教师学习后二次培训稿

教师学习后二次培训稿教师学习后二次培训稿/教师学习后二次培训稿大xx学校南通学习二次培训稿尊敬的各位领导、老师们大家好：紧张而又充分的南通学习很快就结束了，南通之行让我受益颇丰。大家常常说全国教育看江苏，江苏教育看南通。南通的教育的确有好多值得我们学习的地方。下面我就此次学习的见闻与感觉与大家进行交流知告：我们此次主若是学习李吉林老师的情况教育，在通师二附我们有幸见到了李吉林老师，并且观光了她情况教育的博物馆让我对数学情况教育有了深刻的认识。李吉林和她的情境教育理论是整个数学情况教育的的基石。那么数学需不需要情境？又如何在数学授课中创立情境？数学情境授课和语文情境授课有什么相同之处，又有什么不一样样这些疑问也被一堂堂的数学示范课、一个个优秀的讲座恩赐认识答。经过学习我认识到把生活带进数学的课堂，引导学生在生活中发现数学，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学，数学的学习就是不断地引领少儿去思虑、去研究。但是研究其实不意味着抽象，其实不是不过是逻辑。小学数学，少儿学数学，应该陪伴着生动形象去研究，让少儿陪伴快乐的情绪，积极进行思想活动，启迪数学智慧。人类研究长方形面积的计算公式用了一万年之久，此后研究平行四边形面积只用了五六十年。数学的研究是一个漫长的过程，情况教育的研究推行也要经过一个相当长的过程。数学和其他学科相同，也是人类文明的重要构成部分，蕴涵着丰富的美感。李老师的情况教育指导大家抓住数学文化的“脉”，重演再现发现公式的情境，让学生自己去发现公式。下面我就示范课的中情况教育的优秀片段和大家进行分享。《初步认识负数》的授课中教师努力发掘“负数”与生活的联系，合理创立有利于学生认识负数的情境，使学生经历创立符号表示相反意义量的过程，发展符号感，同时发挥数学思想方法和数学文化浸润的价值，将原来静止、抽象的数学内容变成鲜活、生动的授课活动。《均匀数》一课授课中教师创立了既贴近少儿生活又拥有鲜亮的研究性的运动情境，让少儿陪伴着生活情境，在交流中生成、在操作中研究、在练习中1/3感悟。抓住在情境中生成的学习资源，让学生在丰富的情境中经历用均匀数刻画一组数据特色的过程，领悟均匀数的意义，掌握求简单均匀数的方法。数学情境教育的内涵和原理课改初期，相对于毫无生气的数学课堂，情境的出现忧如巨石之于止水，激起千层浪。一时间，数学课堂“言必称情境”。几年后，新的声音风云又起。“情境繁华的表面弱化了数学实质”，“情境反而削弱了数学思虑”，大有“情境问题必定重新洗牌”之势。情境教育之情境，是“有情之境”，是“活动之境”，是人化的情境，是一个有情幽默的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、授课内容镶嵌一个多姿多彩的大背景中，从而促使少儿能动地活动。这样的特定情境中蕴涵着教育者的妄图，它们使少儿的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富饶教育的内涵，富饶美感的、充满智慧和少儿情味的生活空间。这就是情境教育特地创立的也许优化的情境。情境授课的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境授课的形式。授课过程中创立的一个又一个情境都是环绕着教材中心显现的。这种富饶内涵的拥有内在联系的情境，才是有意义的。面对实质授课中一些“变味”、“走调”的情境创立，我们更应该思虑：是情境这一命题自己的价值问题，还是我们对命题的内涵及操作的认识发生了偏差？情境是指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的详尽条件。经过必然事件的形象描绘或必然环境的设置、模拟，激发学生的感情和思想，使学生产生如临其境的传神感，以达到必然的教育目的。数学情境指人性化的数学教育环境，是见教师借助直接经验、感情和审美形态，依照数学学科知识供应的内容精心选择或创立的有利于少儿习得知识、锻炼技术、熔铸友谊、获得发展积极活动于其中的学习惯场域。数学情境教育是一种择美构境，以境生情，以情启智，感情与认知结合，引导少儿共在境中学、思、行、冶，促其素质全面发展的教育授课模式。数学情境教育的原理（1）感情驱动原理。2/32）表示倾向原理3）角色变换原理。4）心理场整合原理情境优化的路子以生活显现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐衬着情境，以表演领悟情境，以语言描绘情境。经过给数学知识进行生活原型配对，把数学课本中冰冷的数学知识转变成与少儿自我经验相联系的火热的思虑和动向的研究过程，让学生在真实的或模拟的生活中学习，运用数学，逐渐引导学生用数学的眼光看世界，用数学的思想解决问题。激发少儿的认知矛盾，形成问题性情境的策略，有利于课堂的张开。总之，情况授课在数学授课