《记梁任公先生的一次演讲》教案（4篇）

《记梁任公先生的一次演讲》教案（4篇）课文

梁任公先生晚年不谈政治，用心学术。大约在1921年左右，清华学校请他作第一次的演讲，题目是《中国韵文里表现的情感》。我很幸运地有时机听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，倒不是由于他是戊戌政变的主角，也不是由于他是云南起义的筹划者，实在是由于他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

任公先生的这一篇讲演稿，后来收在《饮冰室文集》里。他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，非常美观。但是读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差许多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。

我记得清清晰楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光线四射，这就是梁任公先生。

他走上讲台，翻开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音镇静而有力，有时又是嘹亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想假如他说标准国语其效果可能反要差一些。

我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：

公无渡河。/公竟渡河！/渡河而死，/其奈公何！

这四句十六字，经他一朗读，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙充满，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从衷来，立刻忆起先生讲的这首古诗。

先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证很多作品，大局部他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，突然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，本钱大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他高兴。

先生的讲演，到紧急处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最宠爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗沟通之中张口大笑了。

这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极开心。听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从今对于中国文学发生了剧烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更剧烈多少倍！

有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经受，笔而记之。

教案

一、教学目标：

1引导学生学习细节描写及侧面衬托的人物写作方法

2学习加旁批的阅读方法

3学习在记叙中参加自己的评论和感受

二、教学重点：

怎样通过叙事来表现人物性情。

三、教学难点：

如何在记叙中参加自己的评论和感受。

四、课时安排：

二课时

五、教学方法：

赏析法争论法朗读法

六、教学用具：

生字词卡片投影片

七、教学过程：

第一课时

1、导入：同学们有听演讲的经受吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史肯定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为教师介绍以下他的政绩呢？(戊戌变法云南起义与康有为并称“康梁”公车上书)

那大家是否知道他在文坛上也是个不行多得的才子呢？假如大家想熟悉一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》(板书课题)

2、简介(学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品)

原名：梁治华

成就：散文家文学评论家翻译家

作品：《雅舍小品》(续集)《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚全集》《远东英汉大辞典》

风格：幽默幽默朴实隽永

3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思索：

A文章记叙了梁启超的哪些状况？

B他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？

(1)齐读生字词

戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)莅(lì)临迥(jiǒng)异

精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)酣(hān)畅

蓟(jì)北

(2)答复思索问题

A明确：音容笑貌学者风度

B明确：深刻印象从课文中找原句

①过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

②我记得清清晰楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光线四射，这就是梁任公先生。

③我记得他开头讲一首古诗。

④除了当时所受的感动之外，不少人从今对于中国文学发生了剧烈的爱好。

⑤于是我想起了从前的一段经受，笔而记之。

4、到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们争论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。争论完毕后，每组派多位代表向全班同学公布争论结果。公布内容包括特点及旁批。需要留意的是，每组每位代表限说最多两个特点。最终特点+代表人数最多的一组为胜。胜出者可要求任何一位同学或教师朗读课文。

5、朗读课文

6、补充《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容

八、课后作业：

找出文中细节及侧面描写的地方，想一想这样写有什么好处，总结本文的写作特点。

九、板书设计：

梁任公演讲特点

开场白：独特(谦逊、自负)

声音：镇静有力，嘹亮又激亢(沉稳睿智)

内容：丰富好玩(博闻强识学识丰富)

表情：成为表演酣畅淋漓(感情丰沛)

肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍

步履稳健

气质风神潇洒(潇洒自信)

眼神光线四射

神态：生动好玩(自负、谦逊)

语言：旁征博引(幽默、博闻强识)

动作：手舞足蹈(自由潇洒)

十、教学后记：

这是我实习中上的第一堂课，由于没有阅历，对时间的把握不好，课堂前半局部留给学生思索回答下列问题的时间太多了，以至于没有完本钱课时的教学内容，对《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容的补充要留到下节课才能完成。但课堂过程中以争论和结果公布会的形式特别能调动学生的学习积极性，这节课学生的参加度很高，绝大局部的同学都能积极思索，并敢于回答下列问题。但是在学生回答下列问题后，有些答案很好，也是我没有思索到的。但是除了简洁的表扬鼓舞外，我不擅长把学生的思索结果与自己的板书设计结合起来，授课过程中比拟拘泥于教案，显得不够敏捷。

总的来说，这节课的优点是教态自然、大方，声音清楚嘹亮，能调动学生学习的积极性，缺乏在于时间把握不好，拘泥于教案。

其次课时

1、导入：上节课我们争论了梁启超在演讲中表现出来的性格特点，也以新闻公布会的形式总结了这些特点，这节课我们就要看看是怎样在行文中呈现这些特点，刻画人物形象的？

2、首先，我们来依据上节课的学习总结一下梁的形象。

明确：撇开政坛上的梁不说，在文坛上，梁是一个有思想，有共性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完善展现的？

明确：在对大事的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展现人物性格特征。(举例：课文原句)

4、本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充足的抒情，对梁的仰慕、观赏、赞美之情是怎样抒发的？

①直接表达

A那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰

B先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要剧烈多少倍。

C有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

②半直接半含蓄的表达

A我很幸运有时机听到这一篇动人的演讲。

B他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他高兴。

C除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了剧烈的爱好。

③完全含蓄的表达

A描写外貌，着重于表现神采，呈现一个卓越非凡的大家的形象和风范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到的鄙视。

C标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种敬重和爱戴。

教学后记：

第一次真正站上讲台面对学生，总以为会紧急得语无伦次，但事实上，当我看到教室里一张张稚气的脸时，心里布满了骄傲感。根据教案中事先预备好的程序，我可以顺当的绽开教学内容，学生的协作度也挺不错的。人生中的第一堂课就在紧急、兴奋中匆忙而去了。总的来说，这两节课根本上完成了教学任务，教学目标在课堂中也有所表达。缺乏之处在于，对考点的把握还不到位。

反思

对于这样一篇自读课文，要在一节课的时间里让学生真正有所收获，我考虑一再后打算让学生把握人物肖像的描写方法。我的反思如下：

一、整个课堂有张有弛，详略得当。对于一些根底常识，如人物介绍、演讲特点等，我只是或以课件形式展现或以提问形式让学生自行查找答案，不过多的铺张时间，而一些技能提升方面，例如给课文加旁注的阅读方法、对人物做肖像描写的写作方法等，我则是给了较为充分的时间给学生阅读并练笔，留意“讲练结合”。

二、预备充分，对学生的引导较为到位，课堂气氛活泼，师生互动自然有效。在授课过程中，我时刻关注学生的思与做，对学生的练笔也能做到点评中肯、准时。

三、固然，由于教学阅历缺乏，这堂课也存在着一些问题，例如语言不够简洁，在学生回答下列问题完后，还总是重复学生的答案；语速过快，且一次提问问题过多等问题。而课堂教学则是口头讲授，一次提多个问题，会让学生产生记忆困难和理解困难等现象，不利于学生思索并回答下列问题。这些是我在以后的教学中要留意并改正的问题。

讲到任公先生在作演讲时讲到的那首古诗《箜篌引》，首先我带着学生分析了下这首古诗叙述了怎样一个故事，再结合任公先生的生平简洁讲了一下这首古诗折射出来的任公先生的政治立场和倾向。在这之后，梁实秋先生对任公朗读这首诗时的情形做出了评价。分别是正面描写“有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感”和侧面描写任公先生的演讲很有感染力，原文是“我在听这篇演讲二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙充满，黄流滚滚，不禁悲从中来，立刻忆起先生讲的这首古诗。”讲到这时，我设计问题，这两句分别运用了什么样的描写方法，预设的答案是学生能够答复出正面描写和侧面描写。可是过了很久，都没有学生能够答复出来。下课后我对这一现象作出了思索。

有可能像这类描写方法，表达方式，写作技巧之类的概念在学生脑海里印象很模糊，他们可能根本不知道描写方法有哪几种。这是作为教师，在提问上设计问题方面应当要有坡度。课下我认真想了下，是我忽视了他们的根底学问和对根本概念的把握程度。我应当先设问：描写方法一般分为哪几种，假如学生答不出来的话应当给他们明确，明确讲解描写一般分为正面描写和侧面描写，对主体的直接描写称为正面描写，描写客体来反衬主体的描写称为侧面描写。这样给学生明确什么是正面描写和侧面描写，学生有可能就能够答复出文中运用正面描写和侧面描写的语句了。

还有结尾处评价任公先生是一个“有学问，有文采，有热心肠”的人。我首先提问“大家认为有学问，有文采，有热心肠这三者中什么最难得”，学生很快就答复出了我想要的答案“热心肠”，接着我就追问大家对热心肠是如何理解的，这个地方学生就答复不出来了。而我预设的答案是由于梁任公先生心系国家，心系百姓，在他演讲中讲到国家覆亡时痛哭流涕而不能自已，讲到国家收复失地时竟于涕泗沟通之中张口大笑，先生的喜怒哀乐都是被社稷民生所牵绊，可以看出先生有着忧国忧民的情怀，是一个热心肠的人。课下我思索后，有可能学生还是不能理解“热心肠”，可以有坡度的一步步引导。可以首先问同学们现在我们说“热心肠”是什么意思，学生确定能答复出“热心快肠”的意思，乐于帮忙别人等意思。然后再进展引导。我们说一个人乐于助人，关怀别人就是有热心肠，那梁启超先生确定也有这方面的品质，但是更犯难得的是梁启超先生关怀的是整个国家的命运，关怀百姓的命运，是一种更深刻和宏大的热心肠。我信任，这样有坡度的设计，学生就能理解梁任公先生的热心肠了吧。

《记梁任公先生的一次演讲》教案篇二

《记梁任公先生的一次演讲》教案

【课标解读】

课标指出：阅读鉴赏文学作品，应留意感受形象，品尝语言；应注意学生的阅读体验，鼓舞学生积极地、富有创意地构建文本意义；应引导学生努力做到知人论世，加深对作品内涵的理解。

【教材分析】

这是一篇写人记事的散文，是本单元中的略读课文，根本内容不难理解。文章通过对一次演讲中的梁任公（梁启超）先生做精彩生动的描写，表现了他的性格、气质和修养。但是文章似浅实深，由于三处韵文的演讲表现的不仅仅是任公先生作为一个学者的性格、气质，更有在那个特别年月里所形成的满腔的爱国热忱。

【学生分析】

学生对这篇课文的仆人公、包括他所处的时代和他早期的政治经受比拟熟识，对演讲的第三处韵文——杜诗也很了解。学生对前两处韵文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清晰，课文对这两处本身的内容没有讲解，也没有做注解；因此，他们可能比拟难理解这两处韵文的演讲中所表达的任公先生的深层情感。

【教学目标】

1、赏析人物的细节描写，体察任公先生的性格、气质以及他的“热心肠”（爱国热忱）。

2、学习运用“评点法”阅读文学作品。

【教学重难点】

1、自主评点赏析，从中感受任公先生作为一个学者的性格、气质和情感，这是教学活动的重点。

2、理解三处韵文、特殊是《箜篌引》和《桃花扇》这两处韵文的演讲中表现出的任公先生的情感，从而感受任公先生的爱国热忱，这是难点。

【教学设想】

1、介绍评点的根本方法，唤起学生评点尝试的热忱，引导学生进入评点赏析。

2、以小组成员互帮互促的方式进展核心活动，让全部同学真正参加进来。

3、对于难点，由教师介绍相关背景资料，从而引导学生争论探究。

【教学方法】

认真揣摩，评点赏析，合作探究。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入。

同学们，你们知道金圣叹这个人吗？金圣叹是才子，是文豪，是清初闻名的文学家、文学批判家。我想，同学们知道他主要是由于他评点了一部《水浒传》，他还评点了《西厢记》，他的评点精彩、生动、富有独特的见解。今日，我请大家也来当一回才子才女，做一回评点，评点赏析梁实秋的文章《记梁任公先生的一次演讲》。

二、评点例如。

1、金圣叹评点《水浒》例如

林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里；唯恐火盆内有火炭延烧起来，搬开破

壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。

金圣叹评点：文中写情写景处，都要细细详察。如照看火盆，则明林冲非失火也；只拖一条絮被，则明林冲明日原要归来，今止作一夜计也。

2、评点根本方法小结

选取细节

挖掘内涵

简洁表达

三、学生合作探究，自由评点，感受任公先生的性格、气质和情感。

1、自读课文，选取人物的细节描写，揣摩这些描写表现了任公先生什么样的的性格、气质和情感，作简洁批注。

2、分组合作探究，对选取的细节挖掘内涵，简洁表达，批注在文字四周空白处。

合作探究要求：

①快速推选组长组织本组评点，主要是监视组内每位成员积极参加，做到人人开口说动手写；

②任选三处进展评点，每处在每个成员发言完后将意见集中形成简短的文字；

③评点完后，推选一位组员发言，将本组评点得最精彩的一处展现出来。

3、推举发言，沟通评点。

4、自由发言，补充评点。

5、教师对比前面介绍的评点方法的三个方面，对学生的评点进展小结。

四、教师介绍相关资料，引导学生再次探究，使评点中对内涵的挖掘更深。

（一）关于《箜篌引》

1、朗读体会感情

2、解读内容

公无渡河。——劝诫：不该渡，不能渡，这一点甚至连渡河人自己也清晰。

公竟渡河！——质疑：不能渡，最终还是毅然渡了，毕竟是为什么呢？

渡河而死；——结局：渡河导致了悲剧。

其奈公何！——追思：我们又能对他做些什么呢？

3、问题探究

你如何评价这个人的行为？任公先生在讲这首诗时表现出怎样的情感？为什么会有这

种情感？

（二）关于《桃花扇》

1、简介内容

它是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。这里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇祯

帝，他在清兵攻入北京城后自缢身亡。

2、问题探究

任公先生在讲这处韵文时为什么会有“竟苦痛流涕而不能自已”这样剧烈的表现？

（三）总结三处韵文的演讲中表现的任公先生的爱国热忱。

讲《箜篌引》，他想到救国抱负的破灭，想到同志的牺牲，心生悲情；讲《桃花扇》，他为国家的衰亡痛哭流涕；讲杜诗，他为失地的收复张口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，无不源于他对国家对民族命运的关切，源于他满腔的爱国热诚。而这种爱国真情的自然流露，深深感染了十三岁就考入清华的天才学子梁实秋，使这次演讲在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他还能记忆犹新。

（四）教师对其次阶段的评点进展小结。

评点赏析还要留意知人论世，结合人物所处的时代背景和他自身的经受、遭受，这样，评点就会更深刻，更精彩。

五、课堂小结。

这节课我们用评点的方式赏析了这篇文章的细节描写，从中感受到了梁启超先生的性格、气质，还有他的“热心肠”，也就是他满腔的爱国热忱。同时我们看到，学习写人记事的文章，关键是抓细节，于细节的揣摩中见人物性情。评点法是一种好的读书方法，只要是自己的书，同学们不妨在阅读时随时圈点批注。等什么时候你把一本大部头的著作评点完了，说不定另一个“圣叹”就产生了，他或许不姓金，但可以姓李姓王姓刘什么的。

六、课堂反应。

让学会简洁说说自己这节课的收获，比方是否有了评点的意识，是否根本学会了评点。

【板书设计】

[讲《箜篌引》：悲抱负破灭

情感悲同志牺牲]爱国

热心肠[讲《桃花扇》：哭国家衰亡]热忱

[讲杜诗：笑失地收复]

【教学反思】

1、教学过程的第四步——教师引导探究后，由于感到时间可能不够，所以没有进展小结。其实，还是应当提示学生：评点赏析、阅读鉴赏文学作品要擅长知人论世。这是迟疑造成的圆满。

2、课件中的板书设计在上课时没有展现给学生，这是疏忽造成的圆满。

《记梁任公先生的一次演讲》教案篇三

教学目标

１、了解文学常识（梁实秋和梁启超）。

２、学习加旁批的阅读方法。

３、引导学生学习细节描写及侧面衬托的人物写作方法。

４、学习在记叙中参加自己的评论和感受的写法。

教学重难点

【教学重点】

怎样通过叙事来表现人物性情。

【教学难点】

如何在记叙中参加自己的评论和感受。

教学工具

多媒体课件

教学过程

一、导入

我们先来做一道竞猜题：

猜猜他是谁。我对他有四个描述：

１、他是广东新会人。

２、他是中国近代百年历史中成就与奉献巨大的人。

３、他是近代维新派的首领和学者。

４、他著作颇丰，著有１４８卷，合编为《饮冰室合集》。

他是谁呢？

梁启超。

同学们学过历史肯定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？

戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书。

那大家是否知道他在文坛上也是个不行多得的才子呢？假如大家想熟悉一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。

二、及梁任公简介

提示：

学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：

成就：现代闻名散文家、文学评论家、翻译家。

作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》。

风格：幽默幽默、朴实隽永。

饮冰，形容非常惶恐焦灼。

出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室仆人”为笔名，特别真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。

梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。

课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由潇洒的真性情，给我们呈现了一个真实的、活生生的梁任公。

三、速读课文，给课文作旁注

１、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们争论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。

提示：

梁任公演讲特点：

开场白：独特（谦逊、自负）

声音：镇静有力，嘹亮又激亢（沉稳、睿智）

内容：丰富好玩（博闻强识、学识丰富）

表情：成为表演酣畅淋漓（感情丰沛）

肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光线四射

神态：生动好玩（自负、谦逊）

语言：旁征博引（幽默、博闻强识）

动作：手舞足蹈（自由潇洒）

总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。

２、提：梁启超的演听众留下怎的印象？从哪里可以看出来？

明确：

深刻印象，从文中找原句：

⑴去也有不少宦，以及叱咤云的人物，莅校。

但是他没有能留下深刻的印象。

⑵我得清清晰楚，在一个和日的下午，就是梁任公先生。

⑶我得他开一首古。

⑷除了当所受的感之外，不少人从今于中国文学生了烈的好。

⑸于是我想起了从前的一段，笔而之。

４、提：梁的形象如何在文中得到完善展现的？

明确：在大事的描述中插入人物的肖像、言、作、神等的描写，在和面描写中展现人物性格特征。

四、理解疑句

提：如何理解“他的广官腔是很准的，其效果可能反要差一些。”

段。

提示：梁启超是广人，百日新中，光曾召梁启超，命梁上《法通》，光帝后大加，左右：“梁文章写得好，可就是他那广太听。”梁启超北京得太差，光听得非常吃力仍不明白，便他理局去了。

言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，确令他抱恨身。

后来，梁启超夫人教他学“官”，等到清演，人听到的也许就是种广官腔了。

提：如何理解“我得他开一首古，箜篌引有情，有背景，有人物，有情感。”

段。

提示：

里的悲是《古源》里的一个故事，“朝津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披提，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄，曲，亦投河而死。”

而在梁任公稿中是的：“古府里有一首箜篌引，不知何人所作，据是有一个狂夫，当冬天早上，在河‘披乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要他，不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演中是作了即渲染的。

但是据一多先生到自己学生代在清听梁启超授古府箜篌引《公无渡河》，又是不同的法。他，梁任公先把那首古写在黑板上，然后地朗一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，当奈──公何！”“好，真好，在是好！”梁任公自我沉醉地一唱三，一声高似一声，并无半句解，朗后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听。黑板擦，首古就算完了先生回完后，把声音低，两手一，：“大学，就是！”

五、理清思路

文大致可分三局部：

第一局部（第１段）：述演的一些背景，写演作。从些略的文字中，可以得到的信息：梁任公在政治域和学域都是能人、高。以政治陪，突出其学上的威望和影响。意此等能人、高演，必定是有重量的。此下文详细描写演情景目。

其次局部（第２～９段）：描写次演的主要状况。

是文章的主体，占了大量篇幅。

第２段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开头描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一局部，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。

第３段交代演讲的时间、地点和人物（人物有教师梁任公和学生，包括），并描写梁任公的形象。

描写形象又着重于表现神采，呈现一个卓越非凡的大家的形象和风范。

至此演讲仍未开头，先描写梁任公的形象，好像有意先给读者一个详细的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来观赏以下各段梁氏演讲过程。

第４段写梁任公的奇怪的开场白，以及他的语音语调。

他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。

以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极开心；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。

第三局部（最终一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，完毕全文。

总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的`影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气概非凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。

六、小结

这篇课文题为记一次演讲，似乎是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对教师的崇敬之情。

本文撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对教师的真挚情感溶化在表达描写中。

七、作业

对梁的仰慕、观赏、赞美之情是怎样抒发的？

答案：

１、直接表达：

⑴那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。

⑵先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要剧烈多少倍。

⑶有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

２、半直接半含蓄的表达：

⑴我很幸运有时机听到这一篇动人的演讲。

⑵他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他高兴。

⑶除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了剧烈的爱好。

３、完全含蓄的表达：

⑴描写外貌，着重→.←于表现神采，呈现一个卓越非凡的大家的形象和风范。

⑵他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到的鄙视。

⑶标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种敬重和爱戴。

《记梁任公先生的一次演讲》教案篇四

辽宁省大连市其次十四中学王远香【教学目标】

1、了解梁任公及梁实秋其人。

2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。

3、培育学生敢于质疑的精神。

【课时安排】

一课时。

【课前预备】

1、预习课文。

2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。

3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。

【教学过程】

一、竞猜题导入

我想给大家出一道竞猜题，请依据