《酸的和甜的》教案（5篇）

《酸的和甜的》教案（5篇）（陈教师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧急。）

师：同学们，今日这么多人来听咱们的课，咱们得留意什么呀？

生：（纷纷地）得坐好，得多发言……

生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。

师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？

家长：听见了。（大家笑，学生不紧急了。）

师：对，就像徐阳这样发言。

师：同学们，谁能告知我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地答复“试的呗”）

师：是啊，这么简洁的方法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）

师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？

生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）

师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对比起来，开头。

（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争辩。）

师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？

生：（齐）葡萄。

师：好，其次个问题，谁说葡萄是酸的？

生：（齐）狐狸。

师：它为什么说葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）

师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）

师：你怎么知道的？

（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）

师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上仿照），大家再读读。（学生齐读第一段）

师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！

师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）

师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？

（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；信任了狐狸；以为狐狸聪慧就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。）

师：傻小兔、傻松鼠轻易信任了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等教师要求，便读起4－7段。）

师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪慧在哪里呢？

生：（很自信，齐答）他尝了呗。

师：小猴子真聪慧（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？

生：（读句子）“大口大口地吃起来”。

师：真甜呀！小兔、小松鼠也说……

生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。”

师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮忙他们一下，告知他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开头吧。

（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）

兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）

兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪慧，他说是酸的固然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）

（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）

兔、松鼠：（做惊异状）给我们吃一颗吧！

猴：给你们，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？

猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释）

猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生特别兴奋）

兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……

狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）

师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩处一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：教师，教师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）

（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生快乐地鼓掌，纷纷要求表演。）

师：今日时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”）

师：教师还有个难题想请你们帮忙。（教室一下静下来）

生：（关怀地、着急地）什么问题？

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？

生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）

师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：（七嘴八舌）你试试。

生：你尝试一下呗。

师：（快乐地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？

生：（很多生齐答）尝试。

师：你们听得真用心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，感谢大家。

（整节课，学生的心情始终很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参加，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。）

点评

一、生活的课堂。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，许多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜爱语文，可怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最终才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都可怕了，这是多么悲伤的事情！你看陈教师，特别自然亲切地带着孩子进入了一个生活的情景：“今日这么多人来听课，咱们得留意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把教师、学生和家长拉到了一起，消退了孩子的紧急，搭起了和谐沟通的平台。“谁能告知我糖是什么味的？”教师与孩子一起讨论起生活问题，从沉着容走进了课文。识字教学历来比拟枯燥，但陈教师却给枯燥的字给予了情感颜色，形成了富有情趣的语境。在其次课时友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络，陈教师把生字制作成卡片，卡片背后隐蔽着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进展的：卡片正面展现“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”教师立刻让孩子绽开争论，大家争辩得脸红面赤。最终最终弄明白了“串”的根本用法。

把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈教师的过人之处，也是值得每个教师学习的地方。

二、生成的课堂。课堂固然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，规划永久赶不上变化。课堂是一种生活，布满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，假如对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。其次节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是全部孩子都能理解和使用这个成语。一般状况下，与课文无关的学问点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简洁！”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再讨论好吗？”其实这个问题究竟还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是临时停下了识字教学，与孩子一起讨论和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。外表看来这是节外生枝，但它实际上使陈教师的课堂立刻变得饱满起来，生动起来。这样的课堂不是为教师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。

三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必需担当的重要使命。怎样传递？很多教师感到茫然无措。让我们来看看陈教师的教学。在第一课时完毕的时候，教师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告知教师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素养的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈教师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进展了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子悄悄地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关心吗？

友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络

《酸的和甜的》教案篇二

一、教材分析：

本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

二、学生分析：

学生的学习起点并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。教师应关注学生的共性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。

三、设计思路：

1.在愉悦的教学气氛中，学生乐学，积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的仆人。

3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积存语言。

四、学习目标分析：

1.学问与力量目标：熟悉“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培育学生识字、写字的力量。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏等方法提高学生的识字力量。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

五、学习重点分析：

1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2.识字

六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。

七、课前预备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

八、学习过程：

（一）看图识字，激趣导入

1.看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）

2.激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今日，让我们学习一篇特别好玩的故事。

3.板书课题：17酸的和甜的

指名读题，熟悉“酸”，强调平舌音。

（通过看图，既激发兴趣，又进展分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）

（二）初读感知，自主、合作、嬉戏中识字

1.激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不熟悉的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

2.生初读课文，整体感知。

3.自练带拼音的生字：这个好玩的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有很多得意的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

4.合作识字，沟通方法：你认为哪个字难记啊？谁有好方法记住这个字？

5.共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

6.嬉戏识词：还有淘气的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

7.指读课文，了解学情，集体正音。

（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中识字，力量有所提高。这种愉悦的识字气氛让学生积极参加其中。）

（三）指导朗读，读中悟情

1.播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

2.看图读文，学习第一自然段：

a指导看图：狐狸在干什么呢？

b指导有感情读第一自然段，读出小狐狸特别想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

3.学习第2、3自然段：

a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

b指名读二三自然段。

c总结引读：他们都信任了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。

1.在自读、合作读中学习4-7自然段。

A生自由练读。

B四人小组合作练读。

C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

2.齐读感悟，学习第八自然段。

A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最终一自然段。

B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

3.总结全文，提醒文意：通过这个学习，你明白了什么道理？

（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积存语言。教师的引导让他们在读中再上新高。）

（四）情趣引入，指导书写：

1.学了这个故事，你肯定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。

2.投影出示，指导观看。

3.教师范写，学生练写，留意评价。

（五）课外扩展：

课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的时机。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽敞的训练场。）

（六）板书设计：

《酸的和甜的》教案篇三

教学内容

17酸的和甜的

课时2课时

教学目标

1、借助图画自主熟悉“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

重点1、借助图画自主熟悉“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

难点1、借助图画自主熟悉“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

教具1、教学挂图、用多媒体制作配乐无声动画课件。

2、生字卡片、仿真塑料葡萄一串，动物头饰。

教学过程第一课时

激趣引入

1、教师这里有些好东西，谁能上来尝尝？

拿出醋和蜜，分别请两名学生品尝，其他学生看表情猜猜是什么字。

2、齐读课题，你有什么好方法记住“酸、甜”二字，做表情大声读准这两个字。

借助图画，读文识字

1、借助连环画熟悉生字和朗读课文。

2、借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可用自己的话讲。

3、课文里消失了哪些小动物？相机学习“狐、狸”二字，留意观看，你能发觉什么？（是兽类，所以有反犬旁“犭”）

4、你最喜爱哪幅图？把那一段课文读给同桌听听。

5、学生上台随便挑出挂图贴好，朗读展现，师相机引导识字、正音。

再读感悟

1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能依据课文内容把安们按挨次摆好？

2、反复读课文，小组沟通后，选派代表摆图，并说明理由。

3、教师看图引读课文，整体感悟：说说你读懂了什么？同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的说它甜呢？

4、课文中，你是喜爱谁？为什么？不喜爱谁？为什么？

分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄、猴子的聪慧、活泼，以及其小动物的和善、轻信。

5、全班沟通，挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

6、多媒体展现无声动画片，学生分角色配音。

课后实践

在报纸、广告、商标上找一找，看看从哪儿可以找到这些生字，带到班上贴在“生字家园”里。

其次课时

复习引入

1、学习利用投影仪展现生活中找来的生字词。

2、做生字回家嬉戏：把拼音换成生字卡，当小教师带全班读。

一chuanpútáosuān味pò不及dài很yìng

指导写字

1、读一读要写的字，你能发觉什么？

2、“狐、狸、诉、颗”是左右构造，但“狐、狸、诉”左边窄右边宽，“颗”左右宽窄根本相等。

“狐、狸、猴”都是反犬旁。写“狐”留意“瓜”和“爪”的区分，写“诉”留意不能少一点。写“猴”留意三局部要挨紧一些，“侯”和“候”要区分开。

3、教师在田字格里范写，学生描红、临写。

4、学生认真观看田字格里“串、告、兔”，并自己练习临写。教师通过投影引导学生进展评议。

朗读感悟

1、按课文内容表演。

2、相机引导，找依据。对一些重点句子，可通过比拟，引导学生自主感悟。如：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来

3、多媒体演示猴子动作，体会“迫不及待”的意思。

4、用“迫不及待、大口大口”各说一句话。

拓展活动

1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗？举个例子说一说。

2、把这个寓言故事说给你的家人或朋友听。

备注

作业布置把本文复述给家人听。

板书设计17酸的和甜的

兔子告知狐狸猴子一颗一串硬邦邦迫不及待

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

教学后记以故事的形式导入课文，学生兴趣浓。

《酸的和甜的》教案篇四

教材分析

《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的末篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动好玩的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸的”，这固然是狐狸说的谎话。狐狸用这种“精神成功法”得到了心理劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，它们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？这个故事告知我们做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。

学生分析

二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、探究性学习的力量和欲望，爱读、爱说、爱仿照、爱表演、喜爱想象、无所顾忌是他们的特征，像这种以动物为仆人公的课文，而且是连环画课文，尤其喜爱学。基于本班学生也具有以上的特性，再加上他们朗读时感情上的欠缺。因此在指导朗读的过程中，我实行了层层递进，有浅入深的朗读方式。

设计理念

《语文课程标准》把“喜爱阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个布满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜爱阅读，主动阅读，欢乐阅读，这是我设计和逐步实施教学的主要目标。为此，我努力营造一种“我努力，我胜利！我胜利，我欢乐！”的气氛，让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热忱与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，欢乐语文。

学习目标

1、熟悉“酸葡萄狐狸串迫待硬”，会写“串兔告知狐狸猴颗”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

3、懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。

我着重思索的是怎样有机地整合“学问和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”这三个维度，让孩子们在兴趣盎然中，通过肯定的过程和方法，把握学问和技能，形成情感、态度和价值观。事实上，一个好的学习活动，是可以融合这三个目标的。基于上述思索，我这样设计本课教学流程：

教学流程

第一课时

一、以趣促智，调动情感

1、故事激趣，导入课文

小孩子最喜爱听故事了，我给孩子们讲《伊索寓言》中《狐狸和葡萄》的故事，体会狐狸“吃不着葡萄就说葡萄是酸的”，为理解课文寓意埋下伏笔。

[饥饿的狐狸观察葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边劝慰自己，说：“这葡萄没有熟，确定是酸的。”]

2、看连环画，欢乐阅读

这是一篇连环画课文，8幅图画一步步地展现了故事情节，对孩子们的阅读感悟起到了很好的帮助作用。因此，我利用阅读期盼心理，让孩子们采纳图文对比的方法，一边看图，一边读文，通过图画，猜读文字，了解课文内容。孩子们获得了自主识字、自主探究性阅读的空间，尝试阅读的欢乐。

3、创设情境，诱发兴趣

课文读对了吗？看一看动画片，和自己的猜想一样吧？教师播放动画片，再一次将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学习兴趣和连续探究的欲望。

4、自由提问，掀起头脑风暴

“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我鼓舞孩子大胆质疑，努力张扬共性，掀起头脑风暴，让孩子们带着问题进展阅读体验。

二、层层递进，自读感悟

阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，才能深入体会文章的思想感情。因此，我安排了诵读三步骤鼓励孩子们自读感悟：

1、“这篇课文有285个字，我信任，孩子们肯定能读得正确、流畅。情愿试一试吗？”

“谁还想读课文，谁就站起来大声读。”

2、读足了，读够了，进入其次步骤：

“课文是用对话来讲故事，把自己当作文中的小动物，边读边看插图，边读边想，试试看。”

“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”

3、“你最喜爱哪段课文，你就站起来读哪段。”

孩子们读后，我请孩子“说说读的感受，让我们共享你的欢乐。”

再请大家“谈谈刚刚听读后的感受”。

我特殊留意抓住两次对话引导悟读，把小松鼠、小兔子狡猾、轻信的语气读出来——

小兔子摇摇头说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”

小松鼠也摇摇头说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”

就这样，教师不必多教，让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

三、欢乐识字，温故知新

识字是低段年级语文的教学重点，也是小学语文的根底学问中最“硬”的局部。汉字表达着中华民族文化的精华，作为教师，有责任把民族语言文化中博大精深的东西，适时地渗透给学生，而不是仅仅把字的音、形、义“扔”给孩子。要真正使汉字的音、形、义、用到达“四位一体”，就要增加信息量，让每一个汉字立体地、鲜活地呈现给学生，学生才会对汉字有丰富的熟悉。我努力教给孩子们识字方法，培育识字力量。

[出示一些识字方法：加减识字法、一字开花法、部件识字法、词串识字法、字族文识字法、实物法、图解法、形声字识字法、辨析比拟识字法、奇怪联想识字法、字理识字法、顺口溜识字法、歌谣识字法、谜语识字法、情景识字法、嬉戏识字法、动作识字法、生字袋识字法、双脑识字法等]

本课有两个象形字“兔”、“串”，我用多媒体技术，展现了“兔”字从实物图形到象形字，再到现代汉语简化字，富有动感的画面，激发孩子们丰富的联想，使枯燥无味的笔画构造和生动鲜亮的表象统一起来。写“兔”这个字时，很简单把“、”忘了，编一个形象生动的小故事，就可避开：“……那一点是小兔子的短尾巴，小兔子没有短尾巴就不行爱了，我们千万别把它忘了哦！”请看教师的板书——[教师在田字格里范写“兔”]这样做，更利于让学生直观地感受怎样布局、怎样运笔。这个“串”字，让人联想到冰糖葫芦：“那两个‘口’是两颗糖葫芦，那一竖是串糖葫芦的棒。”在教师的启发下，有的孩子还会联想到羊肉串：“我最喜爱吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是串羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”这一课我还设计了一些孩子们很喜爱的识字嬉戏：

[CAI演示玩转盘识字]“告、诉”是会意字，我采纳动作识字法，帮忙孩子们理解告知的意思。

［CAI演示摘水果识字］一年级时孩子们已经熟悉了形声字，本课我们借助形声字，连续感受形声字的构字规律。教给孩子们一些造字的规律，能提高识字效率。利用识字嬉戏，让孩子们在玩中学，在乐中学，稳固识字。

《酸的和甜的》教案篇五

【教学目标】

1、熟悉9个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

3、懂得做事要亲自尝试的道理。

【教学重点】

识字、写字、朗读课文。

【教学预备】

多媒体课件、字卡。

【教学安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

小朋友们对这几个小动物肯定很熟识吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事？小朋友们能够从课外书中读到这么好玩的故事，真令人艳羡！今日我们也要来读一个童话故事：《酸的和甜的》，小朋友读读课题。想了解这个故事吗？

二、初读课文

翻开书74页，自已边看图边读课文，遇到不熟悉的字就请教大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。

三、同桌互读

假如你的伙伴读得好，你就给他一个“顶呱呱”赞扬他，假如他有困难，你就帮忙他。

四、发觉生字

小朋友们，在这个故事里藏着好多咱们还不熟悉的生字呢。

你们发觉他们了吗？自己找到读一读，看看你能不能和它交朋友？

五、看图感知生字

小朋友，生字们都等不及了，它们想知道最先熟悉它们的是谁？

出示图一，识字，学文：

1、图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。（点击狐狸，出示“狐狸”、“葡萄”、“酸”。）

2、观看生字，说说自己的发觉：

信任小朋友已经和它们交上朋友了，咱们把这些字放到课文的第一自然段里去，快去读读吧。

4、指导朗读第一段。重点：狐狸的话。