八年级物理平面镜成像教案

八年级物理平面镜成像教案八班级物理平面镜成像教案1

教学重点和难点：

设计试验探究平面镜成像特点，用平板玻璃取代平面镜来探究平面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是试验的关键，也是设计难点．

平面镜成像的原理和虚像的概念

课前预备：

同学课前预备：

教学器材：同学用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角

老师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件

魔术箱：以倾斜45°的平面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使平面镜反光而被识破．

教学设计：

教学过程老师活动设计同学活动设计

魔术吸引同学留意力

为同学设计“替代”方法进行探究做铺垫

试验沟通

一．创设情景，激趣质疑：

『魔术』

老师给同学们展现空粉笔盒，故做焦急：“没粉笔，怎么写板书？”

老师：“我来变出一些粉笔”

变魔术．

老师：“大家猜想可能是怎么回事？”

这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面平的那种平面镜，老师是利用平面镜成像的方法来变魔术的，那平面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今日就来探究平面镜成的像有什么特点．

屏幕展现：老师在镜子前的照片宛如双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片。

老师：依据我们的日常生活阅历，我们来说说平面镜成像有哪些特点？

随着同学的回答，老师用板书记录

老师：假如我后退，就是物体在远离平面镜时，像有没有变化？

同学：像变小．

老师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？

同学：像变远

老师：我们知道试验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们依据生活阅历所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？

同学：平面镜．

老师：平面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？

老师：现在我们每个人利用桌上这块平面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的精确     位置么。

八班级物理平面镜成像教案2

在休息室，听说是沈##老师开课，心中多了些期盼。一是由于去年听过她执教初三专题复习《串联电路动态变化》一课，没有同学试验，没有多媒体，那节课却上得声色俱佳，思维迸发；二是由于去年她是初登讲台，教学语言就如斯洁净利落；三是她绚烂的笑容，甜蜜的声音。

40分钟的课，仍暖和，充实。年轻的老师，却从容，老练。

一、老师基本技能

1.教学流程。

整节课教学设计，符合同学实际，顺当完成预设的三维目标。老师创设好玩的情景，激发同学思维质疑，提示并鼓舞同学大胆猜想，小组争论制定方案，小组协作试验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用学问解决实际问题。完整、清楚的脉络保证同学形成完整地思维体系。

2.教学手段。

“魔术”视频片断起到激发爱好、引发质疑的作用，“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。ppt中视频、文字、图片都起到帮助教学作用，丰富了课堂。同学试验器材充分，为可能的探究都做好了预备。

3.教学语言。

一般话标准。语调抑扬顿挫，生动，有感染力。提出的问题简练，合理，规律性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓舞等作用。

4.板书梳理。

板书：“1.虚像定义—＞2.平面镜成像的特点:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，美丽，简洁，娴熟，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。

5.教态表现。

老师举止大方，从容，喜爱同学，与同学沟通互动融洽。

二、同学力量培育

1.观看力量。

先看近景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”，让同学看到是玻璃板在魔术中起了作用。

看“加菲猫照镜子”，最终却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫仿照真的那只猫的动作，仿佛中间有一个平面镜，让同学看到照镜子时像与物体的可能关系。

2.思索力量。

同学依据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简洁提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想平面镜所成像的特点。

依据老师供应的平面镜与玻璃板，同学想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。此思索与活动解决了本节课的重点与难点之一。

同学依据试验桌上的器材，想如何选则器材，讨论像与物体的大小关系。比较之后，同学从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思索如何设计合理试验步骤。

3.动手力量。

通过小组乐观努力的试验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。

通过小组全体参加的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到平面镜距离相等的成像特点。

通过小组协同协作的“描‘上’的像”的活动，体验像与物体关于平面镜对称这个特点。

4.表达力量。

同学能乐观回答老师提出的问题，表述有条理，姿势自然，不扭捏造作。

同学对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在老师的启发、鼓舞下，同学能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接近结果。

同学参加度广泛，多数同学在发言表现方面体验到胜利的喜悦，提升自信念。

5.应用力量。

大卡车前窗玻璃竖直、小汽车前窗玻璃倾斜两种不同的放置方法缘由何在？测视力房间距离不够怎么办？这两个问题是同学身边常见的现象，但思维深度要求较高。同学需回顾本节课的'所学关键“平面镜”来解决难题，正好运用了“玻璃板的反光面相当于平面镜能成像”、“像与物体到平面镜的距离相等”，很好的培育了同学运用学问解决实际问题的力量。从生活走向物理，再从物理走向生活，回归物理教学的原来目的。

三.需改进之处

整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思索的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：

1.找像时，可能一部分同学没有看到明显的现象，一部分同学随波逐流、稀里糊涂的选择了器材连续试验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。建议多花一些时间边演示边讲解，说清晰。

2.说明平面镜成虚像时，老师并没有用点燃的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。建议与小孔成像显示在半透亮     纸上，教室里投影仪成像能成在屏幕上等例子对比，说明实像与虚像的区分、进行简洁定义，然后用白纸或光屏去玻璃板后面找平面镜成的像，没有就说明是虚像。

3.验证像与物体到平面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体组员都能把握这个技能。另外，一组四位同学，前面两个试验能看到像，进行试验，后面两个同学实际什么都没有看到。建议每组同学做四次试验，并且在白纸上留下四个物体位置、四个像的位置痕迹，用刻度尺测量并比较像与物体到镜面的距离。保证全部组员都能把握这个技能，同时体现多次试验才能得到普遍结论这一过程。

四.引发思索

1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与同学足够的思索问题的时间。

2.巩固练习、学问应用举例要有坡度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检查无误才能给同学用，留意利用作图等直观的方式解释透彻。

3.新老师肯定要多实践，勤反思，不断积累，才能领悟物理探究试验教学的精髓。

八班级物理平面镜成像教案3

目标：

1．学问和技能

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2．过程与方法

（1）经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息的记录。

（2）观看试验现象，感知虚像的含意。

（3）通过观看感知球面镜对光线的作用。

3．情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。

（2）培育实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步熟悉科学技术对人类生活的影响。

教学设计思想：

1、通过探究，使同学经受基本的科学探究过程，学习科学探究方法，进展初步的科学探究力量，领会物理课教学的特点和魅力。

2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（试验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观看到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（试验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高同学思维的敏捷性和技巧性，开拓同学思路，对同学思维的敏捷性、深刻性和方向性进行训练，培育其发散思维力量。

教学过程设计：

一、新课引入

1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发觉问题），平面镜成像有什么特点呢？

二、新课教学

2、提出猜想：

平面镜成像有什么特点呢？

（老师不做任何示意，让同学充分想象）

[同学争论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

（1）、像与物等大；

（2）、像与物到平面镜的距离相等；

（3）、像与物左右相反；

3、制定方案与设计试验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？

[明确探究目的]

[老师给同学思索空间，同学：思索、分析、争论、归纳]

我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]

——比较像与物的大小。[明确探究方法]

——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

4、进行试验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃临时不取出]

——用两支相同的笔。

——用两只相同的蜡烛。

同学们胜利了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面观察了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

为什么像不见了呢？[同学：思索、争论]

——平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗？

——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

——投影仪投射到银幕上的像。

——电影院放映机投射到银幕的像。

——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？

——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。

怎样才能同时观察像和“替身物体”？

[同学：思索、分析、争论、归纳]

——要同时观看到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（老师在此可作适当解释“光的反射”，详细下面要学习）

好！[激疑]我们观察物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时观察镜后的替身物呢？

——必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

特别好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办？

——把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它方法？

——换成平滑的白玻璃做。

好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。[同学选择器材试验]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——像较弱，看不清。

同学们，笔的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？

——增加光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

同学们，试试看。

[同学选择器材试验，在试验过程中存在两个问题：（一）试验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不简单放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不简单放竖直。

——蜡烛简单倒下。

想什么方法改进试验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]

——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

[有的同学没开亮做，像较弱，看不清；有的同学开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰，动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的像光明起来？

——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增加光的亮度。再来试试看。

[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

[同学的主动乐观探究试验，几经挫折，试验胜利后能很好地体会到科学探究胜利后的成就感。]

平面镜成的虚像与物体的大小？

——等大。

试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。转变开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。用不同颜色的笔记录每次试验中两手电筒的位置。

分析试验记录：

量出每次