初中语文-《伤仲永》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《伤仲永》公开课教案执教者：教学时数：二课时第二课时学习目标揣摩本文精当的语言2、学习本文借事说理、详略得当的写法3、认识后天教育的重要性。教学过程一．检查上节课内容1.投影词句翻译。2.齐读文章。3.概括故事大概。板书神童出示学习目标1.揣摩本文精当的语言2.学习本文借事说理、详略得当的写法3.认识后天教育的重要性。三、合作探究，重点解读（1）仲永是一个神童，在文章中表现在什么地方？教师点拨指导揣摩文中精当语言。（明确：1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。3.“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。）（2）探究仲永整个变化过程。教师出示变化三个阶段（3）文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？：作者为什么要详写这一阶段呢？（4)想一想仲永由一个神童最终变成众人的原因是什么呢?不使学(5)在文章中又是怎么看待这个问题的呢？后天教育对成才的重要性！四．体验与反思方仲永的事例给我们带来什么启示呢？五．拓展与练习（1）学完文章我们收获不少，这时你想对宋代的伤仲永说些什么呢？请以伤仲永，我想对你说————写一段话。六.课堂练习《伤仲永》与《李贺作诗》对比阅读。七．教师小结由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。八、作业请以“由方仲永所想到的”为题写一段读后感。角度和观点自定，字数不限。九、板书设计伤仲永不使学神童————众人事理《伤仲永》学情分析学生在六年级上册已接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有了一定的认识。本文较浅易，因此，学生理解文本的难度不大。学生喜欢学习文言文，这篇文章讲述仲永由神童变成众人的故事，可以说会更容易吸引学生。教学时应注意发挥学生的主体作用，在学法上多予以指导。本文叙述的是一个孩子的故事，容易引起学生的共鸣，学生处于成长阶段，与方仲永年龄相仿，特别是在当今的优生优育政策下，本来就没有笨孩子，所以学好本文对学生有很重要的教育意义。，但初一学生注意力易分散，所以，一定要注重教学的有效性，调动学生已有的知识积累，用生动的教学活动吸引学生，努力构建学生自我展示的平台，让学生张扬个性，获取成功体验。《伤仲永》教材分析1、教材的地位和作用《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。对培养学生正确的人生观和价值观有很好的引导作用。《伤仲永》是本单元的一篇经典古文，作者是“唐宋八大家”之一的，语言简洁、富有哲理，通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对孩子们的成长有一定的指导作用。2、课文解读

本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。《伤仲永》教学效果分析总体看，教师较好达成预设目标，基本解决了学习目标。把学生的自主学习落在了实处，教学效果良好。从教学设计看非常关注生成，从课堂实施看善于调动学生积极性，特别是生生互动做得不错。疏通了文意，并不等于理解了课文。第二课时还要进一步阅读理解文章的内涵。本节课让学生知道了后天教育对成才的重要性，第二课时，主要是学习探究文章内容，学习目标基本都完成，但本课“伤”字没有很好的体现，“受之天”“受之人”的点拨不甚到位。对于方仲永的变化阶段教师起了主体作用，没有很好的让学生主动去讨论，导致课堂缺乏互动性。同时课堂前紧后松时间安排不是很合理。《伤仲永》第二课时教后反思《伤仲永》是一篇借事说理，很有说服力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。这篇文章我安排2课时进行授课，第2课时主要是对语言的品味，写法的探究和道理的学习。疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思考题：

（1）什么事例可以证明方仲永天资聪明（神童）？（五岁时连书写工具都不认识，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从此指物作诗立就。抓住几个关键词句就行分析，从而达到揣摩语言的目标）

（2）方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？文中详写了哪一个阶段。（三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。第二阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。）

（3）方仲永才能变化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。）

（4）在文中表达什么观点？(其受于人者不至,说明后天教育对成才的重要性。)

（5）方仲永的故事给你什么启示？（后天教育对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，如果后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。）(6)以“方仲永，我想对你说”开头，给仲永写一段话。同时将同步学习上的短文《李贺作诗》和本文简单对比阅读。（目的是强调后天教育对成才的重要性。）

总结归纳。

学习的重要在于总结所学的知识。文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有说服力。人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。作业布置为了让学生进一步感受仲永的悲剧和感悟成长道理，本课作业设置为：请以“由方仲永所想到的”为题写一段读后感。角度和观点自定，字数不限。《伤仲永》评测练习题阅读两篇短文回答问题：甲文：《伤仲永》乙文：《李贺作诗》（李贺）七岁能辞章，韩愈、皇甫湜始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就如素构，自目曰《高轩过》，二人大惊，自是有名。每旦日出，骑弱马，从小奚奴(带着小僮仆。奚，xī)，背古锦囊，遇所得，书投囊中。未始先立题然后为诗，如他人牵合程课者。及暮归，足成之……(母)见所书多，即怒曰：“是儿要呕心乃已耳!”注释：韩愈、皇甫湜：当时著名文人。援：拿起、提起。目：拟题目牵合:牵强附合程课：固定的格式耳：罢了。1.翻译下列加粗字词。稍稍宾客其父：日扳仲永：使贺作诗：援笔辄就：2.将下列文言句子译成现代汉语。(1)使贺赋诗，援笔辄就如素构。是儿要呕心乃已耳。《李贺作诗》选段中与《伤仲永》选段中“指物作诗立就”一句意思相近的句子是：从这两则文言文中可以看出仲永与李贺的共同点是：5.仲永的最后结局是“泯然众人矣”，而李贺则成了我国唐代著名的诗人。他们童年时期的相同点和成年后的不同结果，给你的启发是：《伤仲永》课标分析1.《新课程标准》指出：”学习文言文应鼓励学生多诵读，发展语感，加深体验与领悟。根据这一要求，本节课中，安排学生多种形式朗读课文。我先让学生同桌互助，自由朗读课文，同桌轮流朗读可以起到互相监督检查纠错的目的。然后指定学生朗读全文，同桌点评。接着我播放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，注意给生字词注音，注意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由学生再读课文，要求读准字音。读准节奏，读出感情。最后齐读文章，全班同学共同感受朗读的节奏感。2.《新课程标准》指出学习的目标：“阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本容”根据这要求，要求学生利用课文注