幼儿园与家庭、社区及小学的合作

幼儿园与家庭、社区及小学的合作01幼儿园与家庭、社区的合作02幼儿园与小学衔接Contents目录01幼儿园与家庭、社区的合作

在中（3）班一次“我们是从哪里来的”的主题活动中，来了一位新“老师”，她穿着白大褂，拿着人体模型给大家演示胎儿在妈妈肚子里的样子。小朋友们都被她专业而生动的讲解吸引，听得津津有味。在他们中间，有一位小朋友不仅听得认真，脸上还带着特别自豪的神色，他就是迪迪，被邀请来讲课的新“老师”正是他的妈妈——一名妇产科医生。

这种家园合作的方式会对幼儿园教育产生怎样的影响呢？幼儿园怎样才能更好地开展家园合作呢？情景引入01家庭为婴幼儿的生存和身体发育提供保障02家庭为婴幼儿心理发展提供支持03家庭生活直接影响婴幼儿的行为习惯一、家庭在婴幼儿发展中的作用饮食照顾爱的陪伴家庭是成长的摇篮，这里不仅有家人的精心照顾，还有充满关爱的陪伴和支持，这些都是婴幼儿健康成长的必要条件。家长的生活方式直接影响着孩子的生活方式，家长的良好的言行举止和行为习惯是对孩子最好的教育。家庭教育具有亲情性家庭教育具有随机性家庭教育具有连贯性家庭教育具有复杂性二、家庭教育的特点

吃饭时，宁宁问妈妈：“为什么西蓝花是绿色的，而西红柿是红色的呀？”妈妈赶紧拿出手机上网查出正确答案告诉了宁宁。

上街时，宁宁拿着心爱的足球，在大街上乱踢起来，爸爸赶紧让他捡回足球收好，并进行安全教育：“大街上不能踢球，危险！”

坐车时，一位老人上车，妈妈跟宁宁说：“我们把座位让给更有需要的老奶奶好吗？”家庭教育的随机性家庭教育总是伴随着孩子的生活随时进行的。子女在日常生活中的每一个提问，每一个行为，都可以成为教育的契机，细心的父母应当抓住这些契机，引导他们形成正确的认知和良好的行为习惯。家庭教育的复杂性家庭成员对于幼儿的教育意见不一致是很常见的现象，在这种情况下，大家应当心平气和地进行沟通和交流，并共同学习科学的教育理念和方法，这样才能逐渐形成良好的默契，提出合理的意见。主动向家长了解幼儿出生、成长的情况和个性特征保障家长的知情权，让家长了解幼儿的在园情况保障家长的监督权和参与管理的权利在幼儿园教育活动听取家长的意见，并充分利用家长的教育资源向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力01020304051.幼儿园与家庭合作的内容二、幼儿园与家庭合作的内容与途径入园交谈家访多途径向家长了解幼儿情况了解幼儿情况是做好教育工作的前提，家长是对幼儿情况最为了解的人，因此，教师应当通过多种途径和形式，加强与家长的沟通和交流。家长园地开放日活动让家长了解幼儿园幼儿园应通过多种途径保障家长的知情权，同时，这也是让家长了解和支持幼儿园教育理念的良好时机。

在幼儿园某班级的一次家长委员会会议中，老师请各位家长对本学期末班级中的一笔保教费余额该如何处理进行民主讨论和决策。通过讨论和民主投票，最终家长们一致同意将该笔费用用于为班级添购新的游戏材料，供班里的小朋友们共同使用。保障家长的参与权面点师进课堂消防员走进幼儿园充分利用家长的教育资源在现代家庭中，不少家长都是各行各业的专业人士，拥有较为深厚的学科知识或专业技能，教师应调动这些家长对幼儿园课程的参与兴趣，激发家长的参与热情，将这些家长请进幼儿园，弥补幼儿园在教育资源上的不足，提高教育活动的成效。家长指导当家长教育方法比较简单、粗暴时，教师应当客观公正地指出来，并有策略地帮助家长改变教育方法，以提高家长的教育能力，为实现家园合作与教育的一致性奠定基础。2.家园合作的途径

社区是按人们生活和居住的范围划分的区域，也是人们在长期的生活交往与交流中形成的生活上相互关联的共同体。1.社区的定义三、社区与幼儿园教育社区环境的教育性社区资源的丰富性社区文化的渗透性2.社区对幼儿园教育的意义

孟子小时候起初住在墓地旁，常和别的小孩一起模仿大人跪拜、哭嚎的样子，玩办理丧事的游戏。母亲看到了就皱起眉头说：“不行，我不能让我的孩子住在这里了！”于是搬到了市集旁居住。到了市集，孟子又和别的小孩学起商人做生意的样子，一会儿鞠躬欢迎客人，一会儿招待客人，一会儿和客人讨价还价。孟母又皱皱眉头说：“这个地方也不适合我的孩子居住！”这一次，他们搬到了学校附近。渐渐地，孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。孟子的母亲终于很满意地点着头说：“这才是孩子应该住的地方呀！”社区环境的教育性——孟母三迁充分利用社区资源拓展幼儿园教育活动开放幼儿园优质教育资源服务社区居民利用自身优势积极参与社区文化建设3.幼儿园与社区合作的途径与方式社区阅览室参观社区超市充分利用社区资源开展教育幼儿园应当了解社区中存在的教育资源，结合幼儿园课程进行开发和利用，充分利用社区资源开展生活教育、实践活动，既能丰富幼儿的生活，又能密切社区和幼儿园的关系。科学育儿社区宣传活动参与社区文化活动积极服务社区居民幼儿园应当了解社区中存在的教育资源，结合幼儿园课程进行开发和利用，充分利用社区资源开展生活教育、实践活动，既能丰富幼儿的生活，又能密切社区和幼儿园的关系。02幼儿园与小学的衔接贝贝一年后就要上小学了，老师问她：“你想不想成为一名小学生呀？”贝贝不开心地说：“不想。”老师很奇怪，问她为什么。贝贝说：“妈妈请了一个家教，让我学习一年级的课本，可是我觉得很难，不想学习。”听了贝贝的话，老师陷入了沉思：贝贝妈妈让贝贝提前为上小学做准备，这个出发点是好的。但是，她的方式却让贝贝对今后的小学生活产生了抵触情绪。情景引入作为老师，应当给贝贝妈妈哪些建议，并给贝贝提供哪些帮助，才能使贝贝愉快而顺利地升入小学呢？幼儿园与小学的衔接又称幼小衔接，是指根据幼儿身心发展的阶段性和连续性等规律以及幼儿终身发展的需要，做好幼儿园与小学两个教育阶段的衔接工作，避免幼儿园教育与小学教育脱节，克服和解决幼儿升入小学后的不适应现象。1.幼小衔接的概念一、幼小衔接概述幼儿园与小学的主要差别幼儿园小学主导活动丰富多彩的游戏或游戏化教育活动及保育活动课堂教学课堂教学学习任务学习任务轻，压力小必须完成一定的课程必须完成一定的课程作息制度作息时间灵活，无强制性出勤要求，学习时间短（每次集体教学时间多为15~20分钟）节奏较快，制度严格，有固定的课程表，课时长（多为40分钟）师生关系关系密切，师生接触机会多，在生活上照顾细致师生接触主要在课堂上，师生互动主要围绕教育教学活动开展环境布置有丰富的游戏器材和材料，自由活动空间大，环境布置生动活泼、童趣盎然有固定的教室和课桌椅，教室布置相对整齐、严肃，利于集体学习幼儿园与小学的主要差别幼儿园小学使幼儿能够尽快地适应新生活为幼儿终身发展奠定基础01022.幼小衔接的意义培养幼儿对小学生活的兴趣和向往培养幼儿对小学生活的适应性帮助幼儿做好入学前的学习准备二、幼小衔接工作的主要内容体验小学课堂参观小学多媒体教室培养幼儿对小学生活的兴趣和向往通过参观小学活动，能使幼儿对小学生的生活有初步了解，减少他们对小学的陌生感、神秘感，激发他们对升入小学的渴望，为他们即将开始的小学生活打下良好基础。01020403培养主动性培养独立性培养幼儿的规则意识和任务意识发展人际交往能力培养幼儿对小学生活的适应性学习整理书包学习基本生活技能培养幼儿对小学生活的适应性具备基本的生活自理能力是适应小学生活的前提。在大班年龄段，要经常性地开展各类生活技能教育活动，帮助幼儿巩固良好的生活习惯，增强自理能力，为接下来的小学生活奠定基础。优优刚上小学两周，老师发现他的规则意识不太强。例如，进入老师办公室不记得喊报告，上课经常嚷着要喝水或者上厕所，坐在座位上常常搞小动作等。还有好几次他都没有交作业，老师问他，他却满不在乎地说：“我不喜欢做。”或者说：“昨天爸爸带我去奶奶家了，所以我没写。”任务意识的培养优优的表现反映了他的规则意识和任务意识还较弱，这其中可能有生理方面的原因（无法适应小学较长的课时），更反映了其在心理上的入学准备不足。教师应当及时与家长沟通，共同采取措施为他补上“规则意识和任务意识”这一课。培养良好的学习习惯发展基本的学习能力培养良好的非智力品质ACB习惯能力品质帮助幼儿做好入学前的学习准备帮助幼儿做好入学前的学习准备小学与幼儿园的作息时间不同，家长应当帮助幼儿养成良好的作息习惯，并在幼儿进入小学前几个月开始就要将幼儿的起床时间逐渐提前，使他们进入小学后很快就能适应严格而有规律的小学生活。1234幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期幼小衔接工作应着眼于幼儿的全面发展和持续发展防止幼儿园教育小学化协调各方资源共同做好幼小衔接工作三、幼小衔接工作应当注意的问题活动简评大班幼儿即将升入小学，他们既向往小学生活，又因不了解小学生活而有一些担心。此次活动针对这些心理担忧，设计了模拟课堂、绘本阅读、讨论与问答、诗歌激励等层层递进的活动环节，一步一步地梳理出幼儿担心的问题