《化石吟》教学反思范文

《化石吟》教学反思范文从导入环节来看，开场我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入，边看FLASH播放的课文朗读视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我无视了初一的学生还没有这样的概括才能，他们刚刚从小学进入初中，认知程度和阅读才能毕竟还非常有限，尽管我在提醒答案之前已经引导学生说出了许多关于这首内容的不同答案，但我没有就学生的答复加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。比方在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应该就这一情况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读稳固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以稳固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音之后我自己因为平时的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，到底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己本来的错误习惯确实要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握。另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生考虑，出发点在于让对远古生物并不熟悉的学生可以在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。因为这个班级的学生根底普遍比拟差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，无视了大局部不能答复上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等语句的品析，学生是难以独立答复完好的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立考虑，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大局部学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了考虑的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位老师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，(课后的题目可以参考采用，不一定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点)难度高的问题让根底好，才能强的学生去考虑答复，而难度中等或较低的问题就留给根底比拟差，认知和考虑才能也比拟差的学生去考虑答复，让学生多想多说，重视课堂“生成”的问题，在学生讲的根底上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近开展区”的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子”，成为学习的主人。再者朗读才能的进步是初一学生的一大目的，又因为这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的理解(他们重视分数，有很强的小组竞争意识)，我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很积极，但是他们重视的只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读才能，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势(比方我的普通话比拟标准，可以引导学生注意朗读的读音，我的诗歌朗读感情比拟丰富，可以为学生做很好的示范)，毕竟老师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读比照知道自己的缺乏之处，所以语文课堂的独特之处应该是琅琅的读书声而不是竞赛的吆喝声，语文课堂应该是以学生感知语言——品味文本——畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。最后通过几位老师的指正，我意识到自己的表达和方法上的缺乏，板书设计还是要引起，再者毕竟不是演讲或表演，语文老师的神态和语言表达应该是随着课堂的进展和学生的反响进展而变化的，虽然微笑是最美的语言，但是还是要时刻谨记学生是主体，老师是主导，根据课堂生成情况和学生反映情况来调整自己的用语和神态，获得的效果应该会更好。综上，发现自己还是有许多的缺乏和缺点，但我会本着谦虚的态度一如既往地努力