《鸟的天堂》教学设计素材

《鸟的天堂》教学设计素材

生：我看到了一棵很茂密的树，叶子那么多!

生：我看到了叶子的颜色特殊绿。

生：我发觉有的叶子像翡翠一样，还发出光亮了。

生：我觉得那棵树的叶子长得特殊密。一簇一簇的，有的都挤在一起了。

生：我觉得那些叶子似乎在动呢。

师：同学们说得都很不错，那么谁来说说这是什么季节的榕树呢?

生：夏季，我觉的是夏季的，由于榕树长得很茂密。

生：不肯定，我上课前上网查过，知道大榕树是常绿树木，一年四季都很绿，而且它生长在南方。或许是春季或秋季的呢。

生：我认为是夏季的，由于植物在夏季长得是最茂密的，你看这棵树叶子那么绿，都发出亮光了。

生：我也同意是夏季的树，由于课文前面说我们吃过晚饭，热气已经退了这里就说出了去鸟的天堂是在夏季的。

师：我也认为写的夏季的树，由于我课前查阅了巴金先生写这篇文章的时间，记录的也是夏天的.，而且依据一般规律，树木夏季长得最茂密了，即使是常绿树木也是这样的。

(生纷纷点头)

师：刚刚我们看图片大家好象有许多话想说，可是我们没有那么多的时间让大家一个一个发言。大家用笔来写一写刚刚看到的树吧?

(生开头练笔，师巡察。)

师：我想请同学们读读自己写的。

生：这棵大树，叶子长得真多，颜色真绿。

生：照片上这棵树长得真茂密呀，叶子绿绿的，都发出亮光了，叶子长得那么密。

师：刚刚大家看了照片，也写出了自己想说的，那么我们来看看巴金爷爷是怎么写这棵树的呢?

(学生读课文)

师：谈谈你的感受。

生：我觉得巴金爷爷把大榕树写得很有生气。读课文时，我似乎就看到了那棵树叶子一闪一闪的。

生：我也觉得巴金爷爷写得像活的一样，尤其是那翠绿的颜色，光明的照射着我们的眼睛，好像每一片叶子上都有一个新的生命在抖动这一句，我觉得眼前似乎那些树叶上有一个个的小精灵在跳舞似的。

生：我也觉得这句写得特殊棒，写出了叶子绿油油的，发出亮光来。

生：我还觉得这棵树的全部叶子似乎在不停的摇动，哗哗的在笑。

师：大家感觉真不错。那么这段中哪句话集中写了这样的感觉呢?

生：第一句榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展现给我们看。

师：那大家一起来读读这段话，边读边想象一下情景。

(生、师齐读课文)

师：对这棵树，你觉得怎么样呢?

生：特殊漂亮。

生：特殊有生气。

师：那面对着这棵树，你想说什么?

生：啊!真太美了。

生：大榕树，你真美啊!

师：看看巴金爷爷怎么说的。

(学生齐读这漂亮的南国的树。)

师：看到这么美的树，你还想说些什么?

生：大榕树，你那么美，我真喜爱你。

生：大榕树，我要是一只鸟，就肯定在你身上做一个窝，每天与你为伴。

师：那我们应当怎么样去读呢?

生：用宠爱的语气。

生：用赞美的语气。

师：很好，大家自己练着读吧。

(生自由读课文)

师：刚刚我们从巴金爷爷的细致描写中体会到了大榕树它独特的美，感受到了巴金爷爷对它宠爱赞美之情，让我们再读一次课文。

(学生齐读)

在这样的师生互动中，学生对课文一步步加深了理解，感悟到了大榕树的美。常言说：教无定法，贵在得法。课堂教学是一个活的过程，无论在课前有多么好的设想，在课程进展的过程中，都应当顺着学生的思路去诱导，而不能一味的去强求学生按教师的教学预设进展。这就是新课程中的生成与预设的观念。在新课改中，关注生成性课堂已经成为一种必不行少的教学观。生成性课堂对教师的角色行为提出了较高要求。

《语文课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者与引领者这个引领者必需具有广博的学识，丰富的教学阅历和深厚的文化修养，必需始终在学生的情感、态度、价值观的微小变化中，理解并敬重学生，虽然在这堂课里，我的预设是要在学生理解了大榕树的特点以后再进展观看图片，用以加深对大榕树的美的印象，但是课堂进展过程中，消失了变化，我于是随机应变，调整了原来的预设。这样一来，课堂变得更适合学生的思维进展，消失了没有想到的效果，不仅仅使得学生了解了大榕树的美，还给学生观看、练习口语表达给了时机，使得学生的思维得到了进一步的激发，有了说一说的愿望，于是又在并没有预想到让学生练习写时，转变了预想，让学生自己写出所看到的，使课堂上消失了一个亮点，一个我没有预想到的亮点。这样做更符合了语文最终的目的是要使学生能够把握它并运用它。这正是学习新课程理念之后我才转变的，也更进一步留意了关注课堂生成，在这种生成中我关注了学生多方面的