幼儿园教师教育随笔(15篇)

幼儿园教师教育随笔(儿师随1杜昊远在我班幼儿中算年龄较小的一个刚满两周岁他长得小巧玲珑的，别是那一双水灵灵的大眼睛，十分惹人喜爱。因为其他原因昊远没有参加我园开展的亲子活动以前跟老师连面都没见过。因此，刚来园时，他和一些孩子一样对陌生的老师充满了戒备，妈妈送他来园，他连话都讲不清楚，只是边哭边咿咿呀呀地叫着抱紧妈妈的脖子就是不肯松手妈妈十分担心孩子不适幼儿园的生活次把他送进班后还要在教室口呆好长时间，久久不肯离去。确实，开学的前几天，昊远的情绪很不稳定午餐时不吃午睡时不睡连小都不肯常常到裤子上。为了孩子从对父母的依恋转移到对教师的依恋而使他更快适幼儿园集生活，我细心照料着他，他感到时时刻刻有老师存在为了他获得安感、亲切感和依恋感，我与他常常肌肤亲，如拍拍他的小脑袋、他的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话，遇到他有哭闹行为我又和颜悦色地用最温柔最亲切的语言对他加以劝导尽量满足他的一切合理要求渐渐地他对我产生了深深的依恋感，早晨妈妈送来时能跟妈妈说再见了，午睡也有了好转，能在我的怀抱中很快睡此刻的昊远天在幼儿园里粘着我俨然一

个小小跟屁虫家长看到自己的孩子这么快就适了环境感到很高兴，对我们的工作给予了充分的肯定。我，小跟屁虫会在老师的悉心照料下，一天一天开心，一天一天进步。儿师随21123的第一场雪，孩子们中午起床后兴奋无比，为了满足孩子们的好奇心，开门看雪吧！雪花稀稀拉拉飘落下来，孩子们轻轻的说落在衣服上、落在老师的头发上、好好看，孩子们恐怕惊扰这期盼两年的雪花，不敢到处跑、不敢触摸，放学时雪花停了孩子们失望了好可惜啊…今天孩子们来到教室就迫不及待的告诉我下雪啦以打雪仗吗？可以堆雪人吗？可以做雪球吗？无数个可以…为满足孩子们的需求们穿好衣服出去和雪花亲密接触啦喽！孩子们满脸的笑容，兴奋的尖叫声，这一刻我也是欣慰的，孩子们的要求很简单，痛痛快快玩起来吧！爱玩是孩子们成长过程中不可缺少的，请给我们孩子充足的时间玩耍，不要错过童年时光！通过孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩，以此来让孩子同雪做一次近距离的接触满足幼儿的好奇心及探究的愿望也让幼儿在玩雪的过程中了解雪是冰冰凉凉的雪不仅能堆成雪人还能攥成雪馒头玩打雪仗在上面还会发出咯吱咯吱的声音。同时在玩中老师们还及时教育幼儿雪很脏不能吃。

自由玩活动不仅让幼儿亲身体验到玩雪的乐趣了解了雪的特征，真正体现了幼儿在玩中学的教育理念。儿师随3在班里往往懂事听话的孩子会获得我们更多的关爱而那些淘气爱捣乱的孩子往往获得的是我们的批评但仔细追念起来，其实那些淘气捣乱的孩子，也需要获得教师的关爱。张子睿小朋友是我们班的淘气大王捣乱鬼在与幼儿的交往中也异常容易发生冲突小朋友们都不喜欢跟他一齐玩但在我的视察中张子睿小朋友其实异常喜欢与小朋友交往也很是愿意与他们一齐游戏。每次运动，他都进取的加入，总期望获得教师和小朋友的关注但它与人交往的要领不太正确所以经常导致一些不愉快的事情发生。针对这种情景我在平时有意识的与他进行接触有时摸一下他的头有时给他一个大大的微笑有时与他攀谈在与小朋友玩时到情景怎样办励他与小同伴要搞好团结相互谦让，有玩具各人玩会与小朋友共享欢乐……我也发现张子睿小朋友的动手本事很强例如叠被子等所以我准备在这一方面多多表彰他让他也感受自我有被教师喜欢的一面然后再慢慢的和孩子接触帮他改变欠好的习惯我也刻意拿他好的一面进行表彰引导孩子们向他学习慢慢的期望张子睿小朋友能够多多和小朋友愉快的在一齐玩。

其实，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，让我们给那些淘气的孩子多一点体贴多一些敬服换种态度看他们的顽皮。儿师随4有一次手工课上我教孩子们用剪刀剪纸把老师画好的蘑菇剪下来贴在画有草地的纸上。在剪之前，我提了要求一手拿剪刀，一手拿纸，用剪刀沿着轮廓线把蘑菇剪下来。”为了让孩子们更明白我的要求，我又补充了一句把纸上空白地方剪掉。”孩子们开始操作，我巡回指导，一个一个地看。当我走到璇璇旁边时，心里“噔”的一下，她桌上没有一个完整的蘑菇，她把蘑菇全都剪碎了，我很生气地问“你看看你剪的蘑菇怎么会变成这样，你没有听见老师提的要求吗璇本来是很认真地剪着，听我这一说，”哇“的一声哭起来。放学时重新给璇璇一些没有剪下的蘑菇她带回家剪。第二天，她把作业交来了。作业做得很好。我问她你为什么在幼儿园里不好好剪呢?她告诉我：“老师说把空白的地方剪掉蘑菇上有白点那也是空白我就把她剪掉了原来如此，我恍然大悟，竟然成了误导。我有些脸红，因为昨天我没有问清原因，便批评了她。

从这件事以后不管哪个孩子做错了什么事我都会轻轻地问一句：“你为什么这样做?因为只有真正了解孩子的想法，了解他们的内心世界的活动，才能更好地教育他们。儿师随51接纳情绪，做出榜样温和、接纳的态度会让所有气质类型的孩子受益，我们要接纳孩子所表现出来的个性特点。当孩子情绪激动时大人不要心烦而要心平气和地蹲下来拥抱他，待他情绪平静后再轻声询问“康康生气了，是不还想玩（不想吃这个）？”如果孩子点头了，可以跟他示范如何表达奶知道了次跟奶奶我还想不想吃这个好不好？”让孩子觉得自己的情绪被看见，自己的需要被理解，同时能明白自己的情绪状态学到正确的表达方式当孩子面临新环境感到退缩时，家长适度的鼓励、提问等，会唤起孩子尝试的兴趣。当然，如果孩子特别抗拒，我们要尊重孩子的感受，可以先观望，等孩子有兴趣了再慢慢融入。2高质量的陪伴，重建安全感充分的亲子陪伴才能满足孩子亲密的需要。爸爸每天尽量抽出时间陪伴孩子起搭积木枕头大战，下楼追逐跑，或者和其他小朋友玩，临睡前亲子共读，周末和其他家长相约出游，等等，让孩子真切感受到爸爸的爱。如果爸爸

出差了，可以采用视频的形式，回来给孩子带礼物，让孩子感到被爸爸重视，从而帮助孩子重建安全感，同时促进孩子的语言、动作、交往等方面能力的发展。另外，尽量让孩子享受到母爱和手足之情。比如，周末抽时间和妈妈一起带两个孩子一起玩，让孩子感受到妈妈的爱并没有离开可以和弟弟一起享受游戏的快乐。3信任老师，密切联系家长和老师相互信任的关系会在无形中传递给孩子，加快孩子适应的步伐。比如天入园时和老师亲切打招呼孩子面前夸奖老师，孩子有什么情况及时告知老师、请求老师帮助，等等。经过专业机构的干预治疗和家园的共同努力三个多月后的一天康康终于第一次主动在幼儿园午睡了也有了自己的朋友在老师的鼓励下能和他人进行应答，还敢玩滑梯了。下午奶奶来接时，他的叫声也没那么大、情绪也不那么激动了。看到孩子的进步，我们和家长一样，内心充满了欣喜！儿师随6不爱运动的子寿光市田柳镇崔家幼儿园丁桂珍张凤玲

欢欢是个很聪明的孩子我发现他的小手特别灵巧他画的画特别有创意的手工作品即精致又漂亮习纸一学就会，而且折得很好。可是这是个不爱运动的孩子，这很令我头疼。爱玩好动这是每个孩子的天性玩玩具也是孩子们最喜欢的活动。可是欢欢就没有这种天性。在幼儿园里，为了让孩子们多运动，我们为每个孩子准备了沙包、皮球、跳绳、呼啦圈、拉力球、高跷、皮筋等等。孩子们每天到园后，随手就会拿起自己喜欢的玩具来玩。可是我发现欢欢对这些玩具一点也不感兴趣，他总是站在院子里一动不动从来不主动拿玩具玩有时我把玩具放到他手里，不管我怎么启发引导，他站在那里始终不动。我决定想个办法让他动起来在活动室里我设计了一个版面：争做户外活动小明星。我让孩子们比一比谁得到的红星多。第一天玩皮球，我让孩子们比赛，在5钟内拍到10就能得到一颗小红星所有的孩子都得到了小红星只有欢欢没有拍皮球以他没有得到小红星子们都很高兴有欢欢红了脸。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告诉孩子们，谁学会了在腰上转圈，谁就会得到小红星。出人意料的事发生了，欢欢开始转圈了，他自然而然的得到了小红星，他看着小红星高兴地笑了。从此以后，欢欢开始运动了。每个孩子的性格不同，我们应该找到最恰当的方法，调动起孩子的积极性。老师你别走

寿光市田柳镇崔家幼儿园丁桂珍张凤玲我们幼儿园是一所就餐幼儿园每天和孩子们在一起觉得很开心，我喜欢我班所有的孩子们，孩子们也特别喜欢我。我喜欢为孩子们盛饭我喜欢看孩子们大口吃饭的样子孩子们从不挑食，用餐的时候他们吃的都很香。这天中午应该是我值日由我看着孩子们吃午饭可是临近中午我接到了一个电话，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不临时和其他老师调了班中午下班的时间到了我穿上衣服正准备要走忽然王宇小朋友跑到我面前说丁老师你别走，今天不是应该你和我们一块吃午饭吗？我听了顿时一愣一股暖流涌上了心头，孩子们舍不得让我走，愿意和我在一起。原来我什么时候走，什么时候值班，他们天天在心里盼着。我连忙向王宇解释“今天老师有事调了班，我忘了告诉你们，明天中午老师和你们在一起好不好天宇高兴地说“好老师再见”通过孩子的一句话我看到了自己在孩子们心中的地位这是我作为一个老师值得骄傲的地方。作为一名幼儿教师我非常热爱自己的职业有付出就会有收获，我爱孩子们，孩子们也同样爱我。生活中不管有什么不开心的事，当我一看到我班的孩子们，他们向我撒娇，在我面前开心的玩，我就会把不开心的事都忘了。

大雨过后寿光市田柳镇崔家幼儿园丁桂珍张凤玲有一天，大雨过后，院子里的空气特别好，我带领孩子们来到了院子里孩子们观察雨后的景色吸清新的空气然，田芳害怕的跑过来对我说老师地上有很多虫子很吓人”我急忙顺着他指的方向一看原来是一些蚯蚓在地面砖上爬我告诉田芳：“这是蚯蚓，它不咬人，不要怕。”我拿了一个盆，把几条蚯蚓放到了盆里我让所有的孩子进行观察并且让他们讨论：“蚯蚓长得什么样子？他生活在哪里？它是益虫还是害虫？”孩子们开始七嘴八舌的议论，也有说是益虫的，也有说是害虫的。我给他们进行了总结，告诉他们蚯蚓的身体是一节一节的，它生活在泥土里，它是益虫，能帮助庄稼松土。”我又提问孩子们“问什么下了雨，他会来到地面上，我们要怎么对待它。”这些问题孩子们的回答有点乱，这个问题对孩子们有点难。我告诉孩子们“大雨过后，因为土里的透气比较差，所以空气就少了，蚯蚓呼吸有些困难，所以跑到地面上来呼吸了。蚯蚓是我们人类的好朋友，我们应该保护它。”我还告诉孩子们，蚯蚓还有一个特点，它的身体能够再生，如果把它分成两截，它会长成两条新的蚯蚓。孩子们听得都入了神。通过这次大雨过后观察蚯蚓子们学到了一些关于蚯蚓的知识为老师我们应该随时把握机会孩们进行随机教育。

儿师随7在“我们的身体真有趣”活动中，教师在用实物投影仪展示孩子绘画的“怎样保护五官”图片，并提问请小朋友看一看耳朵的图片，想想有哪些方法能保护耳朵？”话音刚落，杰杰大声喊：“老师，画画为什么能放大？”孩子们纷纷议论：是呀，这是怎么回事？是放大镜吧？好像是灯光照的……教师因势利导“这叫实物投影仪。我们来一起找找奥秘，看看这物体是怎么变大的？好不好？”孩子决定到科学发现室里做实验找秘密，有的孩子拿放大镜，看图画、自己的指纹等物体如何变化的，有的拔了一根头发放在显微镜下专注地观察着的在实物投影仪下做手影游戏……在活动中杰冒出意想不到的奇问了同伴共鸣教师发现了孩子们新的兴趣点及时调整活动安排适当地加以引导助孩子们通过猜想证的主动探究自己去寻找答案，孩子们学到的不仅仅是知识经验，更重要的是解决问题的方法。正如人们常说的“兴趣是入门的向导。”我们的活动就是要保护他们的主动性激发孩子们的兴趣不断满足他们的好奇心顺应他们的兴趣和要求在孩子们的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容。因为有了兴趣，幼儿才会主动思考，在活动中总会兴致勃勃全神贯注地去探索表现出强烈的求知欲望和探索精神。兴趣和探索、成功有着必然的联系。作为教师要善于抓住教

育时机，随时随地引导孩子去观察、去探究、去思维，让孩子充分发挥主体作用。儿师随8春天，风和日丽，阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳的聚在一齐一副兴高采烈的样貌这天他们都带来了自我的沙水玩具在我的带领下来到沙池玩沙孩子们边玩边谈论着自我的发现与感受梓阳指着自我的大车说"我的大车能够翻斗，用力一翻沙就都没了，好轻便！"金航推起自我的小推车说："我的车能够推很多土，玩起来也很好！…看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣我开始思考各种车能否成为我们的主题活动呢？于是我让这孩子们开始收集有关有关车的图片放在班内的图书区每一天区角活动时我和孩子们一齐看看书和他们说说有关车的故事，孩子们都很高兴，，我还故意提出一些问题们都见过什么样的车"它们都有什么作用在我的引导下，孩子们和我共同研究，共同探讨，收集资料：有的带来制作的自行车，有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车，顿时，我们的教室顿时成了车的世界，车辆成了大家的关注点。透过这次对"各种各样的车"题活动观察与分析我深刻地感受到——孩子们就像各种车在教师的引导下在宽阔的跑道上，自由的奔跑！

儿师随9《培养孩子从小对自己的行为负责》培养孩子对自己的行为负责质是培养孩子对自己行为的结果负责当孩子对的行为果实给自己造成消极后果时要教育孩子不要归咎于它物，不要责怪别人，而要从自己身上找原因，吸取经验教训，去选择的行为。在日常生活中们有好多家长却在自觉不自觉的帮孩子推卸着孩子自己应该担负的责任，有这样一个例子一个冬天的早晨，天气很冷，还飘着雪花，有个孩子迟到了，我问他原因，他说都是因为妈妈没叫他他迟到了而那位陪同他前来的爸爸竟也连声说;是他妈妈今天早上没早叫他，所以起来晚了。平时很多这样的事情就从这个例子看它的特点是错误的家教扭曲孩子的责任心是过分保护型家教过分的保护性家教是就是父母替孩子代劳了太多不应该代劳的事情，其实质是溺爱后果是使孩子失去了正常的积极的自由发展的个性培养出的孩子懦弱、依赖与无能，缺乏自立意识、自理能力、和应有的责任心。在一种就是‘是非不分型’家教的家教。都说孩子是父母的一面镜子，我们看到孩子身上‘是非不分的’消极现象，其实都是家‘教’给孩子的。在孩子面前家长应该检点自己的言行，

不要把自己重亲情、轻法理，重私利、轻功德的‘劣根性’传染给孩子。培养孩子对自己的行为负责要从小指导孩子在自己行为的选择中承担起相应的责任例如让孩子理解按时起床上幼儿园是自己的责任，不能能按时起床去幼儿园，迟到了应‘怪’自己，而不能怪爸爸妈妈，总之，家长要注意通过正确的家教从小培养孩子树立正确的责任观用于对自己的行为负责自己决定自己的命运。儿师随10连续几天，活动室的地上这边一摊餐巾纸。那边一堆毛毛，不知道哪里来的，问孩子们，他们都说不知道。我很纳闷：这是谁干的呢?着孩子们天真的脸庞，我不忍随便怀疑。我仔细看了看地上的餐巾纸和毛毛发现毛毛来自羽绒服领子上而餐巾纸则被撕成了一条一条的百思不得其解定查个水落石出。下午。孩子们在活动室内自由游戏。不一会儿，只见平时最乖巧的旺旺一边撕餐巾纸边和小朋友嬉笑着将撕下的餐巾纸条往下抛。看到这一情景，我的气不打一处来“罪魁祸首”竟然是他!不是最听话最乖巧的吗面对这几的查询竟然都能面不改色，佯装不知!到这里，我快步走到他身后，气急败坏地喊道：“旺旺，你在干什么?”旺旺明显被吓到了，他的手猛地缩了回去：“不是，我不是故意的。”“那你在干什么

什么前两天老师问的时候你都不承认样很好玩吗?连声质问。看着我怒发冲冠的样子，旺旺害怕地盯着我，眼泪都快要落下来了时我才意识到自己的失态努控制住自己的情绪：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告诉老师吗旺旺“哇”地一声哭了出来，接着哽咽着告诉我真实原因。原来前几天我组织孩子们开展了一次科学活叶子掉下来了”，孩子们很感兴趣，纷纷猜测着还有什么也会像叶子一样飘落下来。旺旺当时说的是“餐巾纸和羽毛”。之后我又布置他们回去跟爸爸妈妈一起做“××掉下来”的实验。而旺旺是全托班的不回家于是他偷偷地拿班上的餐巾纸和自己衣服上的羽毛做起了实验。听完他的解释，我十分愧疚，赶紧对他说对不起，老师错怪你了!次你做完实验时，把纸条和羽毛捡起来扔到垃圾桶里，好?这时旺旺才停止了哭泣，重重地点了点头。我们常常说要培养幼儿的探索兴趣和能力但鲁莽误解差点伤害幼儿。我想，如果我早了解旺旺的情况，然后根据他的想法帮助他创造实验的机会满足他的探索欲望那么就不会发生这样的事情了。儿师随11云鹏是个爱挑食的小家伙喜欢的菜能吃两份甚至三份不喜欢的菜只挑选下喜欢的将不喜欢的留在盘里然后就会对老师说：老师云鹏肚子疼。

第一次云鹏说的时候我们都信以为真紧张的抱过来揉揉肚子电热水再强求云鹏继续吃可是当让云鹏收好盘子，坐到后面的时候，便没有再说肚子痛。又一次，吃的是胡萝卜、山药炖排骨云鹏将排骨和山药都吃光光了将胡萝卜都留在了盘子里，然后又说肚子痛。之后一段时间我都在观察云鹏，只要吃鸡蛋、胡萝卜，云鹏都会说肚子痛我们觉得有蹊跷上次也是将胡萝卜留在了盘子里，我便顺着孩子的话，像上次那样，抱在了怀里，肚子痛我们要上医院了，医生要给我们打针，病才能好了，听我一说，云鹏接着说不疼不疼了。我当时也有顾虑，如果孩子是真的肚子痛，听我这样一说以后会不会不敢告诉我们自己不舒服了呢，但一想，孩子不舒服都是能表现出来的，体温、情绪等，都有不一样的地方，心一想就放心了。儿师随12作为一名幼儿教师当我看到那些体罚学生的案例后感受颇深孩子的小小心灵是如此的脆弱那些被体罚了的孩子可能就是因为这种暴力的行为影响他们的对这个社会的认知解决问题的方法变成以暴制暴。这样教育出来的花朵怎能健康成长。都说老师是辛勤的园丁园丁要给小树剪枝修叶修叶要讲究方法技术部是随随便便的乱砍乱剪这种毫无技术的粗俗的行为只会让小树苗遍体鳞伤无法变成参天大树呵护孩子的健康

成长我们要做到以正确的方法来给孩子剪枝修叶孩子的行为不符合社会标准时我们要给儿童一个厌恶刺激之在这种厌恶的刺激下减少不良行为的发生几率这种厌恶刺激绝对不是体罚，打骂。如果孩子有不良行为，可以暂时的“剥夺”他的一些权力和要求但是对于那些6岁以下的孩子使用这种处罚方式仅限于1天，而不是1星期，甚至更长时间。1的处罚是让孩子每天都约束自己，知道该如何选择，是选择和同伴打架呢，还是选择和睦相处让孩子知道自己的行为是不对的并且了解这种行为所带来的后果是我们的最终目的么有好的方法为什么还要用那种粗俗的能给孩子带来心理创伤的方式呢？因此拒绝体罚是我们每一个教师应有的素质，和对自己最基本的要求。对于幼儿园里的小孩子子的某些行为只是是为了吸引老师的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的如果孩子发生了某些不良行为只要不影响到别人我们就可以采取冷处理的方式对待孩子比如随他闹去如果影响到别人，会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够。如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。其实孩子就是老师的影子教师的语言行为对孩子的影响非常大，很多孩子在幼儿期是非常喜欢模仿的，老师的语言、行

为很得体，孩子也一定是个懂礼貌的孩子；老师的语言、行为很粗鲁，孩子也一定很快学会，以同样的语言、行为对待家长和小伙伴都说幼儿时期幼儿的心里如果受伤那势必影响孩子的一生。以后的生活中也会一直产生逆反、自卑的心里。所以，教师对待孩子们一定要充满爱心，语言、行为一定要慎重，哪怕随口一个粗俗的口头禅师能树立正确的教育观念对幼儿影响是很大的。呵护孩子的健康成长，让我们向体罚孩子说不！儿师随13幼儿园里老师给幼儿奖小星星物品之类的奖励是司空见惯的平常事这不仅让幼儿体验到了成功的快感同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，促进上进心。作为一名幼儿教师一直来我也是这样做的然而一次的偷懒，去让我对这样的奖励有了另一种认识。那是一个周五的下午例行的一周总结奖励活动本来想好好花点心思每位幼儿奖一只用五彩纸折成的兔子好让他们高兴高兴的，可折了两只兔子后，被其它的事情耽误了一下，后来提不起精神继续折了，怎么办？突然，一个想法冒了出来，我何不将错就错把两只兔子与其它的大小不等颜色不同的星星一起作奖品，让幼儿自己评价，该如何奖励。结果，对这次的奖励活动，幼儿异常活跃、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都

有发言权，我每举起一样奖品，他们就说出这个奖品应该奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那位幼儿，然后其他的幼儿再说出一些勉励的话望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把奖励权交给幼儿，渐渐地我发现他们的思维有了明显的飞跃对各种事都有自己独到的见解于大胆地表述出来头言的表达大大提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。回想当初不禁浑身一颤不是吗？在种种的所谓奖励的外在好处的光环庇护下我不知不觉进了一个误区那就是理所当然地把奖励的自主权独揽在自己身上以自己教师的眼光意识为标准去衡量幼儿的表现以致于忽略了活动本身的互动性与开放性，很容易使幼儿产生一种观念，老师的标准就是对的，老师说谁乖，谁就是好孩子，就可以奖小星星，慢慢地形成一种较依赖教师以教师为中心的意念这不是违背了我们的教育宗旨吗？多可怕呀！还好，现在我终于醒悟，走出误区了，而更值得高兴的是我们班孩子都在不同的方面不同的程度上自觉进步了.儿师随14站在孩子的度多思索多量

开学才几星期光景好几个纠结的画面时不时地浮现在我的脑海里，让我心情变得很压抑。画面一：周二早上，一家长在小3班大闹，说自己的儿子被班里某个孩子打了，脑袋上有很大一个包，经过老师细心询问，查看，发现“被打孩子”头上是一颗疮而非一个包，老师安抚家长的情绪不管怎么安抚还是大声嚷嚷说一定要查不出来是谁打的，还要打打还的架势“被打孩子”在一边怯怯地站着，拉着妈妈的衣角，叫妈妈别骂了。我也是一个孩子的妈，真有点鄙视这位妈妈的做法。同时我也是一名老师，站在这个角度，我真想说：阿姨，你儿子的求学路还很长，你这样不分青红皂白，在众人面前大吵大闹，不说别的，你让你的孩子情何以堪呢！画面二：我值周那天早上，一奶奶护送孙女上学，孩子早饭没吃好，在啃一饭团，奶奶见她吃得这么慢，就开始破口大骂。出于对孩子保护的心理作用我赶紧对孩子说小朋友早饭去教室用吧，别在这站着了，太冷。此时的孩子已经眼泪汪汪了。站在孩子的角度奶奶你应该为孩子想想吧这么小的年纪也不适合吃饭团而你作为家长却给她准备了这样的早餐又嫌她吃得太慢。不管大人小孩进餐讲究细嚼慢咽，我们成人都做不到，何况一个孩子呢！画面三：在微信上，一朋友发了他孩子写数字的照片，在那个本子上已经密密麻麻写了整整一页纸了，练习纸的格子很小，

也不是正规得练习写数字的本子且那个孩子才刚读中班啊有必要这样做吗？对于孩子培养孩子对学习的兴趣很重要不是一味地强求孩子干不愿意干的事情作为孩子的老师孩子的父母应该知道我们的孩子需要什么。《指南》的实施已经有一段日子了，这条路很漫长，需要我们做大量的工作引导我们的家长导们的孩子在玩中学，培养幼儿具有优秀的人格魅力的新一代。儿师随15幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期子只有真正学会了说话把自己的愿望用正确的语句表达出来才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养化水平会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出因此提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务教师必须丰富幼儿的生活为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中、在家庭中发展幼儿的口语表达能力教师必须掌握幼儿学习语言的规律有计划地进行培养和训练。做一名善听的教师，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期也是最关键的时期这一时期至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：岁的幼儿口语表达能力发展不均衡的幼儿能较好的用口语表达自己的需求有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象针对以上的现象结合自己对语言教学活动的探讨，个人认为采用“谈话法”可以有效进3—4幼儿口语的发展谈话是以对话形式进行的语言交往即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动于3岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿由于环境的变化对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定乏安全感致有些幼儿变默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径过谈话可以了解幼儿发音正确与否词汇的掌握情况语言的表达能力发展的层度同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误发展幼儿的口语。（一教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平增加指导幼儿练习说话的机会及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法：1幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节幼儿虽然已有—4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做

的事情常说“不”“打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。2词使用混乱代词的使用对3—4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”我”“他”的关。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈可他却“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力导孩子学说短句是我的__“那是你的_“这是他的_从而让他分清三个代词分别所代表的对象。3语句不完整、语序颠倒语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病而语言又与思维有着密切的关系语言在思维活动中的主要职能是参