14 驿路梨花 教学设计

教案名称:14驿路梨花教学设计初中语文(人教部编版)I七年级下学期|第四单元|14驿路梨花计划讲课时间：一一第一课时学情分析《驿路梨花》选自于人教版七年级下册四单元，本文文章写作特点鲜明，展现了中华美德以及时代对这一美德的呼唤，通过阅读可以陶冶情操，净化心灵。七年级学生已具备一定的阅读概括能力，在任务驱使之下对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强，多数学生能模仿课内文章进行仿写和自己创作。综合具体情况，我们确定教学目标时，有意使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。教学工具多媒体课件。教学资源《驿路梨花》教案2.doc整体感知：字词积累《驿路梨花》.png整体感知：作者简介《驿路梨花》.png梨花4.png梨花2.png梨花5.jpg教学目标1、知识目标(1)学习略读的阅读方法，粗知故事梗概(2)学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；(3)学习以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目标通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。3、德育目标：学习课文助人为乐的雷锋精神，体会其经久不衰、代代相传的主题，培养学生修身正己的公德意识。教学重难点重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。难点：（1）体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法;（2）学习作者巧秒的构思、立意。教学方法本课采用任务驱动法、启发式、讨论式、诵读法教学。教学过程由美学价值驱动品味课文。教学过程：一、导入：学者张国东在解读《驿路梨花》的美学价值一文中说：“《驿路梨花》是一篇颇具散文韵味的短篇小说，在作品中表现结构上的悬念美、人物塑造上的衬托美、语言表达上的朴实美和选材立意上的新奇美，具有很高的美学价值，值得好好品味。”咱们今天就从结构上的悬念美和人物塑造上衬托美来好好品味这篇颇具散文韵味的小说。二、略读课文，整体感知1、预习准备：学生阅读预习提示，查找资料，并了解作者彭荆风及本文写作背景。2、学生扫清字词障碍，略读课文要求：请同学以略读的方式比赛回答四个问题(1)、故事围绕着一个什么问题展开？(2)、有哪些人物相继出现了？(3)、这些人都各自为小茅屋做了什么事？(4)、你认为谁才是小茅屋的主人？【学法指导】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。3、明确阅读重点：小茅屋的主人是谁。设计意图：引导学生根据确定的重点，粗知文章大意。三、品读课文，理解结构(结构上的悬念美一一问号中的小茅屋)1、思考小茅屋的主人到底是谁？2、以略读的方式我们发现课文仅仅围绕“小茅屋的主人是谁？”展开，围绕着问号中的小茅屋我们有了许多的发现，我们曾一度认为自己已找到茅屋主人，却多次陷入困惑，他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。作者到底运用了什么写法？何以让文章如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？明确：作者巧设两次误会和三个悬念。3、从文章内容看，作者并不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的，而是将过去发生的事放到现在来叙述，这种表现手法叫什么？(插叙)是顺叙中套插叙，一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的最大特色：悬念迭起构思新。【学法指导】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。B的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。4、悬念在文章中起到什么作用，谈谈你的看法。明确:激发兴趣;使文章情节曲折生动丰富（内容）；明确:激发兴趣;使文章情节曲折生动丰富（内容）；突出人物形象与文章主旨（主题）。小结:巧设悬念，先后两次形成“设悬念带出新悬念”的格巧设悬念，先后两次形成“设悬念带出新悬念”的格局，收到了回还往复、波澜起伏、引人入胜的艺术效果。四、探究文本，深化主题（一）选材立意的新奇美——诗情画意的梨花立意是一篇作品所确立的文意。它包括全文的思想内容，作者的构思设想和写作意图及动机等，其概念的内涵要比主题宽泛得多。立意产生在写作之前。探讨：同学们认为这篇文章的写作意图是什么呢？标题中“驿路梨花”仅仅是指梨花吗？课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？参考答案：1、白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。2、这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。3、我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。4、老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”将景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联；突出人物形象小结：作者笔下的梨花，在文中多次出现，随着故事情节的推进，梨花的内涵不断丰富，作者寄予其中的情感也不断升华。小说结尾，洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体，梨花成了助人为乐的人物群体的象征。（二）感悟人情美，揭示主题——驿路梨花处处开，雷锋精神代代传1、如何理解标题“驿路梨花”？以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。2、主题揭示过程对平时写作有什么影响，谈谈你的看法。参考答案:学习雷锋是无数作品一再表现的主题，而作者能独出心裁，不落窠臼。首先，作者把雷锋精神作为一个不断传递的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的社会风貌和世代相传的过程。为此，作者的目光没有停留在这些闪光的相对独立的事例上，而是敏锐地抓住了它们连续十儿年从未中断的牢固的本质联系，将这些事例串连起来，揭示了更有深刻的主题。第二，作者善于把雷锋精神同生活中的美好现象、美好心灵融为一体来写，把方便旅客的深山茅屋作为雷锋精神的见证；把建造、照料小屋的行动，作为雷锋精神的体现；把洁白、朴素的梨花作为雷锋精神的象征。这就使雷锋精神这种共产主义的思想同中华民族的优良传统、优秀品质结合起来，突破了一般的赞扬雷锋做好事的局限，使作品在选材和立意上达到了一个新的高度。小结全文:文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，梨花的朴实无华，梨花的香气四溢，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。“处处开”的“驿路梨花”，饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。五、作业用《原来如此》为题写一篇文章，要求用倒叙或插叙，设置悬念，使文章能吸引读者。板书:选材立意的新奇美教学反思语文新课标对语文课程性质的界定：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《驿路梨花》如何在语文素养方面给予学生们养料是我本次备课着重思考的问题。学者张国东在-解读《驿路梨花》的美学价值一文中说，“《驿路梨花》是一篇颇具散文韵味的短篇小说，在作品中表现结构上的悬念美、人物塑造上的衬托美、语言表达上的朴实美和选材立意上的新奇美,具有很高的美学价值,值得好好品味。”这段话给了我思路与视角。于是结构上的悬念美与立意上的新奇美便确立为本课的教学重点。这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，引导学生发现文章中设置的悬念并不难，难的是如何让学生在分析中切实体会到悬念的作用，而非简单的告知于灌输。本堂课我大胆进行了尝试，取得了一定的效果。在教学中，我觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入一一展开一一收束”等环节，也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答，而问答活动的收效如何,首先取决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题，他就没有存在的价值，问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中，首先要理清“小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点，进而明确本文的中心。问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。在教学中我这样提出了小茅屋的主人是谁?这个问题。在弄清楚围绕小茅屋分别出现了哪些人后，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答