圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读

音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”

“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，

由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

六、研读课文

（一）分析课文第一段

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在

全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作

用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条

显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，

九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（二）分析课文第二段1、学生齐读第二段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、本段分几个层次？各自的重点是什么？

第一层重点叙朝廷征召之殷；

第二层重点写自己进退两难的境地。

5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李

密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）

4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀

婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人

同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）

（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本

段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个

角度来展开的？

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求

皇帝谅解。

3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”

句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之

心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，

对特殊就更应如此了。理由充

4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解

的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，

魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图

宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、品味2、3层，看本

段的语言特点

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”

“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释

不能“废远”的原因，情辞恳切。

（四）分析课文第四段

1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连

同词义大声读出。2、教师和两名学生共同口译本段文字。

3、本段中哪句话是表文主旨？

（“愿乞终养”）

4、贯穿全段的是哪两个词？

（“节”“报养”——忠孝两全）

5、用语有什么特点？

（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）

6、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作

对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合

理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应

李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后

（五）师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写

感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

（六）讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自

己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

（七）语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至

性之言，悲恻动人。”

1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水

般通畅。

2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感

情倍感热切，更具说服力。

3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

七、知识点归纳

1、通假字

臣以险衅，夙遭闵凶

九岁不行，零丁孤苦

夙婴疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、词类活用

夙遭闵凶察臣孝廉

举臣秀才猥以微贱

谨拜表以闻是以区区不能废远

则刘病日笃

3、古今异义

至于成立。古义：今义：

九岁不行。古义：今义：

后刺史荣举臣秀才。古义：今义：

臣以供养无主。