《毫米的认识》小学数学一等奖说课稿

《毫米的认识》小学数学一等奖说课稿

1、《毫米的熟悉》小学数学一等奖说课稿

敬重的各位评委、各位同仁：

大家好!

今日，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准试验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。

一、教材分析

“毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。

二、教材目标

依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。会用毫米作单位测量物体的长度。

2、使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

三、教学重难点

依据以上教学目标，我确定本节课的教学

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。)

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的.选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

1、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

2、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组争论内一下。

学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进展引导：

你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立观看直尺，然后协作学生的汇报我预备采纳多媒体进展演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进展正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念(我预备组织学生进展如下活动)

(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

(2)我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

(7)完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进展类比，帮忙学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的熟悉逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题效劳的思想。

版块3、小结

我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。

第三阶段：实践应用，拓展深化

首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和其次题。

然后，让学生量数学课本的厚度(用毫米做单位)

接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米?并用自己喜爱的方法验证一下。

设计这一实践活动的意图，是想通过估量、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培育了学生用毫米做单位进展测量的力量，而且还使学生体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生从前遇到的问题，也起到了前后照应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。

最终让学生在胜利的体验中完毕本节课的教学。

整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，主要注意新课的引入，注意学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点绽开教学;接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突;然后让学生用眼观看直尺、结合课件熟悉毫米和厘米的关系;接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念;最终，让学生在实际测量活动中深化拓展学问。固然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际状况而变化。

2、《毫米的熟悉》小学数学一等奖说课稿

作为一名悄悄奉献的教育工，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。说课稿应当怎么写呢？下面是小编收集整理的关于小学数学二年级上册《毫米的熟悉》的说课稿，仅供参考，欢送大家阅读。

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。

(二)教学目标确实定

依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

(1)使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。

(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

(1)使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

(2)使学生经受实际测量的过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、态度与价值观方面的目标

(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

(2)使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法。

2、现有学问与实际需要冲突冲突法。

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合。

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法。

2、联想类比法。

四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。)

1、电教媒体。

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

1、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

2、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的”身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情等等。

我由学生身高测量这一个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组争论内一下。

学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进展引导：

你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立观看直尺，然后协作学生的汇报我预备采纳多媒体进展演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进展正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念(我预备组织学生进展如下活动)

(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

(2)我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

(7)完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进展类比，帮忙学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的熟悉逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题效劳的思想。

3、《毫米的熟悉》小学数学一等奖说课稿

今日，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准试验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。

(二)教学目标确实定

依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

(1)使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。

(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

(1)使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

(2)使学生经受实际测量的过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、态度与价值观方面的目标

(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

(2)使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际需要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的.重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。)

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组争论内一下。

学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进展引导：

你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立观看直尺，然后协作学生的汇报我预备采纳多媒体进展演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进展正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

4、《毫米分米的熟悉》小学三年级数学备课教案一等奖范文

教学目标：

①使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

②引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的观看力量、细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。

教学重点：

本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和把握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

教学教法：

1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观看1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮忙学生感悟专心体会。

2.练习法。学生稳固学问和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学熟悉分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。

教学学法：

1.进展学生空间观念和培育学生操作力量。在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作力量和实际的应用力量。

2.学会与人合作养成良好习惯。在估量测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳小组合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作力量。

教学过程：

一、复习预备

回忆学过的二个长度单位是什么?比划一下1米长度和1厘米的长度吗?

二、教学新知

1、熟悉毫米，感受毫米的必要性。

2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米?用手比划一下。

师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米?

3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚刚比划和观看，你发觉什么?

毫米是相对较小的长度单位，通过观看你发觉。

(1)厘米与毫米有什么关系?得出1厘米=10毫米。师：拿出数学书，让学生观看其厚度，你觉得数学是多厚?

(2)分米的熟悉

①分米

出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。估计学生能知这是1

分米。(板书1分米=10厘米)

师：画一条1分米长的线段?

画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮忙学生建立观念。

②分米与米的关系

师：2分米长约是多少，用手比划一下?4分米?10分米?

师：你发觉什么?引导学生发觉1米=10分米。

3.长度单位的系统化和展望

谈话：同学们通过刚刚的学习，我们又熟悉了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好?引导学生发觉：相邻单位的进率都是10。

三、稳固练习

稳固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我安排的练习题

都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。

四、课堂总结

师：这节课我们一起学习了什么?你知道了什么?鼓舞学生大胆发言，准时反应。引导学生对本节课所收获的信息进展和筛选和整理，完善学问构造，并准时对所学的学问进展稳固。

5、《毫米分米的熟悉》小学三年级数学备课教案一等奖范文

教学目标：

(一)学问点

1.熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2.知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米

(二)力量点

1.能正确运用毫米、分米表示长度。

2.能用手势表示1毫米、1分米。

(三)德育点引导学生探究学问间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米

教学难点：帮忙学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具预备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少?宽是多少?

2.学生操作，测量后汇报

书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3.连续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4.教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米;宽14厘米多，不到15厘米;厚不到1厘米，20厘米多，多多少?不到15厘米，差多少?不到1厘米，那是多少?20厘米多，不到15厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢?有目的，分层次进展铺垫，为学习新学问打下根底，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知

(一)熟悉毫米，教学例1。

1.启发学生观看测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么?相互谈论一下。学生答复：有很多小格;长是20厘米还多7个小格;宽是14厘米还多5个小格;厚是8个小格。

2.教师叙述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米?从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么?相互沟通一下。学生在初步熟悉的根底上，通过仔细观看、沟通，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。3教师板书：1厘米10毫米

3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系?可以相互谈论一下。

总结归纳：1厘米10毫米板书：1厘米10毫米是引导学生观看争论自己感知的，学生感到快乐。这也表达学生参加学问形成的全过程，自己学会学问。

4.借助手势，帮忙学生建立长度观念。

①教师表示1毫米的长度用拇指和食指表示

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。

③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮忙学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的熟悉逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生仆人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

(二)熟悉分米。教学例2。

1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生熟悉1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

2.数一数1分米中有多少个1厘米?板书有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发学生思维，自己学会熟悉分米的长度单位。

3.借助手势，帮忙学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组相互用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。

(三)利用米尺，分组争论。

1米有多少分米?1米、1分米、1厘米之间有多少关系?

总结归纳：1米10分米1分米10厘米板书4.测量，做一做67页分米的熟悉思路与毫米的熟悉根本一样，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次熟悉，把握4种长度单位，为今后的学习打下根底。三、稳固进展

稳固进展是在学生学习了新知，并进展了反应练习，在加深理解的根底上的综合稳固练习，应用所学学问解决新问题。练习主要在课内进展，通过多种形式，多层次，有针对性地进展练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的力量。

1.口述常用的长度单位有哪些?并用手势表示。

2.口述常用的长度单位间有什么关系?

3.同桌相互量一量铅笔的长度。

4.练习十七第1题。分组练习

5.推断下面表达是否正确?蜡笔长6毫米。跳绳长2厘米。课桌高7米。粉笔长75分米。

三、全课小结

引导学生总结、熟悉了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。

6、《毫米分米的熟悉》小学三年级数学备课教案一等奖范文

教学内容：

人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第21至24页

教材分析：

(一)分析教材所处的地位和作用

学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的熟悉，在本单元中，、将要学习长度单位“毫米”“分米”，这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不仅是学生今后学习的重要根底，也为提高学生的解决问题力量和实践力量制造了条件。

(二)分析教材的编排意图

1、关注学生的已有阅历，供应与学生现实生活亲密相关的材料。

2、借助学生的生活阅历引出长度单位，帮忙学生建立长度观念。

3、重视估测意识和力量的培育

教学重点：

体验1毫米、1分米的.实际长度，形成正确表象

教学难点：

1、学会用毫米作单位进展测量。

2、能够依据分