初中语文-《答谢中书书》教学设计学情分析教材分析课后反思

《答谢中书书》教学设计一、教学目标：（一）知识和能力目标1、了解短文作者及写作背景。2、理解文章内容及作者丰富而微妙的思想感情。3、品味文章精当的语言、布局的匠心、培养学生初步鉴赏文学作品的能力。（二）过程和方法目标1、通过诵读把握文意，逐步提高学生自学能力。2、通过想象再现景象，领会文章的意境美。（三）情感态度和价值观目标感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。二、教学重难点1、教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作者思想感情。2、教学难点：体会大自然的美，理解作家写景的妙处。三、德育渗透要点：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国大好河山的感情。四、教学准备：多媒体练习本钢笔记号笔五、教学方法：上游中学“先学后教，当堂达标”模式六、学习方法：四三四班组合作学习法朗读法、质疑法、自主、合作、探究七、教学过程：一、激情导入自古以来许多文人墨客给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来感受和学习期中的一篇。板书课题：《答谢中书书》。新课的导入是课堂教学中重要的一环，点明情境，直入主题。二、出示学习目标1.抓字词2.能析文3.感悟美目标出示让学生能明确的学习目的，做到有的放矢便于发挥学生的积极性主动性。三、解题，介绍作者及写作背景1、“答谢中书书”应该怎样划分？2、最后一个书指的是?3、这题目是什么意思？明确：答/谢中书/书陶弘景回复谢中书的信作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中接受知识。四、初读课文，整体感知1、自读课文，注意读准字音。2、读课文同时，用“/”断好句子。（3分钟后，看谁读的准，断的好。）（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）颓（tuí）歇（xiē）鳞（lín）与（yù）（2）学生汇报读，要求学生读准字音及停顿。a.四字句两两停顿b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。（3）学生齐读。（4）学生个别读。（教师做适当点评）朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。五、译讲课文：再读课文，根据注释翻译。完成：1、把认为重要的词或句子画出，重点识记。2、把不明白的词或句子用另一种符号画出，请教小老师或全班质疑。（5分钟后质疑、汇报、当堂训练。）=1\*GB2⑴重点字词：四时（四季）;歇（消散）；鳞（鱼）；自（从）；复（再）；与（参与，这里是欣赏）。=2\*GB2⑵重点句子实是欲界之仙都。译：这里实在是人间的仙境啊。自康乐以来，未复有能与其奇者。译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。（3）找个别学生口译文章。这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果要好。六、研读课文，分析课文（1）这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？明确：美。这个字点明了文章的中心。（2）这个字所在的这句话在全文起什么作用？明确：统领全文。（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？明确：四季，晨昏。（4）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。（5）活动这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。明确：1、这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。2、这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。3、这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。4、这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）教师小结：全文短短六十八个字就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备。全文无一字之虚，无一字之冗。（6）作者向我们展现了这么美的世界，作者发出了怎样的感概呢？明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（7）从这句话中可以看出作者什么样的心情？明确：自豪，得意之情。（8）古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？明确：对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱。这一环节通过问题设置让学生感受文中所描绘的美景，并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯，由浅到深，循序渐进，让每一学生都能理解。这一活动以学生为主体，设置了一个情境，让学生自主发言，激发了学生的兴趣，培养了学生的口头表达能力。七、背诵课文2分钟准备，看谁背得好一级：能背诵完毕3分二级：背诵完毕，断句准确。5分三级：背诵完毕，断句准确，声情并茂10分现在，你就是作者陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们一起背诵《答谢中书书》。八、仿写课文雪野之美，古来共谈。，实是欲界之仙都。为学生创设背诵的情境，再次体会文中美景，及作者志趣，使课堂气氛达到高潮。由课本走向生活，让学生发现生活中的美。九、课堂小结今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。美无处不在，关键是我们又有一双善于发现美的眼睛。小结时再一次概括了文章的主要特点，并对学生进行了情感培养。十、板书：陶弘景答/谢中书/书四时大自然美热爱晨昏简洁明了的板书让学生对课文有清晰完整的印象。附：观测量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间地点课题观察者观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚。2、学习情绪是否高昂。3、能否积极参与教学活动。4、对教师态度。5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6、积极思考，深入探询。7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间地点课题观察者观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者观察记录视

角得分1、教学态度是否沉稳、愉快2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂3、对教室秩序的管理是否到位4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛6、能否有效激发学生的学习兴趣7、对学生反应的注意8、对学生突如其来问题及状况的处理9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考10、能否学生的意见，并与学生平等交流5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间地点课题观察者观察记录观察内容效果评价ABCDE教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题3、论证性问题学生提问类型5、理解性疑惑6、判断性疑惑7、实证性疑惑互动类型8、师生互动9、生生互动10、师班互动教师对互动过程的推进11、以问题推进互动12、以评价推进互动13、以非语言推进互动言语互动过程记时14、30秒以下15、30秒以上教师对学生提问的态度16、热情17、冷漠18、忽视互动管理19、有效调控20、放任新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四（学生活动记录表）时间地点课题观察者姓名朱恒军集体发言演示记笔记绘图个别发言行为状态热烈认真积极自信消极《答谢中书书》学情分析我所执教的班是本校初级农村中学的七年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高。我所执教的这个班上中下三个层次的学生分布较平均，各占约三分之一，上等具有良好的学习习惯，通过自学就能基本掌握本课知识点；中等生识记的点在于字音，词语句子的翻译上，文章的内容上稍有欠缺；下等也就是能掌握好字词。因此在教学时，要指导学生疏通文意并积累重点词语，更侧重要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。我曾遇到这么一件事，一节古文课上，不知由什么话题引起，一个学生突然站起来发问：“老师，你认为学习古文到底有什么用？我觉得学文言文一点用处都没有。”一语激起千层浪，在座的同学都频频点头，由此可见，为什么学习古文，怎样学习古文，时时困惑着学生。如今在学生中间流传着这么一句话：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。足可见现在的文言文教学已处在何等尴尬的局面。基于这样的学情，为了突出学生的主体地位，我本着自主、合作、探究的学习方式，营造和谐的师生关系为课堂的顺利进行打好基础。在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对主旨理解掌握，产生这一问题的原因是这篇课文虽篇幅较短且采用平实语言来写，文中情感理解起来有一定难度，要解决这一问题，就要多读，熟悉课文内容并深入品味理解词语句子的含义，其中关键是通过对作者人物形象的把握，通过反复诵读和小组讨论引导学生把握课文的主要内容和作者感情，深入分析理解课文的主旨，巩固记叙文的学习方法。为保证当堂达标，所有学生课前准备好练习本和笔等文具，准备课上训练或检测。鲁教版七年级下册《答谢中书书》效果分析新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间地点课题2015/3/25上游中学2.4班鲁教版七年级下册《答谢中书书》观察者郇政利观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚。52、学习情绪是否高昂。53、能否积极参与教学活动。54、对教师态度。55、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。56、积极思考，深入探询。47、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。58、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。49、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。410、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。55分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间地点课题2015/3/25上游中学2.4班鲁教版七年级下册《答谢中书书》观察者刘玉雪观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者观察记录视

角得分1、教学态度是否沉稳、愉快52、课堂教学语言用辞是否浅显易懂53、对教室秩序的管理是否到位54、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论55、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛56、能否有效激发学生的学习兴趣57、对学生反应的注意58、对学生突如其来问题及状况的处理59、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考510、能否学生的意见，并与学生平等交流55分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间地点课题2015/3/25上游中学2.4班鲁教版七年级下册《答谢中书书》观察者陈传舜观察记录观察内容效果评价ABCDE教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题√3、论证性问题学生提问类型5、理解性疑惑√6、判断性疑惑7、实证性疑惑互动类型8、师生互动√9、生生互动√10、师班互动√教师对互动过程的推进11、以问题推进互动√12、以评价推进互动√13、以非语言推进互动言语互动过程记时14、30秒以下√15、30秒以上√教师对学生提问的态度16、热情√17、冷漠18、忽视互动管理19、有效调控√20、放任新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四（学生活动记录表）时间地点课题2015/3/25上游中学2.4班鲁教版七年级下册《答谢中书书》观察者姓名朱恒军集体发言演示记笔记绘图个别发言行为状态热烈√√√认真√√√√积极√√√√自信√√消极课堂观察记录与分析观察人：上游中学教导主任朱恒军主讲教师单位上游中学观察时间一课时观察对象七（4）班授课内容《答谢中书书》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）“自古以来许多文人墨客给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来感受和学习期中的一篇。”板书课题：《答谢中书书》。从学生的生活体验出发，快速进入本文。简洁高效，不拖沓，不哗众取宠。根据教学实际，把更多的时间留在重难点突破上。考虑本文的教学目标之一是关于本文语言特色的，通过回忆《三峡》导入的话，既可巩固所学，也可对本文全文写作有个大致认识。同时可让学生带着比较、思考“两文之间读着的语感有什么不同”。有意识地注意两文语言风格的不同。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、初读课文，整体感知①自读课文，注意读准字音。②读课文同时，用“/”断好句子。2、译讲课文：再读课文，根据注释翻译。完成：①把认为重要的词或句子画出，重点识记。②把不明白的词或句子用另一种符号画出，请教小老师或全班质疑。3、研读课文，分析课文①这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？②这个字所在的这句话在全文起什么作用？③全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？④这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？⑤活动：这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。⑥作者向我们展现了这么美的世界，作者发出了怎样的感概呢？⑦从这句话中可以看出作者什么样的心情？⑧古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？通过听读和有感情地朗读，学生不仅品味了“言”美，而且为下面探究“文”美奠定了基础。以读促思，既注重学生的初读体验，又能穿插解决“言”的理解，使“言”与“文”得到统一。通过写话和仿写，引领学生进一步深入文本。层次鲜明，步步为营。在补充课外资料时需要有真对性，有利于说明本文作者心境。使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘本文文字背后蕴含的作者复杂微妙的情感和心境。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1、自读后在书的空白处写出在阅读中不可解决的问题；2、向周围同学寻求帮助，解决问题，对大家都不能解决的问题，用语言记录下来。3、师生共同解决共性问题。4、分析传达作者情感，心境的词句，指出想表达的情感是什么？暗含着什么样的心境？说出推断的理由。注重活动的完整性，学生在活动中的积极性及活动的指导性。分工明确，评价及时。对学生对问题表达的语言及时的进行指导，纠正用词不准的现象。对学生的评价方式要多元化，可以是自评，也可互评，师评等相结合，评价的语言要丰富，要有激励性，对学生要有一定的鼓舞。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）本节教师精心策划，教学活动以学生的自主研读，交流合作学习为主进行。学生的活动紧紧围绕语言的运用与语文能力的提升进行的，注重语文教学中的读写讲练各环节，学生参与度高，效果好。学生的活动多，活动效果良好，重难点突破的好。环节紧凑，层层深入。很好的体现了语文的人文性和工具性这一大特点。在学生活动时，教师要及时跟进，也参与其中，和学生一起做更多的融合性，研究性学习的探讨。《答谢中书书》教材分析《答谢中书书》隶属于鲁教版七年级下册第五单元。这一单元是本册书中的唯一一个文言文单元，包括五篇文言文和四首古诗。五篇文言文分别为：《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《观潮》《湖心亭看雪》，四首古诗分别为《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》。本单元的诗文都具有情景交融的特点，不同之处在于各自描绘的景、时，表达的情感、表达情感的方式、方法、语言风格。将这样的诗文归置在一个单元里，旨在让学生通过阅读描绘自然山水的优秀古诗文，“激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累”。每一篇都堪称经典，可教之处甚多，但实际教学中总要有所取舍。单元说明中写道：“学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。”这段话基本确定了本单元教学目标的关键所在：在课下注释和工具书的帮助下，能用自己的话说出文章的内容大意。通过反复诵读，能说出在文章叙事、绘景中作者所蕴含的情感。通过反复诵读，能辨别并说出文章的语言特色。《答谢中书书》一文结构巧妙，语言精奇。短短六十八字，即已集江南之美于一身，切切实实地道出了山川之自然美。起首之句“山川之美，古来共谈”，虽然平和却很自然，且立意高远；接着的“高峰入云，清流见底”至“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，不足五十个字，却涉及到了山川草木，飞禽走兽。静物和动物，各自跃然在目，不绝于耳；形态各异，却浑然一体，鲜活如生。阅读全文，则朗朗爽口，美文丽句脱口而出，顿时吐气如兰。“实是欲界之仙都”，这归纳之句又回首返顾，使得全文前后呼应，上下贯通。就是最后简短的议论，也是言简意赅，切中文义。统观全文，语言精练。其一字一句，均是文章的重要组成一部分，少一字会断章离义，多一字便画蛇添足。一个景物，仅仅四字，便描绘恰当，津津有味。清清楚楚，明明白白，一个心声一句话，不多也不少。“夕日欲颓”，势在必然。“沉鳞竞跃”，变化突然。分析文章结构，亦不失巧妙，杂而不乱，结合有序。《答谢中书书》一文，反映了作者娱情山水的清高思想。南北朝是中国历史上最强黑暗的时期，因为各种矛盾非常尖锐，政局极度动荡，因此不少文人往往遁迹山林，旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱，因而他们常在书信中描述山水，来表明自己之所好，并从而作为对友人的问候和安慰，这类作品虽然没有表现出多么积极进步的政治观点，但是却以其高超的艺术笔触，创作了具有相当高的美学价值的文学精品，至今仍然具有较高的鉴赏意义。作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。正是因为以上这些，点出了《答谢中书书》异于本单元其他文章之处。所以本文在本单元所应当承担的教学目标关键词基本可定位为：词句、情感、审美。新课标要求在语文教学过程中，通过反复诵读古代诗词，在有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味能力和审美情趣。能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容。结合本单元要求和本课写景抒情的特点，特制定如下教学目标，重难点及德育渗透点：教学目标：（一）知识和能力目标1、了解短文作者及写作背景。2、理解文章内容及作者丰富而微妙的思想感情。3、品味文章精当的语言、布局的匠心、培养学生初步鉴赏文学作品的能力。（二）过程和方法目标1、通过诵读把握文意，逐步提高学生自学能力。2、通过想象再现景象，领会文章的意境美。（三）情感态度和价值观目标感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。教学重难点1、教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作者思想感情。2、教学难点：体会大自然的美，理解作家写景的妙处。德育渗透要点：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国大好河山的感情。课时安排本节课由于篇幅短小精悍，计划用一课时完成新授。《答谢中书书》课堂评测练习（一）疏通文意1、文中部分难以理解的字词及句子。重点字词四时（四季）；歇（消散）；鳞（鱼）；自（从）；复（再）；与（参与，文中指欣赏）难句理解实是欲界之仙都。译：这里实在是人间的仙境啊。自康乐以来，为复有能与其奇者。译：自从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。2、教师小结3、生自由读课文（疏理文意）（二）探究学习1、这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用了一个字，准确地概括了他的特点？（明确：美。这个字点明了文章的中心）2、“山川之美，古来共谈。”这句话在全文中起什么作用？（明确：总领全文）3、全文为了说明这“美”字作者写了什么时候的景物？（明确：四季之景、朝夕之景）4、那围绕四季和晨昏这两个时候写了哪些景物？请你在文中找一找。（明确：山、水、石壁、鱼、树木、猿、鸟、夕阳、雾）5、写了这些景物的哪些特点？是杂乱无章随便乱写吗？不是，那作者是怎么具体描绘的？从哪一句到哪一句是具体描绘景物？（2~5句）（明确：2~4句是描写四季之景，5句晨昏之景）思考讨论：(要再修改，必须明确问题答案，一个问题针对一个答案)（1）2-4句作者是从哪些角度来具体描写景物的？这些景物有何特点？明确：①“高峰入云，清流见底”——从仰视与俯视的角度，写出了山之高、水之静，白云高山流水三种自然风物，境界清新（山水映衬）②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”——作者平视、远眺青翠的树木与五彩的山石相映衬，四季长存，呈现一派绚丽辉煌的气象（色彩配合）前面三句，从四时的变化写出了山川勋清秀绚丽之景，从什么方面来写？（明确：静态）（2）5句作者是按照什么顺序来写景物的？明确：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竟跃”——猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾传入耳际；在夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。（晨昏变化）这一句是从哪一个方面来写景物？（明确：动态）（动静结合）6、说美（重点）写景的短短4句话中蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼睛，现在大家来开口说美，你感受什么美景？（提示：同桌间讨论）7、写景部分小结：写景的短短四句话中，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备。作者用简练的四字句，向我们展示了如此美妙的一个自然世界，实在了不得。8、那面对如此美景，作者发出了怎样的感慨呢？（明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。）9从这句话中可以看出作者什么样的心情？（明确：自豪、得意之情）10古人说：“一切景语皆情语”景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，作者向我们展示了这么美好的世界，他又是想要表达什么样的情感呢？（明确：热爱大自然）小结：其实这也就是作者所要表达的情感，就是对大自然的热爱。作者用诗一样的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，流露着作者对这篇美景的由衷赞叹和热爱。11、文章在写作手法上有何特色？明确：意境优美结构缜密语言凝练（三）背诵课文2分钟准备，看谁背得好一级：能背诵完毕3分二级：背诵完毕，断句准确。5分三级：背诵完毕，断句准确，声情并茂10分（四）仿写课文雪野之美，古来共谈。，实是欲界之仙都。《答谢中书书》教学反思《答谢中书书》是陶弘景写给谢征的一封回信,是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时,兼顾了晨昏,山川草木,飞禽走兽,抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里,片言可役百意。完成本课教学后，我觉得以下几方面实施得还可以：1、从读题开始，让学生读出疑问，引起他们的兴趣和思考。2、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时,不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,而是让学生深入挖掘,这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?有些学生就说了,这是一种随意的声音。我就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢？同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。本节由于录像原因，在制作时删去，有些许遗憾。3、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也不能不用信息技术。所以我要教学本文时，在理清本文内容时，我利用板书进行教学。这样可以过到学生与教师的情感上的交流。所以在信息技术与学科融合的过程中，我们教师要很好地做好与学生的情感沟通工作这一环节，不然，语文学科中的“人文性”将会成为一纸空谈。4、扩展视野，发现学生的兴趣点。我将分析文中写景的语句为教学的重点，是因为我认为这篇文言文最主要的价值就在于其描写景物的方法，从而培养学生的审美情趣，并且能够摹写相关的语句。我之所以得出这一论断，原因就在于我在仔细品读了文章之后，将之与许多相同题材的诗文进行了比较，同时翻阅了大量对陶弘景的生平的介绍，也阅读了不少后代对他的评价，发现出了他独特的人生观与处世态度。而这一点体现在本文中就表现为他对山川所蕴含的活力的赞颂，并将之视为心灵净化的场所，这与他生平的经历是密不可分的。而以往的分析往往执著于对写作技巧和具体字词的探究，与对类似题材作品的分析大致相同，千篇一律，自然无法激发学生的兴趣。在试讲的过程中，我也曾经补充了一些传统教学所强调的对比手法，但实践操作下来，这些内容对我的整体设计没有什么太大的帮助，反而让淡化了教学主体强调的内容，完全可以舍弃。其实，在当今学生几乎人手一本参考书的情况下，如果上课还只是老生常谈根本无法激发学生的兴趣。学生同样也渴望在课堂上听到一些不同的、独特的见解。做到这一点，就需要教师不再拘泥于面前的课本与参考书，扩展自己的视野，去探究与作品相关的背景、内涵与评价，比较同题材的作品，才能发现真正的与众不同之处。朱熹诗曰：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”不断补充新的知识，才能让课堂真正“活”起来，文言文如此，其它的阅读教学同样如此。5、只有突出学生的主体地位，才能让教学的过程科学有效。在以往这节课的教学设计中，我将课标中要求的“沟通课堂内外”理解成大量引用课外的诗词进行比较，将“沟通听说读写”理解成每一个环节都要动笔来写。结果让原有的设计淹没在繁琐的课堂练习中，教学氛围显得十分沉闷。究其原因，还是在于我没有重视学生的主体地位。我原本的目的是让学生可以扎扎实实地一步步理解语句内容，并能主动地描述相关场景，但由于拓展面过宽，过程过于单一反而打击了学生的积极性。新课标强调“不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考”，而我在最初的设计中特别以“高峰入云”为例，给学生设计了翻译的模式，是另一种形式的“模式化的解读”。我总是担心学生无话可说，因此才煞费苦心地设计了这样一种模式提供给学生。但是恰恰是这种模式让学生陷入了习惯性思维的怪圈，也束缚了他们“主动积极的思维和情感活动”。恰如婴儿在学走路时，如果大人总是不敢放手，那孩子也不总不能独立行走。如果大胆放开手，也许孩子会跌几次跤，但学步的过程却会更迅速。本次课的教学过程中，我仅仅是在学生翻译之后，结合他们的翻译内容突出景物处于变化之中这一特征，只要