焦耳定律教辅

焦耳定律焦耳定律（通用10篇）

焦耳定律篇1

教学目标

学问目标

1.知道电流的热效应.

2.理解的内容、公式、单位及其运用.

力量目标

知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法.

情感目标

通过对焦耳生平的介绍培育同学喜爱科学，勇于克服困难的信念.

教学建议

教材分析

教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理讨论问题的方法，在试验过程中同学能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给同学造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导同学更信服.同时启发同学从试验和理论两方面学习物理学问.

做好试验是本节课的关键.

教法建议

本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让同学通过试验亲身体验.然后进入定性试验.

对内容的讲解应留意同学对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据关心他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.

教学设计方案

提问：

(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

同学回答：发烫.是电流的热效应.

引入新课

(1)演示试验：

1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.

2、三种状况：

第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.

其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.

第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（2）

英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做.

可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.

例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，

(3)总结

在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.

在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比.

在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.

探究活动

【课题】的演示

【组织形式】同学分组或老师演示

【活动方式】

1.提出问题

2.试验观看

3.争论分析

【试验方案示例】

1.试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.

2.制作方法

把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡匀称地包住.点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示.

图1

3.试验步骤

（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.

（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.

焦耳定律篇2

高中物理课堂教学教案

2.5焦耳定律

年月日

课题

§2.5焦耳定律课型新授课

教学目标（一）学问与技能1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。3、知道电功率和热功率的区分和联系。（二）过程与方法通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培育同学的分析、推理力量。（三）情感、态度与价值观通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。教学重点、难点重点电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。难点电功率和热功率的区分和联系。教学方法等效法、类比法、比较法、试验法教学手段灯泡（36v，18w）、电压表、电流表、电源、滑动变阻器、电键、导线若干、投影仪、投影片、玩具小电机教学活动（一）引入新课老师：用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化状况。同学：（1）电灯把电能转化成内能和光能；（2）电炉把电能转化成内能；（3）电动机把电能转化成机械能；（4）电解槽把电能转化成化学能。老师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的学问。（二）进行新课1、电功和电功率老师：请同学们思索下列问题（1）电场力的功的定义式是什么?（2）电流的定义式是什么?同学：（1）电场力的功的定义式w=qu（2）电流的定义式i=老师：投影教材图2.5-1（如图所示）如图所示，一段电路两端的电压为u，由于这段电路两端有电势差，电路中就有电场存在，电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流i，在时间t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少?同学：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=it。老师：这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中，电场力做了多少功？同学：在这一过程中，电场力做的功w=qu=iut老师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。电功：（1）定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功.（2）定义式：w=uit老师：电功的定义式用语言如何表述？同学：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压u，电路中的电流i和通电时间t三者的乘积。老师：请同学们说出电功的单位有哪些？同学：（1）在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是j.（2）电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kw·h.老师：1kw·h的物理意义是什么？1kw·h等于多少焦？同学：1kw·h表示功率为1kw的用电器正常工作1h所消耗的电能。1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j说明：使用电功的定义式计算时，要留意电压u的单位用v，电流i的单位用a，通电时间t的单位用s，求出的电功w的单位就是j。老师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。（1）定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用p表示电功率。（2）定义式：p==iu（3）单位：瓦（w）、千瓦（kw）［说明］电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不肯定多；电流做功慢，但做功不肯定少。老师：在力学中我们讲功率时有平均功率和瞬时功率之分，电功率有无平均功率和瞬时功率之分呢？同学分组争论。师生共同总结：（1）利用p=计算出的功率是时间t内的平均功率。（2）利用p=iu计算时，若u是某一时刻的电压，i是这一时刻的电流，则p=iu就是该时刻的瞬时功率。老师：为什么课本没提这一点呢？同学争论，老师启发、引导：这一章我们讨论的是恒定电流，用电器的构造肯定，通过的电流为恒定电流，则用电器两端的电压必是定值，所以u和i的乘积p不随时间变化，也就是说瞬时功率与平均功率总是相等的，故没有必要分什么平均功率和瞬时功率了。［说明］利用电功率的公式p=iu计算时，电压u的单位用v，电流i的单位用a，电功率p的单位就是w。2、焦耳定律老师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为r，通过的电流为i，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量q。同学：求解产生的热量q。解：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压u=ir在时间t内电场力对电阻元件所做的功为w=iut=i2rt由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功w等于电热q。产生的热量为

q=i2rt老师指出：这个关系最初是物理学家焦耳用试验得到的，叫焦耳定律，同学们在学校已经学过了。同学活动：总结热功率的定义、定义式及单位。热功率：（1）定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。（2）定义式：p热==i2r（3）单位：瓦（w）［演示试验］讨论电功率与热功率的区分和联系。（投影）试验电路图和试验内容：取一个玩具小电机，其内阻r=1.0ω，把它接在如图所示的电路中。（1）先夹住电动机轴，闭合电键，电机不转。调整滑动变阻器的阻值，使电压表的示数为0.50v，登记电流表的示数，算出小电机消耗的电功率和热功率，并加以比较。（2）再松开夹子，使小电机转动，调整滑动变阻器的阻值，使电压表的示数为2.0v（此电压为小电机的额定电压），登记电流表的示数，算出小电机消耗的电功率和热功率，并加以比较。［试验结果］（1）电机不转时，u=0.50v，i=0.50a，

p电=ui=0.50×0.50w=0.25w

p热=i2r=0.502×1.0w=0.25w

p电=p热（2）电机转动时，u=2.0v，i=0.40a，

p电=ui=2.0×0.40w=0.80w

p热=i2r=0.402×1.0w=0.16w

p电＞p热同学：分组争论上述试验结果，总结电功率与热功率的区分和联系。师生共同活动：总结：（1）电功率与热功率的区分电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率，打算于这段电路两端电压u和通过的电流i的乘积。热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率，打算于通过这段电路的电流的平方i2和电阻r的乘积。（2）电功率与热功率的联系若在电路中只有电阻元件时，电功率与热功率数值相等。即p热=p电老师指出：上述试验中，电机不转时，小电机就相当于纯电阻。若电路中有电动机或电解槽时，电路消耗的电功率绝大部分转化为机械能或化学能，只有一少部分转化为内能，这时电功率大于热功率，即p电＞p热。老师指出：上述试验中，电机转动时，电机消耗的电功率，其中有一部分转化为机械能，有一部分转化为内能，故p电＞p热。（投影）教材56页

老师引导同学完成对例题的分析、求解。（三）课堂总结、点评老师活动：让同学概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。同学活动：仔细总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。点评：总结课堂内容，培育同学概括总结力量。老师要放开，让同学自己总结所学内容，允许内容的挨次不同，从而构建他们自己的学问框架。（四）实例探究☆求两点间的电势差【例1】不考虑温度对电阻的影响，对一个“220v，40w”的灯泡，下列说法正确的是a.接在110v的电路上时的功率为20wb.接在110v的电路上时的功率为10wc.接在440v的电路上时的功率为160wd.接在220v的电路上时的功率为40w解析：正确选项为bd。（法一）由得灯泡的电阻ω＝1210ω∴电压为110v时，w=10w电压为440v时，超过灯炮的额定电压一倍，故灯泡烧坏，p=0.（法二）由。可知r肯定时，p∝u2，∴当u=110v=，p=p额/4=10w说明：灯泡是我们常用的用电器，解题时一般不考虑温度对其电阻的影响。用电器的标称值，指其额定值，即用电器在正常工作时的电压、功率以及电流值，由p额=u额·i额可知，p、u、i有同时达到、同时超过、同时不满意的特点。【例2】始终流电动机线圈内阻肯定，用手握住转轴使其不能转动，在线圈两端加电压为0.3v，电流为0.3a。松开转轴，在线圈两端加电压为2v时，电流为0.8a，电动机正常工作。求该电动机正常工作时，输入的电功率是多少?电动机的机械功率是多少?解析：电动机不转动时，其消耗的电功全部转化为内能，故可视为纯电阻电路，由欧姆定律得电动机线圈内阻：电动机转动时，消耗的电能转化为内能和机械能，其输入的电功率为p入=i1u1＝0.8×2w＝1.6w电动机的机械功率p机=p入-i12r=1.6-0.82×1w=0.96w说明：在非纯电阻电路里，要留意区分电功和电热，留意应用能量守恒定律。①电热q=i2rt。②电动机消耗的电能也就是电流的功w=iut。③由能量守恒得w=q+e，e为其他形式的能，这里是机械能；④对电动机来说，输入的功率p入=iu；发热的功率p热=i2r；输出的功率，即机械功率p机=p入-p热=ui-i2r。【例3】潮汐发电是利用涨落潮的水位差来工作的，潮差越大，海水流量越大，发电功率也越大。我国潮汐能的可供开发的总装机量为3.6×107kw。1980年8月，在浙江江厦建成第一座潮汐电站，装机量为3×103kw，平均年发电量为1.7×107kw·h，其规模居世界其次位。（1）试依据上文中给出的数据，计算我国建筑的江厦潮汐电站平均每天满负荷工作几小时?（2）设江厦潮汐电站涨潮和落潮时的平均潮差为6m，计算每次涨潮时流量是多大?（设潮汐电站的总能量转换效率为50%）解析：（1）江厦潮汐电站功率为3×103kw，年发电量为1.07×107kw·h，由公式w=pt可算出每天满负荷工作的时间为s=9.8h（2）由文中给出数据及每天涨、落潮的次数可知，平均每次的发电量为j由于所以每次涨潮的平均流量为m3/次说明：本题涉及到潮汐这种自然现象，涨潮和落潮时均有水流的机械能转化为电能。【例4】如图所示，有一提升重物用的直流电动机，内阻r=0.6ω，r=10ω，u=160v，电压表的读数为110v，求（1）通过电动机的电流是多少？（2）输入到电动机的电功率是多少？（3）在电动机中发热的功率是多少？（4）电动机工作1h所产生的热量是多少？解析：（1）设电动机两端的电压为u1，电阻r两端的电压为u2，则

u1=110v，u2=u-u1=（160-110）v=50v通过电动机的电流为i，则i==a=5a（2）输入到电功机的电功率p电，p电=u1i=110×5w=550w（3）在电动机中发热的功率p热，p热=i2r=52×0.6w=15w（4）电动机工作1h所产生的热量q，q=i2rt=52×0.6×3600j=54000j说明：电动机是非线性元件，欧姆定律对电动机不适用了，所以计算通过电动机的电流时，不能用电动机两端的电压除以电动机的内阻。通过计算发觉，电动机消耗的电功率远大于电动机的热功率。

学生活动

作业书面完成p57“问题与练习”第4、5题；思索并回答其他小题。

板书设计教学后记

焦耳定律篇3

教学目标

学问目标

1.知道电流的热效应.

2.理解的内容、公式、单位及其运用.

力量目标

知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法.

情感目标

通过对焦耳生平的介绍培育同学喜爱科学，勇于克服困难的信念.

教学建议

教材分析

教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理讨论问题的方法，在试验过程中同学能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给同学造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导同学更信服.同时启发同学从试验和理论两方面学习物理学问.

做好试验是本节课的关键.

教法建议

本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让同学通过试验亲身体验.然后进入定性试验.

对内容的讲解应留意同学对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据关心他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.

教学设计方案

提问：

(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

同学回答：发烫.是电流的热效应.

引入新课

(1)演示试验：

1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.

2、三种状况：

第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.

其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.

第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（2）

英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做.

可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.

例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，

(3)总结

在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.

在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比.

在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.

探究活动

【课题】的演示

【组织形式】同学分组或老师演示

【活动方式】

1.提出问题

2.试验观看

3.争论分析

【试验方案示例】

1.试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.

2.制作方法

把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡匀称地包住.点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示.

图1

3.试验步骤

（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.

（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.

焦耳定律篇4

教学目标

学问目标

1.知道电流的热效应.

2.理解的内容、公式、单位及其运用.

力量目标

知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法.

情感目标

通过对焦耳生平的介绍培育同学喜爱科学，勇于克服困难的信念.

教学建议

教材分析

教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理讨论问题的方法，在试验过程中同学能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给同学造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导同学更信服.同时启发同学从试验和理论两方面学习物理学问.

做好试验是本节课的关键.

教法建议

本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让同学通过试验亲身体验.然后进入定性试验.

对内容的讲解应留意同学对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据关心他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.

教学设计方案

提问：

(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

同学回答：发烫.是电流的热效应.

引入新课

(1)演示试验：

1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.

2、三种状况：

第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.

其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.

第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（2）

英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做.

可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.

例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，

(3)总结

在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.

在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比.

在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.

探究活动

【课题】的演示

【组织形式】同学分组或老师演示

【活动方式】

1.提出问题

2.试验观看

3.争论分析

【试验方案示例】

1.试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.

2.制作方法

把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡匀称地包住.点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示.

图1

3.试验步骤

（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.

（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.

焦耳定律篇5

教学目标

学问目标

1.知道电流的热效应.

2.理解的内容、公式、单位及其运用.

力量目标

知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法.

情感目标

通过对焦耳生平的介绍培育同学喜爱科学，勇于克服困难的信念.

教学建议

教材分析

教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理讨论问题的方法，在试验过程中同学能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给同学造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导同学更信服.同时启发同学从试验和理论两方面学习物理学问.

做好试验是本节课的关键.

教法建议

本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让同学通过试验亲身体验.然后进入定性试验.

对内容的讲解应留意同学对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据关心他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.

教学设计方案

提问：

(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

同学回答：发烫.是电流的热效应.

引入新课

(1)演示试验：

1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.

2、三种状况：

第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.

其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.

第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（2）

英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做.

可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.

例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，

(3)总结

在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.

在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比.

在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.

探究活动

【课题】的演示

【组织形式】同学分组或老师演示

【活动方式】

1.提出问题

2.试验观看

3.争论分析

【试验方案示例】

1.试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.

2.制作方法

把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡匀称地包住.点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示.

图1

3.试验步骤

（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.

（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.

焦耳定律篇6

教学目标

学问目标

1.知道电流的热效应.

2.理解的内容、公式、单位及其运用.

力量目标

知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法.

情感目标

通过对焦耳生平的介绍培育同学喜爱科学，勇于克服困难的信念.

教学建议

教材分析

教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理讨论问题的方法，在试验过程中同学能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给同学造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导同学更信服.同时启发同学从试验和理论两方面学习物理学问.

做好试验是本节课的关键.

教法建议

本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让同学通过试验亲身体验.然后进入定性试验.

对内容的讲解应留意同学对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据关心他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.

教学设计方案

提问：

(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

同学回答：发烫.是电流的热效应.

引入新课

(1)演示试验：

1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.

2、三种状况：

第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.

其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.

第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（2）

英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做.

可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.

例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，

(3)总结

在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.

在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比.

在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.

探究活动

【课题】的演示

【组织形式】同学分组或老师演示

【活动方式】

1.提出问题

2.试验观看

3.争论分析

【试验方案示例】

1.试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.

2.制作方法

把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡匀称地包住.点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示.

图1

3.试验步骤

（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.

（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.

焦耳定律篇7

(一)教学目的

1.知道电流的热效应。

2.在观看试验的基础上引出焦耳定律。

3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

(二)教具

如图的试验装置一套(比课本上图9梍7的试验装置多用一个乙瓶和一块电流表)。

(三)教学过程

1.引入新课问:(

l)灯泡发光一段时间后,用手触摸灯泡,有什么感觉?为什么?(

2)电风扇使用一段时间后,用手触摸电动机部分有什么感觉?为什么?同学回答:发烫。是电流的热效应。

再通过课本本节开头的"?'和图1,引入新课。

2.进行新课:

①介绍如图1的试验装置,告知同学rarb,rb=rc,通电后,ia=ib,ibic(从电流表的示数可知道i的数值)。

②问:该试验的目的是什么?(讨论电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关)

③问:该试验的原理是什么?观看什么?向同学叙述:当电流通过电阻丝a、b、c时,电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度上升、体积膨胀,瓶塞上面原来一样高的液柱就会渐渐上升。电流产生的热量越多,液面就会上升得越高。我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。

④老师演示试验,记录下在同一时刻三管中煤油液面的凹凸状况:hchahb。

⑤分析:

问:比较a、b两瓶,什么相同?(i、t相同),什么不同?(r不同,rarb;玻璃管中煤油上升的高度不同,hahb)说明什么?

引导同学回答:在通电电流和通电时间相同的条件下,电阻越大,电流产生的热量越多。

问:比较b、c两瓶,同上问(略)。

引导同学回答:在电阻和通电时间相同的条件下,电流越大,电流产生的热量越多,老师指出;进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比。

问:上述试验中,若通电时间越长,瓶中煤油上升得将会怎样?(同学答;越高)引导同学回答:在通电电流和电阻相同的条件下,通电时间越长,电流产生的热量越多。(2)师生共同归纳,老师指出,英国物理学家焦耳通过大量的试验,总结出焦耳定律。

①内容:电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比。

②公式:q梍i2rt。③单位:

i一安,r一欧,t一秒,q一焦。留意:焦耳定律是试验定律,在此可向同学讲一些焦耳的故事,以激发同学勤奋学习,不怕困难,勇于攀登的精神。

(

3)依据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。若电流做的功全部用来产生热量即

q梍w,又∵w=uit

,依据欧姆定律u=ir

,q=w=uit=i

2rt

开(4)指出:焦耳定律适用于任何用电器的热量计算,对只存在电

(5)例题:

例2:某导体的电阻是2欧。当1安的电流通过时,l分钟产生的热量是多少焦?

例3:一只"220v45w'的电烙铁,在额定电压下使用,每分钟产生的热量是多少?你能用几种方法解此题?

(6)争论:(先由同学说,然后在老师的引导下进行归纳)

①课文前面"?'中的为什么"觉察不出和灯相连的电线发热'。

分析:由于电线和灯串联,通过它们的电流是一样大,又由于灯的电阻比电线的大得多,所以依据焦耳定律q=i2rt可知,在相同时间内电流通过灯产生的热量比通过电线产生的热量大得多。因此,灯泡热量发光,而电线却感觉不到热。

②课文前面"?'中的和电炉相连的电线为什么显着发热?

分析:照明电路的电压是肯定的,由p=ui可知,电路中接入大功率电炉时,通过的电流大,在电线的电阻相同的状况下,跟电炉相连的电线中通过的电流比跟灯泡相连的电线中通过的电流大得多。所以依据焦耳定律q=i2rt可知,在相同的时间内,电流通过跟电炉相连的电线产生的热量比通过跟灯泡相连的电线产生的热量大得多。因此跟电炉相连的电线显着发热,有可能烧坏它的绝缘皮,甚至引起火灾。

③争论课本本节中的"想想议议',让同学自己说。

争论小结:应用公式解释推断问题时,必需留意条件。

3.小结:略。

(四)说明

1.讨论焦耳定律的试验是把课本上的1、2两次试验同时进行。闭合开关后,让同学同时观看三个瓶里玻璃管中煤油液面上升的状况(在课前就把试验电路连接好),这样,可以把更多的时间花在分析试验,引出焦耳定律及运用焦耳定律上。

2.q=w只对纯电阻电路(如灯泡、电炉等)适用,对非纯电阻电路(如含电动机的电路)不适用,这一点要向同学交待清晰。

注:本教案依据的教材是人教社学校物理其次册九章。

焦耳定律篇8

（一）教学目的

1.知道电流的热效应。

2.在观看试验的基础上引出焦耳定律。

3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

（二）教具

如图的试验装置一套（比课本上图9梍7的试验装置多用一个乙瓶和一块电流表）。

（三）教学过程

1.引入新课问：（

l）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（

2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？同学回答：发烫。是电流的热效应。

再通过课本本节开头的“？”和图1，引入新课。

2.进行新课：

①介绍如图1的试验装置，告知同学RA＞RB，RB=RC，通电后，IA=IB，IB＜IC（从电流表的示数可知道I的数值）。

②问：该试验的目的是什么？（讨论电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）

③问：该试验的原理是什么？观看什么？向同学叙述：当电流通过电阻丝A、B、C时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度上升、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会渐渐上升。电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。

④老师演示试验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的凹凸状况：hChAhB。

⑤分析：

问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）说明什么？

引导同学回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

问：比较B、C两瓶，同上问（略）。

引导同学回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，老师指出；进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比。

问：上述试验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会怎样？（同学答；越高）引导同学回答：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。（2）师生共同归纳，老师指出，英国物理学家焦耳通过大量的试验，总结出焦耳定律。

①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

②公式：Q梍I2Rt。③单位：

I一安，R一欧，t一秒，Q一焦。留意：焦耳定律是试验定律，在此可向同学讲一些焦耳的故事，以激发同学勤奋学习，不怕困难，勇于攀登的精神。

（

3）依据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。若电流做的功全部用来产生热量即

Q梍W，又∵W=UIt

，依据欧姆定律U=IR

，∴Q=W=UIt=I

2Rt

開（4）指出：焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电

（5）例题：

例2：某导体的电阻是2欧。当1安的电流通过时，l分钟产生的热量是多少焦？

例3：一只“220V45W”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？你能用几种方法解此题？

（6）争论：（先由同学说，然后在老师的引导下进行归纳）

①课文前面“？”中的为什么“觉察不出和灯相连的电线发热”。

分析：由于电线和灯串联，通过它们的电流是一样大，又由于灯的电阻比电线的大得多，所以依据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同时间内电流通过灯产生的热量比通过电线产生的热量大得多。因此，灯泡热量发光，而电线却感觉不到热。

②课文前面“？”中的和电炉相连的电线为什么显著发热？

分析：照明电路的电压是肯定的，由P=UI可知，电路中接入大功率电炉时，通过的电流大，在电线的电阻相同的状况下，跟电炉相连的电线中通过的电流比跟灯泡相连的电线中通过的电流大得多。所以依据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的时间内，电流通过跟电炉相连的电线产生的热量比通过跟灯泡相连的电线产生的热量大得多。因此跟电炉相连的电线显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。

③争论课本本节中的“想想议议”，让同学自己说。

争论小结：应用公式解释推断问题时，必需留意条件。

3.小结：略。

（四）说明

1.讨论焦耳定律的试验是把课本上的1、2两次试验同时进行。闭合开关后，让同学同时观看三个瓶里玻璃管中煤油液面上升的状况（在课前就把试验电路连接好），这样，可以把更多的时间花在分析试验，引出焦耳定律及运用焦耳定律上。

2.Q=W只对纯电阻电路（如灯泡、电炉等）适用，对非纯电阻电路（如含电动机的电路）不适用，这一点要向同学交待清晰。

注：本教案依据的教材是人教社学校物理其次册九章

焦耳定律篇9

教学目标

学问目标

1.知道电流的热效应.

2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.

力量目标

知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法.

情感目标

通过对焦耳生平的介绍培育同学喜爱科学，勇于克服困难的信念.

教学建议

教材分析

教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理讨论问题的方法，在试验过程中同学能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给同学造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导同学更信服.同时启发同学从试验和理论两方面学习物理学问.

做好试验是本节课的关键.

教法建议

本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让同学通过试验亲身体验.然后进入定性试验.

对焦耳定律内容的讲解应留意同学对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据关心他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.

教学设计方案

提问：

(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

同学回答：发烫.是电流的热效应.

引入新课

(1)演示试验：

1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.

2、三种状况：

第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.

其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.

第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.

（2）焦耳定律

英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.

焦耳定律可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.

例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)260Ω300s＝6480J

在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，

(3)总结

在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.

在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的讨论表明产生的热量与电流的平方成正比.

在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.

探究活动

【课题】“焦耳定律”的演示

【组织形式】同学分组或老师演示

【活动方式】

1.提出问题

2.试验观看

3.争论分析

【试验方案示例】

1.试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.

2.制作方法

把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距